湖南2022年教師資格證教育心理學(xué)真題中學(xué)版

2023一、單項(xiàng)選擇題：本大題共15230個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.20世紀(jì)60年月至70年月，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并留意與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的( )初創(chuàng)時(shí)期成熟時(shí)期進(jìn)展時(shí)期完善時(shí)期埃里克森認(rèn)為，l2～18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是進(jìn)展( )自主性主動(dòng)性自我同一性勤奮感乘坐校車(chē)時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于( )負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，以下選項(xiàng)中屬于缺失需要的是( )自我實(shí)現(xiàn)的需要自尊的需要認(rèn)知的需要審美的需要高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等學(xué)問(wèn)的理解，這種遷移屬于( )順向正遷移順向負(fù)遷移逆向負(fù)遷移逆向正遷移以下選項(xiàng)中屬于陳述性學(xué)問(wèn)的是( )學(xué)習(xí)的定義產(chǎn)品的使用說(shuō)明汽車(chē)駕駛方法問(wèn)題解答思考過(guò)程在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反響已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)整器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了( )定向階段仿照階段嫻熟階段整合階段為了穩(wěn)固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是( )尋求他人支持策略復(fù)述策略時(shí)間治理策略監(jiān)控策略某學(xué)生過(guò)分可怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最終讓他摸貓，抱貓，消退對(duì)貓的恐驚反響，教師對(duì)該生所承受的行為矯正方法是( )理性心情法自我掌握法松弛訓(xùn)練法系統(tǒng)脫敏法某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必需履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可依據(jù)需要而轉(zhuǎn)變，使之更符合群眾權(quán)益。依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖逻M(jìn)展理論，該生的道德推斷處于( )前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平普遍倫理取向階段以下選項(xiàng)中屬于構(gòu)造良好問(wèn)題的是( )建筑設(shè)計(jì)劇本創(chuàng)作技術(shù)革演員依據(jù)劇本表演角色將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是( )弗洛伊德布盧姆皮亞杰杜威課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱(chēng)為( )群體分散力群體標(biāo)準(zhǔn)課堂氣氛人際關(guān)系衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱(chēng)為( )效度區(qū)分度信度難度在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師( )特征對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)問(wèn)認(rèn)知人格技能二、填空題：本大題共20120教育心理學(xué)爭(zhēng)論的核心內(nèi)容是 。高中生的抽象規(guī)律思維已由閱歷型向 轉(zhuǎn)化，并開(kāi)頭消滅辨證思維。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有 、原有認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和 。品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)兩種形式。會(huì)談是心理詢(xún)問(wèn)與輔導(dǎo)的根本方法，可分為 和影響性會(huì)談兩種類(lèi)型。某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)展分類(lèi)整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于 策略。依據(jù)舊學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)單程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中， 又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)制造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和 三項(xiàng)任務(wù)。分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有根底、分析使能目標(biāo)和 。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和

兩方面。影響有效課堂治理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望。學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)狀況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類(lèi)型屬于 。加涅依據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類(lèi)，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 習(xí)層次。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和 。具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多項(xiàng)選擇擇成功概率為 %的任務(wù)。練習(xí)曲線(xiàn)可反映動(dòng)作技能形成過(guò)程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢;練習(xí)進(jìn)步先慢后快和 。問(wèn)題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和 三局部組成。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和 的角色。教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和 。三、簡(jiǎn)答題：本大題共5630簡(jiǎn)述最近進(jìn)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。簡(jiǎn)述覺(jué)察學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高學(xué)問(wèn)直觀的方法。四、論述題：本大題共21020論述技能與力量的區(qū)分與聯(lián)系。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維力量提高了，其他力量相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)發(fā)動(dòng)的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉興旺了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所進(jìn)步。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相像，請(qǐng)論述該遷移理論的根本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。