藝術生高考英語寫作之句子提升

藝術生高考英語寫作之句子提升廖曉艷（郴州市嘉禾一中）一:簡要背景本人近幾年來一直承擔藝考生英語教學工作，藝考生雖然高考英語分數(shù)要求不高，但是由于他們絕大部分英語基礎薄弱，詞匯量小，閱讀寫作能力不強，所以90分的及格要求往往也讓他們望塵莫及。高考英語作文占據(jù)25分，他們當中很多人作文得分在10分以下，所以若是能將作文得分提高到18至22分，那英語總分將有很大的突破。但是如何有效地提高作文得分確是一件讓本人很頭痛的事情。今年暑假我有幸參加了郴州市2016年骨干教師培訓，其中許多專家的傳經(jīng)送寶如雪中送炭，給我指點迷津。特別是邵東創(chuàng)新中學的劉成老師關于如何提高學生英語寫作能力的一些具體方法讓我感覺尤為適用于藝考生，特別接地氣。于是培訓結束后，我就迫不及待的采納了一些劉成老師的方法應用到我的學生身上并取得了一些成效。二：主要做法及成效根據(jù)培訓師劉成老師的方法講解再結合我所任教班級學生的學情，我具體采納了以下方法：(一)：練字一個好的卷面能讓作文得分立馬上升一個層次。我對學生每天的作業(yè)都提出了卷面要求，凡是英語作業(yè)字跡工整，卷面清晰的同學都會在課堂上得到我的表揚并且該學習小組量劃分可以加分。反之，對于自己凌亂，模糊不清的同學則予以重寫處罰。這樣，大大提高了學生的練習書寫積極性，加強了團隊榮譽感，學生的作文卷面也總體整潔了許多。(二)：規(guī)范句式寫好文章從寫好每一個句子開始，尤其對于基礎薄弱的藝考生而言更是如此。千里之行始于足下。一個句子能否正確的表達意思，除了正確的運用詞語以外，還和句子構造是否符合語法規(guī)則，是否符合語言表達習慣有關。而這一點恰恰是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生知道了一些單詞的基本詞義，也花了大量時間去掌握了一些詞匯的常用法，可是在使用這些詞匯來造句時卻亂了套。就其原因還是沒有弄清楚基本的句式結構，句子成分也把握不了。針對這些現(xiàn)象，我先教會學生正確地定位句子結構，先掌握好五大基本句型。讓他們在寫句子時，首先將句子的主謂語確立下來，如果有從句，還要選好連接詞。這樣，只要把主要成分的位置固定了，其他的成分就會按關系就位。(三)：欣賞分析長難句 在弄清楚一些基本的句式之后，我會將課文中出現(xiàn)的一些重要的句式以及長難句列舉出來，讓學生利用所學到的一些句子結構知識來分析，劃分句中的各主要成分，以及修飾語在句中的位置及作用。例如以下現(xiàn)在模塊7中的一些句式：ItisuncertainwhoinventedTV.Ittookmorethantwodecades,though,until1951,forcolorbroadcaststobeginintheUSA.JohnLogieBairdconstructedthefirstcolourTVin1928,butitwasnotuntil1938thatthefirstcolourTVprogrammewasbroadcastTheyalsomakeTVaccessibletopeoplewholivefarawayfromcities,…(四)：分析錯句提高表達能力通過一些錯誤的句子實例分析，讓學生加強對正確表達方式的理解及應用。針對平時學生在寫作中常犯的一些錯誤在課堂上集中進行分析講解，或者讓學生來挑毛病，這樣他們犯此類錯誤的幾率也大大的減少了。例如：根據(jù)句子結構的構成方式，更正以下句子中的錯誤。錯誤Beingastudent,weallwishtoachievehighgradesinstudy.正確Asstudents,weallwishtoachievehighgradesinstudy.前一句中的astudent與主語we在數(shù)上不一致。錯誤Doyouthinkwhatkindofpersonishe?正確Whatkindofpersondoyouthinkheis?這里的doyouthink是插入語，特殊疑問句中的插入語通常放在疑問詞之后。加上類似的插入語后，主句的語序由原來的疑問倒裝語序變?yōu)殛愂稣Z序。錯誤Theoldmanthoughtofhisson,tearscamedownfromhisface.正確Whentheoldmanthoughtofhisson,tearscamedownfromhisface.在英語中，主謂語齊全就是一個完整的句子，兩個完整的句子之間必須有連詞進行連接。錯誤HowwecanimproveourEnglish?正確HowcanweimproveourEnglish?正確ThatishowwecanimproveourEnglish.錯句句子結構不完整，寫出的句子常常只是一個不能獨立存在的短語或從句。錯誤Attheageof13,David’sfatherdied.正確Attheageof13,hisfatherdied.狀語attheageof13的邏輯主語按語法規(guī)則應為句子的主語David’sfather，而這顯然是不合乎邏輯的。通過以上一系列的練習，學生可以注意到寫作中的主謂一致，句法一致，邏輯一致等等相關語法常識，盡量的避免不必要的錯誤產(chǎn)生。三：主要經(jīng)驗或學員感受關于如何提高學生句子寫作，培訓時其他的學員也分享了他們的一些具體經(jīng)驗和做法，本人認為也是可以借鑒的。如：在寫作訓練時加強句子翻譯練習并優(yōu)化學生習作批改方式。除了老師統(tǒng)一批改之外，還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。讓全班學生一起改辯論是幫助學生糾正錯誤的好方法。教師可以把這些語言錯誤寫在黑板上，引導全班學生共同改錯，讓學生發(fā)表各自的看法。一般說來，經(jīng)過課堂上的爭辯、分析和比較，學生能清楚地知道錯誤的原因，并加深理解，而且通過爭辯而學會的知識能在學生的記憶中留下深刻的印象。除此之外，有些學員也提出了建立錯題檔案這一方法。教師可以要求學生建立自己的錯題檔案，把錯誤類型、表現(xiàn)形式、原因及改正的結果和方法在筆記本上記錄下來，經(jīng)常翻看、復習和思考。對于學生來說，自己的語言錯誤檔案針對性強，所犯的語言錯誤得到高度重視，以后遇到相同或類似問題便能迎刃而解，不會再犯錯。教師還可以讓學生互相交換筆記本，在翻閱其他同學的錯題檔案時，反思自己是否會犯相同的錯誤?？傊@一次郴州市英語骨干教師培訓給我們這些學員帶來了許