幼兒課程概論

意大利：蒙臺梭利意大利：瑞吉歐前蘇聯(lián)：維果茨基瑞士：皮亞杰瑞吉歐教育觀：教師是幼兒的傾聽者教師是幼兒的觀察者教師是幼兒的伙伴與向?qū)Ы處熓怯變夯顒硬牧系奶峁┱呓處熯€是一個實踐的反思者課程組織：陳鶴琴反對分科教學(xué)，認為兒童的生活是整個的，教材也必要時整個的，相互連接的，不能四分五裂，陳鶴琴標為“整個教學(xué)法”后來稱為“單元教學(xué)法”。當(dāng)今我國幼兒園課程改革的主要動向：1、幼兒園課程管理多元化2、幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊3、0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合5、重視教師職業(yè)水平的提高幼兒園課程內(nèi)容選擇種存在的問題：目標流失問題、課程內(nèi)容超載問題課程定義：課程是在一定學(xué)校的的培養(yǎng)目標下，由具體的育人目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動方式組成的，具有多層組織、結(jié)構(gòu)和育人計劃性質(zhì)，育人載體性能的用以指導(dǎo)學(xué)校教育，教學(xué)活動的育人方案，是學(xué)校教育活動的一個組成部分。重要部分：選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則：1、目的性原則2、基礎(chǔ)性原則3、價值型原則4、發(fā)展適宜性原則5、興趣性原則6、直接經(jīng)驗型原則7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則課程定義的緯度：科目維度、經(jīng)驗緯度、目標緯度、計劃緯度分科課程：標之為科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目?；顒诱n程：活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織活動而實施的課程。顯性課程和隱形課程區(qū)別：前者是有計劃有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分比較大，后者是無計劃、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生所獲得的主要是隱含于課程之中的經(jīng)驗。前者主要通過課堂教學(xué)而使學(xué)生獲得知識與技能；后者主要通過學(xué)校環(huán)境｛物質(zhì)、社會和文化環(huán)境｝而得到知識，態(tài)度和價值觀。前者的學(xué)習(xí)中學(xué)生主要獲得的事預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，在后者學(xué)生獲得的主要是非預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識。幼兒園課程的特點：1、啟蒙性2、生活性3、游戲性4、活動性和直接經(jīng)驗性5、潛在性幼兒園課程的定義：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段或工具，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面發(fā)展的各種活動的總和。皮亞杰的知識建構(gòu)理論：智力的本質(zhì)從生物學(xué)上來說是一種適應(yīng)，是日化與順應(yīng)之間的一種平衡。皮業(yè)杰的認知發(fā)展理論：感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰為教師提出了建議：為兒童提供實物，讓兒童動手操作幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。維果茨基理論概述：1、兒童建構(gòu)知識2、發(fā)展與社會背景相聯(lián)3、教育能引導(dǎo)發(fā)展4、語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用最近發(fā)展區(qū):兒童獨立活動時所能達到的解決問題的水平，可能發(fā)展的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。多元智能理論――語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能和人際關(guān)系智能。格賽爾:成熟理論——遺傳決定論弗洛伊德:精神分析理論:人格結(jié)構(gòu)理論理論亦是人格的本我、自我、超我（本我是潛意識的結(jié)構(gòu)部分，它急切的尋找出路，潛意識的結(jié)構(gòu)部分，它急切的尋找出路，要求盡快得到滿足；自我是一時的結(jié)構(gòu)部分，其主要是對本我的控制和壓抑；超我則是人格最高層，它指導(dǎo)自我，限制本我）精神分析理論對幼兒園課程的啟示:精神分析理論對學(xué)齡前兒童教育的一個重要影響是在幼兒園教育機構(gòu)中開展表現(xiàn)活動得到了認可，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達都被看作對于維護其心理健康具有重要的意義。根據(jù)精神分析理論，學(xué)前兒童能夠通過游戲，在自己的發(fā)展水平上處理和解決心理沖突。游戲特別是角色游戲，能夠為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，這在兒童的現(xiàn)實生活中是不可能做到的，因此，游戲是幼教機構(gòu)中最為重要的活動，此外，藝術(shù)也可以作為兒童表現(xiàn)和表達其情緒感和思想的重要途徑。布朗芬布倫納的生態(tài)分布系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)游戲既是-一種形式，又是-一種精神。課程價值取向幾種主要表現(xiàn)：“手段”取向、“目的”取向“手段”取向代表人物：美國教育家杜威“目的”手段代表人物：彼得斯蒙臺梭利課程模式內(nèi)容：日常生活訓(xùn)練、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容：感官訓(xùn)練目標：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人方法：感官訓(xùn)練教師作用：觀察者、榜樣示范者陳鶴琴“五指活動課程”的目的論：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；做人、做中國人、做世界人課程內(nèi)容：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動它猶如人手掌上的五個手指頭，是活的，可以伸縮的，相互聯(lián)系的瑞吉歐學(xué)前教育體系兒童觀：兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，與成年一樣是擁有獨特權(quán)利的個體。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們有獨特的學(xué)習(xí)方式兒童具有巨大的潛能，并非只有單純的要求兒童是堅強的，有能力擔(dān)當(dāng)滋味成長過程的主角兒童天生都是藝術(shù)家國外幼兒園課程改革的發(fā)展方向：1、課程多元文化化2、保育與教育相整合3、課程全納化4、課程綜合化5、課程個性化6、課程科技化和信息化幼兒園課程目標：健康：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好、有基本的生活自理能力知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護自己喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活社會：能主動地參與各項活動，有自信心樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)劃能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家長、愛祖國語言：樂意與人交談，講話禮貌注意傾聽對方講話，能理解日常用語能清楚地說出自己想說的事喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會說普通話科學(xué)：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲能運用各種感官，動手動腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索過程和結(jié)果能從