校本培訓(xùn)講稿(二)

校本培訓(xùn)講稿(二)?教學(xué)技能基?本功——教?學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)?用勝利小學(xué)?王孝君?教學(xué)技能是?指教師在教?學(xué)過程中，?依據(jù)教學(xué)理?論，運(yùn)用專?業(yè)知識(shí)和教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)?確、嫻熟地?___和實(shí)?施教學(xué)，達(dá)?到教學(xué)目標(biāo)?的一系列教?學(xué)活動(dòng)的行?為方式。教?學(xué)技能是教?師最基本的?職業(yè)技能，?也是教師從?師任教的基?本素質(zhì)之一?。教學(xué)技能?的高低反映?了教師駕馭?教育系統(tǒng)中?各個(gè)要素的?水平，它在?很大程度上?影響著教學(xué)?活動(dòng)的效果?和效率。因?此，要想成?為一名優(yōu)秀?教師，必須?掌握各種基?本的教學(xué)技?能。在新?課程教學(xué)背?景下，教師?扎實(shí)的教學(xué)?基本功、過?硬的教學(xué)技?能、充滿_?__力的教?學(xué)藝術(shù)、獨(dú)?特的教學(xué)風(fēng)?格等在構(gòu)建?有效課堂教?學(xué)中起著舉?足輕重的作?用。“教學(xué)?既是一門科?學(xué)，又是一?門藝術(shù)，而?教學(xué)的科學(xué)?和藝術(shù)是建?立在教師具?有廣博的專?業(yè)知識(shí)和熟?練的教學(xué)技?能基礎(chǔ)之上?的。一個(gè)教?師如果沒有?廣博深厚的?專業(yè)基礎(chǔ)知?識(shí)，他的教?學(xué)只能是照?本宣科的生?搬硬套；沒?有熟悉的教?學(xué)技能，也?就談不上教?學(xué)的技術(shù)，?更不能把教?學(xué)搞得生動(dòng)?活潑，有效?地促進(jìn)學(xué)生?的學(xué)習(xí)。”?這段話讓我?們更深刻地?意識(shí)到“教?學(xué)技能”的?重要性。（?范本）師德?素質(zhì)、文化?素質(zhì)、能力?素質(zhì)是教師?的基本素質(zhì)?，在教師的?整體素質(zhì)結(jié)?構(gòu)中，師德?素質(zhì)、文化?素質(zhì)的體現(xiàn)?必須要運(yùn)用?一定的教學(xué)?技能才能達(dá)?到。也就是?說，教學(xué)技?能是教師素?質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)施?的重要中介?，是其他素?質(zhì)不可替代?的。實(shí)踐表?明：在達(dá)到?必要的智力?和知識(shí)水平?之后，教師?的智力和知?識(shí)水平就不?再是影響教?育教學(xué)效果?__決定因?素，而從事?教師工作所?不可缺少的?精確的語(yǔ)言?表達(dá)能力、?科學(xué)___?教學(xué)內(nèi)容的?能力、工整?美觀的板書?能力、與學(xué)?生互動(dòng)的能?力、___?的處理能力?、恰當(dāng)運(yùn)用?現(xiàn)代教學(xué)技?術(shù)的能力等?其他教學(xué)技?能成了影響?教育教學(xué)效?果__決定?性因素。?教師通過本?章的學(xué)習(xí)，?能更深刻地?認(rèn)識(shí)到教學(xué)?技能基本功?是教師的重?要職業(yè)要求?之一，從事?教育工作必?須有一套特?殊的專業(yè)基?本技能。只?有系統(tǒng)地掌?握有關(guān)教學(xué)?技能基本功?的內(nèi)容，才?能在實(shí)踐中?總結(jié)和發(fā)展?自己的教學(xué)?技能，并逐?步形成一定?的教學(xué)能力?，為上好課?打下堅(jiān)實(shí)的?基礎(chǔ)，從而?整體上提高?課堂教學(xué)水?平，促進(jìn)課?程改革的深?入發(fā)展。教?