職稱-教師心中永遠(yuǎn)的痛(轉(zhuǎn)文)

8/8職稱,教師心中永遠(yuǎn)的痛在人民網(wǎng)上,其中有一個欄目是給教育部部長留言的，大多數(shù)留言反映的是教師職稱評定存在很大的弊端，容易產(chǎn)生腐敗,對教師的身心健康造成危害，職稱評定制度已經(jīng)落后于時代，是中小學(xué)教師的噩夢,是當(dāng)今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格,搞得人心惶惶、世風(fēng)日下、民怒沸騰、怨聲載道。一致強(qiáng)烈要求取消教師的職稱評定政策,后來國務(wù)院不顧廣大教師的心聲又出臺教師職稱改革政策，將中小學(xué)教師共分五個級別：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師、正高級教師.這種做法其實(shí)就是換湯不換藥,絕大多數(shù)想評更高一級的職稱簡直就是白日做夢！與職稱相配套的是:教育主管部門把教師的工資分為很多檔,就是同一級別的教師的工資也會不一樣，每個檔都有一定的比例，也就是說即使每個老師都干好了，都干同樣的工作,也會多與少的的區(qū)別！實(shí)在太不合理了！這與當(dāng)今提倡同工同酬的社會現(xiàn)實(shí)是格格不入的。我國現(xiàn)行的的中小學(xué)教師職稱制度建立于１986年.職稱建立之初，是對教師工作能力和工作業(yè)績評價、綜合素質(zhì)的評定,激勵教師們努力工作，促進(jìn)教育事業(yè)健康有序的發(fā)展,在激發(fā)教師工作積極性和主動性方面具有重要作用.不可否認(rèn),教師職稱評審的初衷是好的—-然而，在現(xiàn)實(shí)生活中,職稱評審?fù)耆兞宋?作為計劃經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)物的職稱，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會了.在市場經(jīng)濟(jì)體制下,人才是最重要最根本性的因素；解放生產(chǎn)力歸根結(jié)底是解放人才，每個人的自由發(fā)展既是全社會自由發(fā)展的前提條件,更是社會進(jìn)步發(fā)展的根本目的。給人才的職稱評定松綁,改變?nèi)瞬诺摹靶姓墑e化”的官本位色彩和崗位化資歷化色彩，實(shí)現(xiàn)人才、資金等等社會有效資源的自由優(yōu)化組合，是我們必須明確而且必須堅持的努力方向。在市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)化過程中,社會需要的是真才實(shí)學(xué),講究的是為社會做出了多大貢獻(xiàn),而不是職稱高低。正如廣東商學(xué)院董福榮教授所說,目前的職稱評定表面上看是標(biāo)準(zhǔn)公開、程序公開、結(jié)果公示,但實(shí)質(zhì)上是教育行政部門把持著評審的全過程，或者說行政權(quán)力在起著主導(dǎo)作用。給中小學(xué)教師評定職稱，也越來越變得弊大于利了.現(xiàn)在讓我們來看一看職稱評審過程中暴露出來的嚴(yán)重問題：一比例偏差大教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有,有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前,原本教師還不那么刻意追求進(jìn)城，進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編,只好請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育,人為地造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公.當(dāng)然現(xiàn)在這種現(xiàn)象已有所改觀，比例有所提高。根據(jù)國務(wù)院的有關(guān)精神，要重點(diǎn)解決農(nóng)村尤其是邊緣地區(qū)教師的職稱問題，但這一想法在制度上和條件上制約著教師們的評審,職稱向農(nóng)村和邊緣地區(qū)的中小學(xué)教師傾斜,至今還停留在白紙上。二評價制度的嚴(yán)重缺陷

我們現(xiàn)行的人才職稱評定制度是計劃經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，雖然在市場經(jīng)濟(jì)條件下有了一定的改觀，但是總體框架未變，那就是人才的職稱評聘受學(xué)歷、資歷（崗位年限或曰任職年限）、崗位甚至單位職數(shù)的限制,一個人只能根據(jù)所在單位從事的工作評定職稱,而不是根據(jù)其才能來評定；更不能根據(jù)其才能同時擁有多種職稱;是根據(jù)本部門本單位的“需要”來“規(guī)范”限制人才的發(fā)展,而不是根據(jù)人才的自由發(fā)展讓他自由去尋找社會廣闊的發(fā)展空間。這種職稱評聘的結(jié)果,一是人才部門和單位所有化，一旦進(jìn)入某個部門某個單位，你就變成部門人單位人了，要想跳出這個圈子，這個圈子的職稱就沒用了,而其他更適合該人才的相應(yīng)職稱卻沒有，這樣,人才的自由流動尤其是跨行業(yè)流動就往往必須付出極大代價，甚至有可能意味著那人的職稱必須在另一個行業(yè)“從零開始”。