參考答案及名家精析一、單項(xiàng)選擇題【精析】B(2020(2020～50(2060、70(2080【精析】Cl2～18培育自我同一性?！揪觥緼負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)移除個(gè)體期望避開(kāi)的刺激來(lái)增加某一行為或反響的過(guò)程。【精析】B要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長(zhǎng)性的需要。后來(lái)增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長(zhǎng)性需要?！揪觥緿一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂(lè)觀的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的閱歷構(gòu)造，使原有的閱歷構(gòu)造發(fā)生肯定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等?！揪觥緼由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同。學(xué)問(wèn)可以分為陳述性學(xué)問(wèn)、程序性學(xué)問(wèn)。陳述性學(xué)問(wèn)也叫描述性學(xué)問(wèn)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線(xiàn)索因而能直接陳述的學(xué)問(wèn)。程序性學(xué)問(wèn)也叫操作性學(xué)問(wèn)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線(xiàn)索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問(wèn)，它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題?！揪觥緿在操作整合階段，視覺(jué)掌握不起主導(dǎo)作用，漸漸讓位于動(dòng)覺(jué)掌握?！揪觥緽小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)以穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，承受的是復(fù)述策略，此題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助?！揪觥緿系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐驚感的由輕到重的恐驚事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐驚事物同時(shí)放松，等恐驚感接近消逝時(shí)，再升級(jí)想象更恐驚的內(nèi)容。按恐驚事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練?！揪觥緾處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段，生疏到法律或習(xí)俗的道德標(biāo)準(zhǔn)是一種社會(huì)契約，大家可以相互擔(dān)當(dāng)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正?！揪觥緿有構(gòu)造的問(wèn)題，條件和要到達(dá)的目標(biāo)都格外明確，個(gè)體按肯定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題?！揪觥緽布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)展了爭(zhēng)論并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域?！揪觥緾課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)?！揪觥緼效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的牢靠性?！揪觥緾“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。二、填空題17.18.l9.20.)21.22.)23.24.25.26.27.28.29.30.31.5032.33./存在的限制或障礙)34.35.三、簡(jiǎn)答題最近進(jìn)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下借助成人幫助所能到達(dá)的解決問(wèn)題水平與單獨(dú)解決問(wèn)題所到達(dá)的水平之間的差異。最近進(jìn)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童進(jìn)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)進(jìn)展的現(xiàn)有水平，走在進(jìn)展的后面;而應(yīng)適應(yīng)最近進(jìn)展區(qū)，走在進(jìn)展的前面，最終跨越最近進(jìn)展區(qū)而到達(dá)水平。(1);(2);(3)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即從學(xué)習(xí)探究活動(dòng)本身得到歡快和滿(mǎn)足，而不是外部嘉獎(jiǎng);(4)而不只是存儲(chǔ)。啟發(fā)式指依據(jù)閱歷或直覺(jué)選擇解法。它可以快速解決問(wèn)題，但也有可能失敗。手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先覺(jué)察當(dāng)前所處狀態(tài)與想要到達(dá)狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為假設(shè)干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終到達(dá)總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。反推法。即學(xué)生從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最終倒退到起始狀態(tài)。簡(jiǎn)化法。即在解決問(wèn)題時(shí)，先著重關(guān)注問(wèn)題的重要信息而無(wú)視其他一些次要信息，把問(wèn)題抽象成較簡(jiǎn)潔的形式，解決這個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，然后再利用這個(gè)解答來(lái)幫助或指導(dǎo)更簡(jiǎn)單的整個(gè)問(wèn)題的解決。類(lèi)比法。即在問(wèn)題情境和曾經(jīng)生疏的某情境之間做出類(lèi)比，用生疏的解題方法“以此類(lèi)推”來(lái)解決問(wèn)題。認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)展加工時(shí)使用的有關(guān)方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略;精加工策略;組織策略。敏捷運(yùn)用多種直觀形式;加強(qiáng)詞與形象的協(xié)作;運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn);培育學(xué)生的觀看力量;讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。四、論述題【參考答案】(1)具體的操作程序。力量則是順當(dāng)完成活動(dòng)任務(wù)的共性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來(lái)看，技能的活動(dòng)方式有特定性，某種活動(dòng)方式只適用于某類(lèi)活動(dòng)的效率中并影響著活動(dòng)。而共性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。(2)和個(gè)別差異。個(gè)體把握技能的難易程度和速度有賴(lài)于其已有的力量水平。②技能的形成促進(jìn)力量的進(jìn)展。要形成和提高力量，必需把握與之相應(yīng)的根本技能。【參考答案】與上述觀點(diǎn)相像的是形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論，這種理論是以官能心理學(xué)為理論根底的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心是由很多不同的官能組成，這些官能包括留意、意志、記憶、知覺(jué)、想象、推斷、推斷等，各種官能可以像訓(xùn)