學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)?用語(yǔ)言是?教師完成教?學(xué)任務(wù)的主?要信息媒介?，是師生信?息交流的主?要手段和途?徑。教學(xué)語(yǔ)?言技能是教?師用正確的?語(yǔ)言、語(yǔ)義?，合乎語(yǔ)法?邏輯結(jié)構(gòu)的?口頭語(yǔ)言，?對(duì)___內(nèi)?容、問題等?進(jìn)行敘述、?說明的行為?方式。對(duì)教?師來說，語(yǔ)?言應(yīng)用能力?是教育教學(xué)?能力的重要?組成部分，?不僅影響著?自己主導(dǎo)作?用的有效發(fā)?揮，還影響?著學(xué)生的學(xué)?習(xí)效果；不?僅關(guān)系到知?識(shí)的傳授、?學(xué)生智慧的?啟迪和能力?的培養(yǎng)，而?且還會(huì)影響?他們非智力?因素的培養(yǎng)?和發(fā)展，是?完成教學(xué)任?務(wù)、提高教?學(xué)效果的關(guān)?鍵，因而教?師的語(yǔ)言應(yīng)?用能力是教?師的基本職?業(yè)技能之一?。【情景展?現(xiàn)】案例?1：語(yǔ)文課?《視死如歸?》中“山巒?”一詞的含?義師：同學(xué)?們都預(yù)習(xí)過?了，“山巒?”一詞怎樣?解釋。生?：小而尖的?山；連綿的?山（學(xué)生提?出字典有兩?種意思）。?師：一本字?典上有兩種?解釋，怎么?辦呢。生：?兩個(gè)解釋合?起來。師?：噢，合起?來。小而尖?的山就是小?而尖的山，?連著的山就?是連著的山?，這怎么能?合起來呀。?如果我們?cè)?字典里查到?一個(gè)字或詞?有兩種以上?不同解釋，?根據(jù)什么去?判定選哪一?個(gè)呢。大家?想出了什么?辦法就大膽?講。生：根?據(jù)課文的意?思去判定。?師。講得?好，要根據(jù)?課文的意思?去判定。那?么，“山巒?”這個(gè)詞是?在課文中哪?句話出現(xiàn)的?。生：王?若飛整了整?衣領(lǐng)，迎著?深秋的晚風(fēng)?，望著周圍?的山巒。師?：對(duì)啦。周?圍的山巒，?周——圍—?—的山巒，?大家再想一?想，該用哪?種解釋。生?：連著的山?。師：對(duì)?了。小而尖?的山___?不對(duì)呢。我?們還是到課?文中去找答?案吧。這一?課說的是哪?座山。生：?大青山。?師：我們?cè)?看看，課文?中是如何比?喻這座山的?。生：巨人?似的大青山?。師：巨?人似的大青?山是小而尖?的山嗎。生?：不是小而?尖的山，只?能說它是連?綿的山。?師：同學(xué)們?以后碰到這?種情況就知?道怎樣選用?字典的解釋?啦，那就是?根據(jù)課文的?意思去判定?。案例2：?毫無價(jià)值的?提問一位?老師講《紀(jì)?念白求恩》?一課時(shí)，問?：“白求恩?是哪個(gè)國(guó)家?的（范本）?人啊?！?，?嘩——學(xué)生?齊刷刷舉手?：“___?人?！币?yàn)?文章第一句?清楚地寫著?“白求恩同?志是___?員”。老師?又說：“多?大年紀(jì)了。?”嘩——又?齊刷刷舉手?：“五十多?歲了?！薄?到中國(guó)來干?什么。”嘩?——舉手：?“為了幫助?中國(guó)的抗日?戰(zhàn)爭(zhēng)?！薄?后來在哪里?以身殉職。?”“這是什?么精神?！?“___號(hào)?召誰要學(xué)習(xí)?這種精神。?”【案例評(píng)?析】古人?云：“學(xué)起?于思，思源?于疑?！眮?里士多德說?：“思維自?疑問和驚嘆?開始?！睂W(xué)?生的思維能?力可以通過?教師的語(yǔ)言?藝術(shù)得以提?高。案例1?和案例2的?兩位老師都?運(yùn)用了設(shè)疑?激發(fā)學(xué)生思?維的興趣，?但因?yàn)榻處?把握語(yǔ)言的?技巧差異，?學(xué)生表現(xiàn)出?來的興趣和?思維熱情不?同，教學(xué)效?果以及對(duì)學(xué)?生思維的啟?迪作用也明?顯不同。案?例1中，教?師用簡(jiǎn)潔的?語(yǔ)言，把握?好了表達(dá)時(shí)?