外國可能根據(jù)自身發(fā)展的需要隨時更換自已的工作，人的一生可以更換多個工種,充分發(fā)揮個人的潛能，是一個社會高度發(fā)展的必然要求，但在中國,是萬萬做不到的.二是職稱評聘的“官本位”化。同樣是清華大學(xué)本科生,一個分到部級科研單位,一個分到縣級事業(yè)部門,分到部級單位的可能成績平平五年八年就能拿到高級職稱，但是分到縣級事業(yè)單位的可能一輩子都只能拿個中級職稱，不管你工作多么努力，業(yè)務(wù)多么精湛，貢獻(xiàn)多么突出。原因何在？因?yàn)椴考墕挝桓呒壜毞Q多！同樣讀書出身的學(xué)生，幾年或十幾年后，在政府部門可能已經(jīng)是科長甚至局長了，在醫(yī)院可能是主任醫(yī)師，但你在學(xué)校，可能只能是中級教師，從福利，地位,收入,你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在那階層的后面。作為計劃經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)物的職稱,已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會了。一個科技人員在企業(yè)里的地位收入，主要看他的實(shí)際工作能力和貢獻(xiàn)的大小。工程師沒有干工程師的活，或者在工程師的位置上沒出該出的力，就可能只拿普通員工的工資.企業(yè)在招聘人員的時候,盡管還有關(guān)于職稱的條件，但已經(jīng)主要看個人能力了。當(dāng)體制與實(shí)際不相適的時候,人們就會繞著走、去變通，這是許多地方經(jīng)常使用的辦法。無能者靠熬和混獲取名利的神兵利器,

改革開放搞了20多年,我們一直沒有觸動計劃體制下的職稱評審體系。這一評審體系，年齡、年限、論資排輩或假證假業(yè)績,為一些資質(zhì)淺、等級水平低的單位和個人開了方便之門?！敖淌?、高級帽子”漫天飛，假冒偽劣教授、高級技師人員以合法的身份充斥社會，有些教授甚至不能給專科生上課,更不要說是本科生了。嚴(yán)重?fù)p害知識分子整體形象，嚴(yán)重的敗壞了尊重知識、尊重人才社會風(fēng)尚的形成.目前的職稱評定存在重本本、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕能力的現(xiàn)象。如某中學(xué)的一位教師,從未教過一節(jié)課，居然也評上了中教高級職稱。這滑天下之大稽的事，在中國卻比比皆是。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象.與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。教師職稱評定的初衷在于激發(fā)教師競爭,調(diào)動教師工作積極性。十多年來,教師職評已逐步走上邪途末路,尤其是近兩三年來，簡直就是黑白顛倒,所有定級過關(guān)的如果再重新認(rèn)真審查一次，８０％以上的都不能過關(guān)呀！可那些有能力的教師們卻只能在后面干著急，已經(jīng)占用的指標(biāo)遲遲沒有空缺。這決不是危言聳聽,真的是難以服眾呀!職稱評定已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要了,嚴(yán)重地挫傷了教師的積極性和主觀能動性,滋養(yǎng)了教育行政部門和各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腐敗風(fēng)氣。在大力倡導(dǎo)“以人為本，構(gòu)建和諧社會"的今天，它已很不利于學(xué)校的和諧發(fā)展，不利于構(gòu)建和諧社會，成為極不和諧的因素,應(yīng)當(dāng)堅決予以取消。三職稱評定給教師和政府帶來的病垢職稱評定既扭曲了教師的心靈和人格,也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段.教師要評上職稱，就必須參加各種考試,這些考試的考試報名費(fèi)加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費(fèi)用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那?。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師,都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段（這些手段說來也簡單,無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身),爭取把職稱撈到手.這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出,也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格.那還堪為人師表,又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？①腐敗評審之風(fēng)盛行：評審前給可能參加評審的評委打電話，打招呼,請客吃飯.