教學評價應用

教學評價應用過程性評價在小學課堂教學中的應用贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1.評價主體互動。2.評價方式動態(tài)化。3.評價內(nèi)容多元化。在課堂教學過程中如何運用過程性評價？如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命的活力呢?在教學中我進行了初步探索。一、評價應注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié),有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈?！痹诮虒W評價時，要注意面向全體，不能忽略某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，使每一個學生在整個過程中得到激勵和賞識。如在一節(jié)數(shù)學課上，我問了一個問題，一位平時學習較差的學生舉手了，我很興奮地請他回答，他站起來，可什么也不會。我問他：“不會為什么舉手呢？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到你偏偏叫了我?！毕抡n后，我和他約定：“以后不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你?！痹谝院笕兆永铮艺娴目吹搅撕⒆优e起了右手，而且很多次他都充滿自信地站起來，體體面面地坐下去。從他的臉上可看得出來，他在這樣的評價氛圍里得到了成功的體驗，獲得了前所未有的自信和滿足。二、評價應尊重學生的個性差異贊科夫說過：“當教師把每一個學生理解為他是一個具有個人特點,具有自己的志向,自己的智慧和性格結構的人的時候,這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！睂W生由于各自智力方面的因素，對學習內(nèi)容存在著很大的認知差異。在教學中，我們要承認這個差異，不能用同一個標準去衡量每一個學生。例如我班新來一個降級生，他的作業(yè)一塌糊涂，每次訂正作業(yè)，他就哭喪著臉。教過他的教師都說：“搬不動！”每次數(shù)學考試成績都不及格，但我在作業(yè)與試卷中發(fā)現(xiàn)，他多是計算錯誤。因此，數(shù)學習題對他來說都成了“難題”要幫他學好數(shù)學，首先要幫他過計算關,那用什么方法才能及時幫助他解決計算問題呢?我讓他使用了計算器,教他先用筆算,再用計算器加以檢驗,如果數(shù)比較大,可直接用計算器計算.考試時,我也允許他用計算器解決問題,由于讓他用計算器,使他的數(shù)學活動能力有了一定提高,然后我指導他在逐步脫離計數(shù)器中學會口算與筆算,慢慢地,他那圓圓的臉上洋溢出了燦爛、自信的笑容。三、評價應重在鼓勵學生，并且應多寬容學生諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧民主的自由空間里與教師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功！課堂上我常進行鼓勵評價，如：“相信自己，你們一定能做好！”“老師再給你一次機會，你再試一試！”“你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中道理，那就更好了。”“哇，你真是好樣的，學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你，為你感到驕傲”“只要有一顆上進心，勝利總會屬于你的！”……鼓勵點然了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。對于才入學不久的低年級學生，他們在膽量、語音、表達上都有不少問題，我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在讀題時，孩子經(jīng)常有添字、減字現(xiàn)象，當他們出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒。大家都在耐心在聽呢！”一直到學生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”孩子會在你的寬容與鼓勵中得到茁壯成長！四、給予學生多次評價的機會課堂教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。我們在對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中設立了自評、師評、小組評、家長評四種評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者協(xié)調(diào)者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評價重在體現(xiàn)學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。家長評重在表現(xiàn)學生在學習過程中態(tài)度、情感方面及自身的一個縱向比較。我們在對學生的過程性評價上設立了四大板塊：第一是對學生在課堂上的表現(xiàn)情況的評價。這主要是根據(jù)教師的課堂觀察、小組成員對合作學習的觀察所記錄的“課堂觀察記錄表”“小組合作學習記錄表”及一節(jié)課將結束時，師生一起進行的“你評、我評、大家評”摘星活動，評出“最佳表現(xiàn)者。”第二是家長對孩子在家的表現(xiàn)情況進行評價并記錄在“家長觀察記錄卡”上。第三是對孩子完成作業(yè)情況的評價。在教室墻壁上設了一個”摘蘋果”的大表格，孩子每次作業(yè)如果得到一個“蘋果”，就在表格相應地方貼上具有蘋果圖樣的亮紙。第四是對每單元考試成績進行評價讓學生辦“手抄報”里面包涵了“教師的叮嚀”“家長的希望”“伙伴的鼓勵”及自己的評價。然后以學月為單位，對以上各項進行階段性評價，期末進行終結性評價。當學生做出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個大“紅蘋果”外，再寫上一句：“老師真喜歡你做的作業(yè)，太美了！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言時，我除了給他一個燦爛的笑臉，還摸摸他的頭，當一個孩子的發(fā)言別具一格，很有創(chuàng)新時，我會說：“你的發(fā)言太精彩了，讓老師與這位