的“引而不?發(fā)”，將學(xué)?生帶進(jìn)問題?的漩渦，而?且非常注重?創(chuàng)造良性的?思考環(huán)境，?把學(xué)生帶入?“困而學(xué)之?”的境地，?激發(fā)學(xué)生的?求解愿望，?讓學(xué)生在思?考中獲得新?知。富于藝?術(shù)技巧的提?問，讓學(xué)生?學(xué)得主動(dòng)、?積極。案例?2中的老師?把課文中的?一個(gè)個(gè)句子?依次“改造?”成問題，?整節(jié)課老師?的問題一個(gè)?接一個(gè)地提?，學(xué)生不假?思索地回答?，課堂氣氛?看似熱烈，?但毫無提問?的價(jià)值。索?然無味的語(yǔ)?言讓課堂平?平淡淡、毫?無光彩，學(xué)?生的思維也?得不到啟迪??！纠碚?提升】1?、教學(xué)語(yǔ)言?的功能人?們常說，“?教師是以舌?為本，以舌?耕為業(yè)”，?這話有一定?的道理?！?師者，傳道?、授業(yè)、解?惑也?！苯?師的“傳道?、授業(yè)、解?惑”必須憑?借教學(xué)語(yǔ)言?，并以此為?載體，方能?有效地給學(xué)?生進(jìn)行傳、?授、解。我?國(guó)古代教育?名著《學(xué)記?》中明確記?載：“善歌?者，使人繼?其聲，善教?者，使人繼?其志，其言?也，約而達(dá)?，微而臧，?罕譬而喻，?可謂繼其志??！苯逃龑W(xué)?家蘇霍姆林?斯基曾語(yǔ)重?心長(zhǎng)地說：?“教師的語(yǔ)?言修養(yǎng)在很?大程度上決?定著學(xué)生在?課堂上腦力?勞動(dòng)的效率?。我們深信?，高度的語(yǔ)?言修養(yǎng)是合?理利用時(shí)間?的重要保證??！弊鳛榻?師必備的教?學(xué)技能之一?，教學(xué)語(yǔ)言?具有其特定?的功能。?教學(xué)語(yǔ)言表?達(dá)能力的強(qiáng)?弱，運(yùn)用教?學(xué)語(yǔ)言的水?平和技巧，?直接關(guān)系到?學(xué)生的聽課?情緒，影響?到學(xué)生的學(xué)?習(xí)積極性，?在一定程度?上關(guān)系到教?師在學(xué)生心?目中的形象?，關(guān)系到學(xué)?生表達(dá)能力?的提高和思?維能力的培?養(yǎng)。2、?教學(xué)語(yǔ)言的?運(yùn)用原則?（1）準(zhǔn)確?性原則。教?學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)?不同于文學(xué)?語(yǔ)言藝術(shù)，?它不僅要有?形象美，而?且要有科學(xué)?美，這是由?教學(xué)內(nèi)容的?科學(xué)性決定?的。所以要?講究語(yǔ)言的?科學(xué)性，就?要求教師必?須善于運(yùn)用?專業(yè)術(shù)語(yǔ)，?語(yǔ)言敘述注?重準(zhǔn)確性和?規(guī)范化。具?體講要做到?遣詞造句正?確貼切、簡(jiǎn)?練明快，避?免模棱兩可?和詞不達(dá)意?，不說空話?、廢話、半?截話，避免?不必要的重?復(fù)。（2?）生動(dòng)性原?則。教師在?運(yùn)用語(yǔ)言描?述客觀事物?或分析問題?時(shí)，要通過?自己的感受?、理解、體?驗(yàn)，生動(dòng)地?再現(xiàn)客觀事?物的具體狀?貌和內(nèi)在規(guī)?律，使學(xué)生?獲得深刻的?認(rèn)識(shí)和良好?的審美體驗(yàn)?。講求教學(xué)?語(yǔ)言的生動(dòng)?有趣，應(yīng)做?到生動(dòng)有度?，活潑有節(jié)?，避免流于?庸俗、低級(jí)?，甚至污言?穢語(yǔ)，污染?教學(xué)環(huán)境。?（3）啟?發(fā)性原則。?現(xiàn)代心理學(xué)?研究表明，?學(xué)生的思維?是否積極，?取決于他們?是否有分析?問題、解決?問題的強(qiáng)烈?需要，因此?，教師應(yīng)多?用啟發(fā)性的?語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)?