全國各地都一樣，每年評審中高級教師，選出高級教師組成部分的評委團(tuán),由組長帶隊(duì)，但抽出去的人中，有些是幾年都抽中的，許多教師就拼命地打電話查問哪些人會去評委，哪一個隊(duì)今年由誰帶,很早就打招呼，所以就出現(xiàn)有的老師認(rèn)識人，一次通過.不認(rèn)識的,四五次都不通過，于是死心不評了。更有甚者組長指定哪幾個人一定要評上，少數(shù)評委也從中指出哪些人條件很好，暗示一些人一定要評上,大家都是當(dāng)評委，不便說出不愿得罪人，也就只好同意了，無形中讓少數(shù)人一路綠燈直行，剩下的人選就是硬件的較量了。于是不少人通過各種關(guān)系找人，送禮,請人吃飯，使評審高級的活動成為比拼社會關(guān)系的競賽，有一個教師直言，讓我花幾千元錢去參加函授學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，還不如花這些錢去拉關(guān)系,疏通評委，早一點(diǎn)評上高級更來得實(shí)惠的多.多么世故的現(xiàn)身說法?、诳蓯旱恼撐脑u選等級：在中學(xué)高級教師的評選中,最為苛刻的條件是一定要市級論文一等獎或省級二等獎，多數(shù)人還是想到更為現(xiàn)實(shí)的市級一等獎,但那也是一道難過的關(guān),首先,每次評選獎時，只有２0%一等獎，４0％二等獎,其余的就是三等獎,但由于只有一等獎評選高級時才有用，而且?guī)讉€評委還有內(nèi)定的人數(shù)，其余的指標(biāo)就成為評委們撈取金錢的資本了。某校的一位女教師跟市教育局的比較熟，她的同學(xué)要求其幫忙，只打了一個招呼，評了一個三等獎，后來同學(xué)過問此事,她再打電話問評委，評委說是忘記了些事，同事無法，只好給同學(xué)買了200元的東西，找到評委時，再給評委2０0元，過了10分鐘就給她辦好了一等獎，據(jù)悉，有些學(xué)校幾年都沒有一個一等獎的證書，有位教師交了4年的論文，全是三等獎，更為可笑的是，某師從網(wǎng)上下載了一篇獲一等獎的優(yōu)秀論文,交到教育局去評選時，只評了一個三等獎,這種做法就是先任人為親再任人為賢，那么他的高級只能打一個死結(jié)了。我的一個同事從網(wǎng)上下載了一篇論文，只修改了作者的名字,其余的什么也沒有動，就連字行距還有的密有的疏,就因?yàn)楦逃值娜舜蛄艘粋€招呼，只花了幾元錢復(fù)印，就得了一等獎，讓人啼笑皆非，看來這樣的論文屬于保送之類了。中小學(xué)教師評職稱,一直對論文提出了較高要求,其弊端越來越明顯地表露出來。一是對教師發(fā)展的誤導(dǎo)：很多教師認(rèn)為教學(xué)水平和能力并不重要,自己的專業(yè)發(fā)展就是發(fā)表論文,只有發(fā)表論文，才是發(fā)展的最重要的和最顯著的標(biāo)志。于是,不少教師把精力用在寫論文上，挖空心思發(fā)表論文,備課、上課、作業(yè)批改一塌糊涂，結(jié)果,評職稱竟然比那些教學(xué)實(shí)績好的教師早。這種誤導(dǎo)必然導(dǎo)致教師發(fā)展的畸形，不會上課沒事，卻一定要去搞所謂的教育科研；教學(xué)質(zhì)量差沒事,卻一定要去寫文章發(fā)表.教師越來越不重視日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量,不重視班主任工作,最終受到損害的是學(xué)生的發(fā)展和國家的教育事業(yè)。③網(wǎng)上下載論文:記得還是80年代的時候,我根據(jù)自己的實(shí)踐寫出一篇論文，獲了區(qū)三等獎，教師們都羨慕得不得了，后來在學(xué)校還得了資金,那時還對論文不怎么重視,到后來發(fā)現(xiàn)要評職稱了，交論文還要交錢,說是要評審費(fèi)。不交不行，職稱評不了，人家都去抄,去網(wǎng)上下載，好一點(diǎn)的自己寫一點(diǎn)，用一句通俗的話來說就是，論文內(nèi)容不夠，網(wǎng)上下載來湊。我們中有些教師就是去網(wǎng)上下載，再改一改，添加一些就行。大家你抄我的我抄他的，誰還有心事去搞那些東西,作業(yè)改不完，課也備不來，有的教師評職稱評了兩年,總是評不上，才聽說沒有到市教育局的雜志上發(fā)表論文，只要你寫了，實(shí)在不行編輯會給你修改，但一定要去發(fā)表一篇,評審費(fèi)2０0元。否則，那怕你有再多的業(yè)績,都是一票否決,原來，市教育局也對教師卡脖子,你要評職稱，得通過我這關(guān)，我也沒有辦法，發(fā)了一篇,粗算了一下，一本雜志一期就要賺１萬多元，都說教育局的人是靠評職稱養(yǎng)活的。我們怎么也不明白:中國教師為了評職稱寫了多少論文，基本了沒有人看,也沒有多大價值,就是自己寫的自己也不看，粗制爛造，相互抄襲,東拼西湊,沒有一點(diǎn)適用指導(dǎo)意義，中國的論文在世界上算是最多的,中國教師的水平提高了嗎，教學(xué)質(zhì)量提高了嗎？中國的高級教師也是世界上最多的,只是讓國家的財政出得喘不過氣，最終的結(jié)果是評選制度把教師折騰得焦頭爛額，精疲力竭.④造假業(yè)績：評中學(xué)高級條件是比較苛刻的,除了要有論文省或市級一等獎,還需要學(xué)課帶頭人,骨干老師，市優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書,優(yōu)質(zhì)課,說課一等獎……,為了達(dá)到這些條件,潛心鉆研的教師們也真有辦法,出高價買通管理證書的教育局工作人員。我的一個同學(xué)在教育局工作，我的一個同事找到他，吃了多次飯，并出了一點(diǎn)錢，買了三張區(qū)說課，優(yōu)質(zhì)課,優(yōu)秀教師證書，一級還剛五年,就排上了用場,立刻評上了中學(xué)高級教師;我們學(xué)校的會計，已經(jīng)十幾年沒有教過已課了，為了評高級，把別人用于函授提升學(xué)歷的50０0多元錢買通教導(dǎo)主任的親戚(在市教師局工作并擔(dān)任某職務(wù)），一年之內(nèi)他就突然冒出了市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)證書,直到現(xiàn)在他還不會使用電腦制作會計圖表，制作課件就更不需要說了,因?yàn)樗玫淖C書在評審高級教師時，不會去檔案里查是否是真的。我的另一個同事,他父親內(nèi)退，根據(jù)當(dāng)時的規(guī)定他接班了,初中還沒有畢業(yè),去教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)了兩年，就匆匆忙忙上班了，打死他也打不出幾句好語句，初中升學(xué)考試題也考不出4０分,為了評高級，叫他讀高三的兒子的同班同學(xué)替他教的班上的學(xué)生寫了一篇比賽作文，在全國獲了初中組一等獎，又通過請客從工會組織里弄到了一張市工會優(yōu)秀工作者證書,順利通過了高級教師的評審，每月比別的教師工資卡上多了幾百元錢,他很得意,用他的話說就是早就看透了現(xiàn)在的社會,只顧低頭拉車，不會抬頭望路,絕對是吃力不討好,什么優(yōu)秀教師，全他媽的混蛋??！這真是:痛快了那些奉承拍馬的，苦了那些當(dāng)牛做馬的。⑤學(xué)校評優(yōu)的荒唐規(guī)則:評審高級教師,如果有市優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀教師證書也有一定的作用。起初學(xué)校許多教師不知道它有作用，有與沒有都無所謂，我們學(xué)校里就出現(xiàn)了優(yōu)秀教師專業(yè)戶,她連續(xù)7年都是市優(yōu)秀教師，原因是她的親戚是校長,每一年優(yōu)秀教師去參加表彰大會時，都有價值不菲的禮品，一年的結(jié)束，教師們都忙著回家，誰也不會過問這樁事,有些教師問起,校長也愛理不理的回答:不知道到時我問一下,后來評職稱時才發(fā)現(xiàn)她的證書一大堆。到后來，大家知道優(yōu)秀證書有用時,連續(xù)5年都只供應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)及其家屬,沒有一位教師拿過市級優(yōu)秀教師證書,先進(jìn)工作者證書，這就是當(dāng)官的優(yōu)勢吧！再后來，凡是上了35歲以上領(lǐng)導(dǎo)全部是高級教師，用校長的話來說就是領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先,不服不行。另一件事就是學(xué)校評骨干教師，里面的條件一大堆，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視一條：通過全校教師的民主投票，排名在最前面的優(yōu)先。結(jié)果學(xué)校的會計優(yōu)先其它幾位教師，原因是學(xué)校教師的工資等其它方面都要找他，而且他平常都是笑喜喜的。骨干教師不是干出來的，而是教師評出現(xiàn)的,看來編寫評選骨干教師條件的教育局工作人員特別重視人際關(guān)系.我們知道,在知識分子和干部的生活圈子里,派性斗爭哪里都存在,許多人當(dāng)面笑喜喜，背后玩死你,只要是讓人參與的活動，都會存在心態(tài)矛盾，妒忌心理,不去靠業(yè)績說話,教師的能力說話，這種評選優(yōu)的方法讓實(shí)干家們心情冰涼：不同的同事有不同的生活圈,有時再贊美你,也不一定會投你的票。許多學(xué)校里面的經(jīng)費(fèi)帳本都存在不清楚的地方，意見還提不得,否則一輩子優(yōu)秀都沒有你的份。我們學(xué)校一語文教師寫一篇文章，針對的是學(xué)校制度:班主任工作有特色，達(dá)標(biāo)了，可以獎勵100元,可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要獎，該教師要求教師們一起提意見，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)沒有如愿，幾位領(lǐng)導(dǎo)就到校長處告狀，最終該教師的中學(xué)一級拖了幾個月,就是不讓聘用，在如今的中國學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)說了算，誰跟我作對，就沒有好果子吃,評先評優(yōu)沒有指望,教師們說話做事如履薄冰，有時長了一身的嘴巴也說不清，嚴(yán)重制約著人才的成長和能力的發(fā)揮，除非你上面有靠山。⑥職稱評定讓中國教育大倒退:職稱實(shí)行以后，中國的教育是否就等于提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現(xiàn)了前所未有的大倒退.