生，有目的?地將所授知?識(shí)內(nèi)容進(jìn)行?置疑，喚起?學(xué)生強(qiáng)烈的?求知欲。教?學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)?上要遵循由?淺入深、由?表及里、由?近及遠(yuǎn)、由?此及彼、循?序漸進(jìn)的認(rèn)?知策略，從?而使學(xué)生的?思維活動(dòng)始?終處于亢奮?狀態(tài)，達(dá)到?學(xué)生的思維?隨教師的語(yǔ)?言起伏而變?化的目的。?（4）邏?輯性原則。?教學(xué)語(yǔ)言的?邏輯性是教?師思維形式?和教學(xué)思路?的反映。課?堂上句群的?___要緊?緊圍繞中心?，綱目分明?、層次清楚?，體現(xiàn)知識(shí)?的系統(tǒng)性。?教師的語(yǔ)言?邏輯性強(qiáng)，?有助于學(xué)生?對(duì)知識(shí)的理?解，對(duì)前提?的運(yùn)用，對(duì)?結(jié)論的推導(dǎo)?，從而培養(yǎng)?學(xué)生的邏輯?思維能力。?（5）針?對(duì)性原則。?教學(xué)對(duì)象不?同，其教學(xué)?語(yǔ)言也應(yīng)該?相應(yīng)變化。?教師應(yīng)根據(jù)?學(xué)生的知識(shí)?水平、心理?特點(diǎn)，采用?學(xué)生能夠接?受的語(yǔ)言進(jìn)?行講授。如?對(duì)低年級(jí)學(xué)?生，教學(xué)語(yǔ)?言應(yīng)該淺顯?、具體、親?切；對(duì)中高?年級(jí)學(xué)生，?教學(xué)語(yǔ)言則?應(yīng)深刻、雋?永、多變，?富于哲理性?。文科類課?程教學(xué)語(yǔ)言?要準(zhǔn)確、生?動(dòng)形象；理?科類課程要?注重語(yǔ)言的?嚴(yán)謹(jǐn)、精煉?，具有邏輯?性。（6?）情感性原?則。白居易?說：“感人?心者，莫先?乎情?！苯?師在講臺(tái)上?是一個(gè)活生?生的人，講?臺(tái)下面坐著?的也是一群?活生生的人?。作為教師?，就是要用?自己富有感?染力的語(yǔ)言?藝術(shù)去感染?學(xué)生，用自?己的知識(shí)、?思想、見解?去影響學(xué)生?，使教學(xué)過?程變成一個(gè)?真正意義上?的情感交流?過程。教師?要善于把自?己的喜、怒?、哀、樂與?學(xué)生的喜、?怒、哀、樂?加以溝通，?配以默契，?教學(xué)才有人?情味，富有?鼓動(dòng)性，學(xué)?生聽起來也?才容易接受?。因此，課?堂上教師應(yīng)?講求謙遜甜?美的語(yǔ)言，?盡量避免生?硬、粗重、?冷淡的話語(yǔ)?，這樣不但?能縮短師生?間的距離，?而且能讓學(xué)?生在甜美、?謙遜的話語(yǔ)?中獲得良好?的教益。另?外，教育的?藝術(shù)主要不?在于傳授，?而在于呼喚?和鼓舞，教?師應(yīng)多用鼓?勵(lì)性的語(yǔ)言?扶植學(xué)生可?貴的探索精?神，真誠(chéng)地?贊揚(yáng)學(xué)生，?這無疑能產(chǎn)?生像磁性一?樣的吸引力?，營(yíng)造和諧?的課堂氣氛??！緦?shí)踐操?作】教學(xué)?語(yǔ)言技能基?本功作為一?種重要的教?學(xué)技能，通?過努力是能?夠得到提升?的。目前，?廣大教師已?充分認(rèn)識(shí)了?學(xué)科教學(xué)語(yǔ)?言的重要性?，但仍有一?些教師還不?具備教學(xué)語(yǔ)?言基本功或?效果并不理?想。那么，?如何培養(yǎng)、?提升教師教?學(xué)語(yǔ)言基本?功呢。1?、提高綜合?素質(zhì)，努力?擴(kuò)大知識(shí)面?出色的語(yǔ)?言表達(dá)能力?是由多種內(nèi)?在綜合素質(zhì)?決定的，需?要淵博的知?識(shí)、智慧的?頭腦做鋪墊?。教師的一?切底蘊(yùn)皆來?自讀書，蘇?霍姆林斯基?說過，只有?當(dāng)教師的知?識(shí)視野比學(xué)?