在一些中學(xué),教師評上高級后，轉(zhuǎn)到其它部門工作，已經(jīng)不再但任課程了,或者擔(dān)任一些工作較輕的課程，不再擔(dān)原來的主課了。某中學(xué)一女教師，通過拉關(guān)系當(dāng)上了學(xué)校的工會主席，評上高級職稱后,改教小學(xué)六年級的語文，平常上課前就不備課了,她一上班就在辦公室拿出“十字繡”來繡（因?yàn)橐粋€人一個辦公室)，到學(xué)期結(jié)束檢查時,她就到小學(xué)的一個老師那里借一本教案本充數(shù)，成績比別的老師差十幾分，后來老師在背后議論她,她無所謂地說,反正高級職稱評上了，每個月已經(jīng)加了幾百元，一年就可以加幾千元,何苦還為區(qū)區(qū)100多元的成績獎而勞心呢？哎,人嘛,成績獎是次要的，關(guān)鍵是評上高級才是硬道理,高級沒有評上,為那區(qū)區(qū)一點(diǎn)成績獎拼死拼活有何必要？人只要多活一年，就可以多拿國家?guī)兹f元錢,反正又不是比能力,現(xiàn)在比的是關(guān)系，評上高級我就可以高枕無憂了,成績好不好又無關(guān)緊要，不就是比別人少得點(diǎn)成績獎嘛？有一次我去本市的××四中聽課,那是我市教學(xué)開放月活動,去城里聽一下高級老師的示范課，給我們講課的老師是位高級老師,他一節(jié)課下來,只是單純的講解和偶兒在黑板上寫一些,除1０％的時間用于提問外，其余時間就是一個人向?qū)W生灌輸課本上的東西。課后,隨同去的老師問他,你們平常也不用幻燈片上課嗎?上呀？！哎,現(xiàn)在評上高級了，誰還會那份閑心去玩弄那些東西?上完了就拉倒吧！現(xiàn)在國家要這樣搞你有什么辦法？快評吧，評上了就可以休息了,就可以加工資了,不就是那么回事嗎？什么高級不高級的,能力都差不多?，F(xiàn)在一個學(xué)校的高級指標(biāo)占學(xué)校老師的2０％—3０%,只有那些老師退休了才將指標(biāo)讓出來,給下面的老師評聘，一個上百人老師的學(xué)校，要等到什么時候才能評定呢?難怪有老師這樣寫詩道:職稱評定不像話,工資越高越好耍。但愿他們都短命，工資低的笑哈哈！看,這不是一個病態(tài)的社會，病態(tài)的中國式的教育制度嗎？粥少僧多,無形中讓多少有能力的老師失去了評定的資格,極大地挫傷了他們積極性，評上的老師是這種心態(tài)，沒有評上去那又怎么樣呢?久經(jīng)評選沙場上敗下陣來的老師,又是一年失意和嘆氣，又是給政府交了打了水泡的評選費(fèi),他們的想法更是簡單:評不上就不評吧，年輕的老師很安心地坐在自己的辦公室前寫著東西，混日子，時間混得久，工資自然有，時間不夠，急也急不來，在不少學(xué)校，形成這種空前的混日子的風(fēng)氣。甚至一些學(xué)校玩撲克麻將成風(fēng)，老師的責(zé)任心大不如從前了，自己開小班輔導(dǎo)學(xué)生的,到校外開課兼課的大有人在，誰都要為自己的生計而忙碌，教育質(zhì)量能不倒退嗎？中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,是要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，搞好基礎(chǔ)教育很抓他們的基礎(chǔ)知識是第一要務(wù)，但職稱評定把輔導(dǎo)學(xué)生成為老師們的業(yè)績,獲過獎就是老師的業(yè)績，請問：這個學(xué)生以后就一定是有出息的優(yōu)秀人才嗎?為了達(dá)到多獲業(yè)績的目的，老師的心事主要放在少數(shù)學(xué)生的輔導(dǎo)上，放棄了對多數(shù)學(xué)生的教育，尤其是對差生的輔導(dǎo)，因材施教現(xiàn)在已經(jīng)成了一句空話了。我們需要認(rèn)識的是:中國教育的本質(zhì)不是讓更多的老師都去成為人梯的園藝師，而是成為默默無聞的勤奮勞作的園丁而已，對大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)，而不是只輔導(dǎo)了幾個學(xué)生獲獎了就是好老師，就有能力,就有好的業(yè)績。當(dāng)前,中西部許多地方的老師工資本來就普遍偏低,有的工資還不如一個高中甚至初中生打工的工資高，在物價飛漲的時代，人都要養(yǎng)家養(yǎng)生，人為地拉開他們之間的工資距離，更是造成他們心理不平衡主要原因，這種評定有多少意義?這種高級職稱評出來了,它發(fā)揮了提高教育質(zhì)量應(yīng)有的作用嗎？評定前只要寫了一篇一等獎?wù)撐?輔導(dǎo)了學(xué)生一等獎，說課得了第一名，優(yōu)質(zhì)課得了一等獎，他就可以換一張高級職稱,加工資到病死！說課說得好，優(yōu)質(zhì)課得了第一名，這只說明這位老師已經(jīng)有認(rèn)真上好課的素質(zhì)和條件，但老師能力是否已經(jīng)發(fā)揮出來,他們是否對教育工作做出了很大貢獻(xiàn),教育部門就再不過問了。我們的國家運(yùn)動員得了亞運(yùn)會,世界奧運(yùn)會一等獎也才一次性領(lǐng)取國家的資金，以后每月并沒有領(lǐng)取高于其它運(yùn)動員幾千元的工資，它還是亞洲的、世界的金牌，我們的老師還只是普通的證書而已,職稱取得以后,這個職稱就為老師永久加工資起了作用，而并沒有馬上對教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量取到作用，占用的高級指標(biāo)和名額的限制,讓更優(yōu)秀的人才沒有了前進(jìn)的動力，相反，它反而引起了老師之間的思想混亂,職稱評定傷害了教師間的感情.平常大家的關(guān)系都處理得十分融洽,但是每到職稱評定，昔日的融洽變成了爭吵、上告，甚至冷嘲熱諷，老師溫文爾雅的形象變得粗魯，相互間撕破臉皮。給中小學(xué)教師評定職稱,還敗壞了社會風(fēng)氣,損害了教師形象。教師教育學(xué)生如何做人,而自己在競爭職稱其實(shí)就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格.難怪會使人哀嘆:世風(fēng)日下，陽光下最神圣的職業(yè)原來并不神圣。每一次職稱評定幾乎都是在爭吵中、大鬧中、上告中落下帷幕,給許多教師留下了難言的心痛。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會,增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。經(jīng)歷了教師職稱評定的痛歸之為“撕下臉皮之痛，折斷脊梁之痛，不得不舍得放血之痛”，如此“三痛”，痛徹心肺!在某些地方,職稱評定期間，常出現(xiàn)這樣的場景:老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語.評上職稱后,讓更多的老師變得懶惰,沒有了責(zé)任心和同情心.現(xiàn)在，中國的教育應(yīng)該做的是如何讓老師更好地提高教學(xué)水平和能力,提高老師的責(zé)任心和社會責(zé)任感，特別是敬業(yè)精神,有關(guān)人事認(rèn)為：現(xiàn)在的教育進(jìn)入了一個荒蕪的時代,對學(xué)生不敢管，不想管。因?yàn)楣芫团鲁鰡栴}，任何形式的體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)校將對老師的職稱評定一票否決。教師本身就是一個弱勢群體，加上有些教師在工作方法上的不當(dāng)，造成了社會對教師的評價偏頗。只要為老師評上職稱就可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高積極性的想法是天真的，這種做法是否可行,請直接去問基層學(xué)校的大多數(shù)普通老師,而不要去問各級領(lǐng)導(dǎo)和校長,因?yàn)樗麄兪沁@種職稱評定最輕松的得利者，受益者，所以他們當(dāng)然會一致給予高度評價.教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了,評痛了,師道，沉倫于職稱評定之中,職稱,罪魁也,此教育之大不幸也。⑦年年上漲的職評費(fèi):參評者心中永遠(yuǎn)的痛:職評費(fèi)年年上漲，動輒就是幾百元上千元。我的一個朋友,參評高級職稱評定，花去一個月的工資竟還不夠，評上后工資僅僅就長了二十多元.評審費(fèi)用竟是他月工資上漲金額的四、五十倍！想嚴(yán)肅的問一問:評審費(fèi)用怎么需要這么多?是怎么測算出來？這些錢都花到了哪里?既然我們職稱評審工作常常喊著“公開公平公正”,那么按照常理,評審費(fèi)的收支應(yīng)當(dāng)向參評人員公布.但是可悲的是,全國至今我還未聽說一例！這里有多少貓膩，誰能說清楚？怪不得許多人說：評審費(fèi)是霧里看花，說也說不清楚!

只要了解中國現(xiàn)狀的，絕對知道其中沒有這么簡單。實(shí)質(zhì)上，職稱,獲取這東西更多的時候是為了獲取更多的鈔票、好處、官位。以大學(xué)校園中助教、講師、教授等位次排列而言,直接的體現(xiàn)就是同上這么多課時，排后面的就是比排前面的拿的錢多,而不管誰教出來的學(xué)生更優(yōu)秀。還有，分房的時候，職稱高的當(dāng)然可以有更寬的房子可以挑，更多的補(bǔ)助可以拿.職稱曾經(jīng)是評定一個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可是在剖開其冠冕堂皇的面紗之后,我們可以發(fā)現(xiàn)其間的齷齪不堪?，F(xiàn)在的情況是，在職稱上的附加利益太多,而職稱擁有者創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)利益、社會效益太少。升了一級職稱，就可以升一級工資，同時仕途又可以向前發(fā)展,仕途發(fā)展了錢途就來了,至少年終獎金發(fā)得也多一點(diǎn)?？墒菂s從來沒有規(guī)定,在升了職稱的同時要作出相應(yīng)的成績，作出相應(yīng)的貢獻(xiàn).只要考試、評審過了關(guān)，萬事OＫ，又可以期待著下一次職稱評定了。這樣的職稱評定，實(shí)質(zhì)上是大鍋飯，這樣的大鍋飯輪著煮，看起來每年只有那么幾個人過關(guān)，其實(shí)每個人鐵定會過關(guān)，只要你能騙能編,每個人都可以在鍋里吃上那么一口.要遇上那些榆木疙瘩不開竅的人，不懂其中訣竅,當(dāng)然只有吃癟的份兒。另一方面，一旦職稱定了,也就不會摘脫了，不管你有沒有本事，只要混到這個位子,自然有皇糧吃,能不能做出成績出效益才不是他關(guān)心的呢。