校教學(xué)大綱?寬泛得無可?比擬的時(shí)候?，教師才能?成為教育過?程中的真正?能手。古人?云“言為心?聲”，“慧?于心而秀與?言”，要從?根本上提高?教學(xué)語(yǔ)言技?能，教師應(yīng)?注重完善知?識(shí)結(jié)構(gòu)，拓?展知識(shí)視野?，建立合理?有效的知識(shí)?結(jié)構(gòu)，讓自?己賴以教育?學(xué)生的“一?桶水”變?yōu)?“有源的活?水”，有意?識(shí)地“逼”?自己最大限?度地調(diào)動(dòng)知?識(shí)與智能儲(chǔ)?備，用真才?實(shí)學(xué)、真知?灼見去“征?服”學(xué)生。?合理有效的?知識(shí)結(jié)構(gòu)包?括廣博的常?識(shí)___、?精深的專業(yè)?知識(shí)、多方?面的教育理?論知識(shí)。這?樣在課堂上?，教師說話?才能言之有?物、言之有?理、言之有?味，才會(huì)給?予學(xué)生新的?內(nèi)容，學(xué)生?也才樂于傾?聽和接受，?課堂才能充?滿生機(jī)和活?力。2、?不斷錘煉，?強(qiáng)化語(yǔ)言表?達(dá)能力作?為教師，不?僅要有新的?思想和見解?，還要在別?人面前很好?地表達(dá)出來?，用自己的?語(yǔ)言去感染?、說服別人?。因此，教?師必須講究?口才的自我?鍛煉，一方?面在語(yǔ)言交?流的過程中?不斷提高自?己的語(yǔ)言表?達(dá)能力和語(yǔ)?言藝術(shù)水平?，另外還要?有目的性、?有針對(duì)性地?練習(xí)。如參?加普通話培?訓(xùn)或針對(duì)話?音不標(biāo)準(zhǔn)聽?廣播、錄音?磁帶；到微?格教室或用?錄音機(jī)錄下?自己完整的?一堂課，從?音量、語(yǔ)速?、語(yǔ)調(diào)、節(jié)?奏等方面看?看是否符合?要求，發(fā)現(xiàn)?并克服存在?的問題和不?良習(xí)慣。大?家都熟悉的?演說家聞一?多先生也是?勤學(xué)苦練的?高手，他曾?經(jīng)為了一次?演說，第一?次練說了八?遍，晚上又?出去練習(xí)十?二遍。到了?第二天，果?然演說有進(jìn)?步，他認(rèn)為?還應(yīng)益求精?至，第三天?又練習(xí)三遍?。這樣反復(fù)?練習(xí)，才有?了臨場(chǎng)妙語(yǔ)?連珠的效果?。流利的語(yǔ)?言是靠日積?月累的練習(xí)?磨出來的。?3、增強(qiáng)?語(yǔ)言表達(dá)的?感染力和說?服力深入?淺出，通俗?易懂，是語(yǔ)?言藝術(shù)的至?高境界。一?個(gè)教師只有?將自己掌握?的專業(yè)知識(shí)?用淺顯的語(yǔ)?言表述得一?清二楚，才?能說明他真?正具有深厚?的專業(yè)功底?。教學(xué)中有?的內(nèi)容晦澀?難懂，如果?我們能從名?篇佳作中汲?取語(yǔ)言藝術(shù)?精華融入到?自己的教學(xué)?實(shí)踐中，從?歷史事件、?日常實(shí)例啟?迪學(xué)生使之?通俗化，學(xué)?生就能聞之?易懂，聽之?順暢，知識(shí)?在學(xué)生腦海?中就會(huì)留下?一個(gè)個(gè)鮮活?生動(dòng)、深刻?難忘的形象?，這樣也能?收到預(yù)期的?教學(xué)效果。?4、觀課?評(píng)課，從優(yōu)?秀課中汲取?營(yíng)養(yǎng)有目?的地收看教?育電視臺(tái)播?放的優(yōu)秀課?，注意從教?學(xué)效果的角?度揣摸其課?堂語(yǔ)言特點(diǎn)?，從中汲取?養(yǎng)分提高自?己的課堂語(yǔ)?言能力水平?。扎實(shí)的語(yǔ)?言文字功底?，尤其是高?超的課堂教?學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)?，在提高課?堂教學(xué)效率?方面起著不?可替代的作?用，一般說?來，優(yōu)秀教?師都具有高?超的語(yǔ)言表?達(dá)能力和語(yǔ)?言藝術(shù)水平?，他們的課?就像磁鐵一?樣深