這樣的職稱評定制度,實(shí)際上是資源的極大浪費(fèi)，把國家集體的資源化為福利而不是創(chuàng)造出價值，給出職稱不過是讓大家混口飯吃，而且現(xiàn)在還吃得這么不爽,鬧毛病。這一制度扼殺了知識分子的創(chuàng)造力，束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳，造成人才的普遍平庸化、功利化，成為戕害人才主動性、創(chuàng)造性的劊子手。以至于出現(xiàn)了中國高級職稱的人數(shù)比美國還多的笑話.然而，中國的科技水平、綜合國力又是人家的幾分之一呢？按照現(xiàn)在的職稱評審辦法,名震中外的大軍事家孫子連中級職稱都評不上，大教育家孔子充其量也只能評個副教授。四職稱既不體現(xiàn)能力也不反映水平，更沒有突出貢獻(xiàn)的大小現(xiàn)在生活中,多一或二個榮譽(yù)就可以帶來永久的經(jīng)濟(jì)利益，是這種職稱評定中常見的現(xiàn)象。某個老師只因?yàn)楸葎e人多一個優(yōu)秀老師稱號或優(yōu)秀班主任稱號，或一個說課比賽一等獎，或一堂優(yōu)質(zhì)課,就有可以評上高級老師，評上之后,就可以一直享用永久的加工資的經(jīng)濟(jì)利益，以后就可以很得意的躺在這個榮譽(yù)書上睡大覺的。而且以后每次加工資或其它什么津貼，都比別人多出更多的補(bǔ)助或數(shù)額,這種一證永逸的效果,讓老師們都?xì)鈶?不就是多一張證書嗎?他比我好到哪里去?能力是什么？水平是什么？都是云里霧里，而且職稱獲得以后,有些每年比別人多出幾萬元的收入，難怪許多老師說,現(xiàn)在比的不是能力和水平,而是關(guān)系和鉆營,看誰善于變通，弄手段,真才實(shí)學(xué)，只是書呆子的口頭禪！由于受名額的限制,一旦高級職稱的比例達(dá)到，其它老師就沒有評的份,反過來剝脫其它老師評聘的權(quán)力，這樣就會嚴(yán)重地阻礙教育良性循環(huán)發(fā)展，辦好學(xué)校，要靠９5％以上教師.以教師職稱高低定基礎(chǔ)工資,不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，因?yàn)榻處熉毞Q基礎(chǔ)取酬的收入差距過大,造成的不公平感最為強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響工作效率，教師也是人，也存在心理失衡問題。職稱評聘，太多的人為色彩,于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機(jī)可趁。中國到目前為止，是高級老師最多的國家,但我們的國家出了多少教育家呢?有多少獲諾貝爾獎?有人評論，現(xiàn)在的教育制度還不如五四運(yùn)動時期,現(xiàn)在的學(xué)生高分低能,眼高手低。連老師都靜不下心來工作，老師們的心都是浮躁的，世俗化的,國家還指望有什么希望？這種人為地制造老師三六九等級的做法,讓領(lǐng)導(dǎo)們先富起來的做法，讓更多的人認(rèn)識到,我們不是在工作，我們是在為自己的職稱和工資而奮斗，我們不是在抓基礎(chǔ)教育，而是為培養(yǎng)少數(shù)尖子生而工作，因?yàn)橛辛藰s譽(yù)證書,就有加工資的成本，奮斗二三年搞到了高級職稱，就可以萬事大吉了，什么鼓勵更多的人去終生從教，全他媽的混蛋!電視中評選最美鄉(xiāng)村教師,多數(shù)教師是獲得證書并不多的，甚至沒有獲獎證書，因?yàn)樗麄兏嗟氖菫閷W(xué)生默默的付出,不會去乞求什么獲獎證書，他們在憑自己的良知做著他們本應(yīng)該做的工作，可是他們的工資都是偏低的,又有多少人對他們報道過呢？他們也是人呀!？靠那些榮譽(yù)能當(dāng)飯吃嗎？這種榮譽(yù)敵不過高級職稱嗎?他們才屬于教師！因?yàn)樗麄冃闹袚碛械氖且活w滾燙的父母般的愛心。以下來自網(wǎng)絡(luò)上的文章內(nèi)容：中小學(xué)實(shí)施績效工資以來，人民網(wǎng)和新華網(wǎng)以及福州等地方政府網(wǎng)出現(xiàn)了許多一線中小學(xué)教師不滿激烈的帖子。2010年１月１3日《半月談》也報道了湖南、江蘇、河南等地方教師因績效工資引發(fā)群體事件。福州政府１234５網(wǎng)有許多教師投訴：哪一個人敢說高級教師的教育教學(xué)水平以及工作態(tài)度比一級二級教師高.就算高級老師水平真的很高，難道他每個月對教育貢獻(xiàn)真比初級職稱老師高這么多？中、高級教師所教的學(xué)生數(shù)并沒有比初級教師多,憑什么比初級一年多幾萬?福州市教育局打官腔回答忽悠教師:只要每個教師認(rèn)真履行職責(zé)，教書育人，為人師表,都會從初級不斷向高級職務(wù)進(jìn)步的，工資待遇也會不斷得到提高。實(shí)際上學(xué)校聘中、高級有名額限制,達(dá)到條件教師遠(yuǎn)多于名額,現(xiàn)在許多學(xué)校聘上中高級教師才40歲左右,與初級教師的年齡差不多.名額限制，聘上的下不來了，終身到退休“余下的教師一輩子永遠(yuǎn)不可能再聘為中高級了，一輩子只能當(dāng)轎夫，幫中高級教師抬轎”.（福州政府1２345網(wǎng)）.大家都明白，原來中、高級教師人還在，占著名額,其他人還怎么“能夠從初級不斷向高級職務(wù)進(jìn)步的,工資待遇也會不斷得到提高?！?近幾年該校就有好多教師,拿初級職稱低工資退休(有的退休前還是中學(xué)中級職稱未聘）走訪許多學(xué)校,情況類似。從新華網(wǎng)以及福州政府網(wǎng)教師的反映都能看到,全國各地許多學(xué)校中、高級職稱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政人員為主,占８5%以上?！吧賱t幾年多則十幾年不上課,(名義兼某班教學(xué)）.當(dāng)然也有個別為遮人耳目或其他目的每周也上那么三五節(jié)，盡管不上課,少上課都聘著中學(xué)和小學(xué)高級教師的職稱,享用著中、高級教師的工資待遇?！?福州政府123４5網(wǎng))職稱評定確實(shí)不合理,教育局的領(lǐng)導(dǎo)說，那是國家規(guī)定的，這樣做我們也覺得不合理，某一個人說了也沒有用，這是制度造成的,有多大能耐你盡可以使出來，現(xiàn)在中學(xué)小學(xué)還可以評正高,可是很多教師并沒有電視里報道和期待的那樣好,就那么幾個指標(biāo),還不是教育局和下面的一些領(lǐng)導(dǎo)早就盯了，普通教師想也不敢想。在中國，同一個學(xué)校的老師，同工不同職稱，同工不同工資,讓中國的教育走進(jìn)了一個死胡同！早在八九十年代畢業(yè)的老師，因?yàn)楫?dāng)時老師的配制上不合理,缺英語老師，語文老師，音樂老師等等，只好讓基層的老師改課去教他們本來就并不很熟悉的課程，十幾年甚至二十幾年后,便成了一個與對應(yīng)專業(yè)并不一致的專業(yè)老師,但職稱工作開展以后，他們就大喊救命：他們的論文，獎證書，說課就與職稱掛不上勾，國家偏偏職稱與學(xué)課一致，我們學(xué)校將近有三分之一的老師畢業(yè)課程與所教的課程不一致,有一位老師只教數(shù)學(xué)，卻偏偏函授政治，論文只好到網(wǎng)絡(luò)上去抄,因?yàn)椴粫懀缓迷谠u職稱時請評委吃飯按摩洗腳，才把職稱改過來,他們不是憑著自己的良心在努力工作嗎?你偏要給他們發(fā)一個什么職稱，有什么必要嗎？再說，老師，不就是在學(xué)校里學(xué)那一點(diǎn)東西?還談得上什么專業(yè)技術(shù)人員，是誰在發(fā)燒搞這些東西?浪費(fèi)國家錢財？！把你的課本丟掉，老師你只有討飯份,國家盡搞一些形式教條的東西，讓老師靜心不下來，怎么能認(rèn)真工作,說什么老師的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資，讓你去中國哪個地方找?哪里的公務(wù)員的工資總值（加其它各種收入)不多于老師?中國的老師若要提高教學(xué)水平，學(xué)習(xí)，都成為國家創(chuàng)收的主要手段，老師只要參加的學(xué)習(xí)，都是要出錢的。哪里輪到老師有免費(fèi)的午餐？有一些農(nóng)村學(xué)校,政治,歷史,地理，美術(shù)，信息等老師評定就很艱難,因?yàn)楫?dāng)?shù)亟逃窒鄳?yīng)的科室很少開展教研活動，他們所獲得的證書很少，有些老師沒有一個證書，那只有拼命撈市優(yōu)，優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)，只好去送禮撈政治資本,只是苦壞了那些踏踏實(shí)實(shí)的老實(shí)本份的老師.高級職稱，想說愛你不容易!不，愛你愛得死去活來.五嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序評審前教師處心積慮,花大量時間獲得證件，無暇顧及教學(xué).評審時要做各種材料，更是無心教學(xué)。評后落聘者失意，心灰意冷,沒有動力,無心教學(xué)。有些被聘者認(rèn)為從此高忱無憂了，也不用心教學(xué)了！班主任也不當(dāng)了,課也不好好教了,反正高級也評上了,工作也干到頭了。這就是中國教育的職稱評定!為了參聘每年教師都要辦理計算機(jī)證、繼續(xù)教育證和其它能夠加分的證件，花費(fèi)很多金錢。為了評審，要定級的教師提前二三年就要準(zhǔn)備各種材料，這迫使許多教師加入做假的行列，耗費(fèi)教師大量的時間和精力。從分配指標(biāo)到評審結(jié)束這段時間是對每位參評教師的心理煎熬和精神的摧殘,哪里還有心思去教學(xué)呀！嗚呼哀哉！教師輕松愉快的生活哪里去了呀！職稱的評定是依據(jù)個人的成績作出的，但那些都是過去的事情，評上職稱，得到一定地位后,往往會停滯不前，不再研究創(chuàng)新。另一方面，多數(shù)人進(jìn)行科研，只是為了晉級,這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤，研究出一些無用的成果，或者評上職稱后，就將論文成果束之高閣，不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。評上高級職稱,對于大多數(shù)人已經(jīng)是“船到碼頭車到岸”，四十多歲就喪失了前進(jìn)的動力,倚老賣老,反正這一職稱終身享用,工資一分不少,管他“山外青山樓外樓”，只管“革命小酒醉一休”?？梢哉f，職稱終身制嚴(yán)重阻礙了專業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)?，F(xiàn)在的教師職稱評定已經(jīng)荒唐到了無以復(fù)加的地步，在這兒我只說中學(xué)里的事情。