殘疾兒童個別化教育計劃

特別兒童個別化教育打算“沒有個別化教育打算，就沒有真正意義的特別教育弱智兒童的實際狀況，制定和實施個別教育打算是主要方法。一、收集資料收集資料是個重要的根底性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料?！惨弧呈占男┵Y料1、聽力及安康方面的資料；2、家庭及社會背景方面的資料；3、交往方面的資料，包括語文力量、手語力量、看話力量、交往意識、交往行為等；4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的力量等；5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會力量等?！捕吃鯓邮占Y料1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告〔如智商、學(xué)習(xí)力量檢測報告、學(xué)生登記表、成績報告單、從前的個別化教育打算、學(xué)生的作業(yè)〔如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考察試卷等；2、詢問。詢問對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的特長、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的共性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤治理人員和同學(xué)伙伴。全部的詢問都要有書面記載。3、觀看。觀看學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀看的具體內(nèi)容有：〔光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時間、活動的人數(shù)等〕對學(xué)生的作用。各種觀看都要有記錄。4、檢測。依據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)展檢測，已獲得牢靠的數(shù)據(jù)資料。二、分析診斷IEP小組，小組成員共同分析診斷學(xué)生狀況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒打算的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參與，并爭取校外有關(guān)專家支持。假設(shè)難以成立“個別化教育打算小組班主任則負(fù)起制定和實施個別化教育打算的主要責(zé)任。分析診斷的主要任務(wù)是：1、分析全部收集到的學(xué)生資料；2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和力量、興趣愛好、特長和短處、困難和需要；3、弄清學(xué)生的經(jīng)受、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要轉(zhuǎn)變哪些環(huán)境等；4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與效勞。IEP小組對以上的分析診斷要取得全都的意見，并寫出教育診斷報告。在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。1、依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際水平列出在文化學(xué)問和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；2、把每個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展規(guī)律排序；3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個體進(jìn)展的有用性等。三、制定目標(biāo)教，讓學(xué)生順當(dāng)?shù)竭_(dá)目標(biāo)?！惨弧抽L期目標(biāo)〔一般為一學(xué)年是教師對學(xué)生在學(xué)年完畢時，在某一領(lǐng)域里需要到達(dá)的進(jìn)展水平的最好預(yù)言。在制定長期目標(biāo)時，可以先依據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類工程，如：聽覺訓(xùn)練言語技能閱讀寫作數(shù)學(xué)運(yùn)動技能勞動技能社交技能手工自然常識社會學(xué)習(xí)甚至倒退，難以到達(dá)長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進(jìn)展調(diào)整?！捕扯唐谀繕?biāo)目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個短期目標(biāo)的先后排列終到達(dá)長期目標(biāo)。四、實施打算日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。在實施打算時，教師要留意四個方面的問題?！惨弧嘲才藕眉w教學(xué)中的個別化教學(xué)別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能按打算學(xué)有所得?！捕匙寣W(xué)生明確打算要求〔三〕隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)容中和教學(xué)活動中。〔四〕準(zhǔn)時調(diào)整短期目標(biāo)記錄。五、評鑒打算個別化教育打算的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒?！惨弧畴A段評鑒的掌握。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個別化教育打算的進(jìn)展?fàn)顩r：1、個別化教育打算是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實際需要；2、短期目標(biāo)能否如期實現(xiàn)；3、教學(xué)策略和方法是否有效；4、學(xué)生在進(jìn)展進(jìn)程中是否有的狀況消滅；5、教師在執(zhí)行個別化教學(xué)打算過程中有無困難和建議?！捕衬杲K評鑒年終評鑒是個別化教育打算完畢時簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個年度的的一輪個別化教育打算。年終評鑒的任務(wù)有兩種,到達(dá)時，就要解釋出沒有到達(dá)的緣由。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實施打算司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環(huán)節(jié)，最終提出矯正方案和建議。教師可以設(shè)計如下問題去檢驗各個環(huán)節(jié)，找出錯誤緣由：1、資料收集是否全面真實？2、對資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對學(xué)生興趣、強(qiáng)項、需要的生疏是否符合實際？3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先進(jìn)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實際需要。短期目標(biāo)的排列挨次是否符合規(guī)律？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一局部或時下位技能？4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？5、教師對短期目標(biāo)的點(diǎn)位分解是否合理？6、哪些短期目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教師是否賜予了適宜的調(diào)整？7、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否準(zhǔn)時反響？8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？9、家長是否協(xié)作教師參與到實現(xiàn)短期目標(biāo)的活動中去了？〔即下一學(xué)期〕的調(diào)適建議。對個別化教育打算的評鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP打算之中。IEP小組全部成員分別簽名后，這一輪個別化教育打算便告終結(jié)。個別化教育打算〔簡稱IEP〕指的是依據(jù)每一個殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個體最大限度進(jìn)展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育打算應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面特性和功能：是一份具有法律約束力的書面協(xié)議依據(jù)法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實施教育教學(xué)之前，必需和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)效勞、評價方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃W(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員效勞，家長就可以到法院提請訴訟。是開展特別教育教學(xué)的指南 在個別化教育打算中首先要依據(jù)殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要提出具有現(xiàn)實可能性的長期目標(biāo)然后確實每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)效勞，教師就可按打算選擇適當(dāng)?shù)慕滩慕谭ê徒虒W(xué)速度一步一步地開展教學(xué)活動最終實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。是特別教育治理的工具在個別化教育打算中安排了一系列的評價活動。通過這些的教學(xué)質(zhì)量和治理水平，催促學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和治理工作。是建立一般教育與特別教育之間聯(lián)系的紐帶特別教育遵循的一條根本原則是把殘很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育打算。是家長與學(xué)校之間溝通的渠道 在個別化教育打算制定的過程中需要家長樂觀地參加有關(guān)的會議，供給心理評估所需的信息，表達(dá)對孩子教育期盼等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對面地爭論和協(xié)商共同確定符合殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育需要的教育目標(biāo)相關(guān)效勞及評價方法在該打算實施過程中校方還要常常地向家長報告進(jìn)展情況，爭取獲得家長的支持和協(xié)作，共同謀求殘疾兒童最好的進(jìn)展。二、根本構(gòu)成1997公布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個別化教育打算應(yīng)包括以下幾項根本內(nèi)容：1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明目前的教育成就水平指的是在制定個教育打算。2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)確實定 長期教育目標(biāo)也稱為年度目標(biāo)是指依據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年完畢時期望到達(dá)的教育目標(biāo)它包括：①在學(xué)年完畢時兒童參與一般教育打算所應(yīng)到達(dá)的教育目標(biāo)；②依據(jù)兒童的特別需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必需到達(dá)的各階段的教學(xué)目標(biāo)。3、為兒童供給各種特別教育、相關(guān)效勞、關(guān)心設(shè)施、以及對教師、行政人員供給支持的說明 特別教育是指為了到達(dá)一般的和特別教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對特別兒童實施的教育.相關(guān)效勞是指為了使特別教育產(chǎn)生明顯的效果而供給的進(jìn)展性持性效勞，包括言語病理學(xué)效勞、聽力學(xué)效勞、心理學(xué)效勞、物理治療、職業(yè)治療、消遣、內(nèi)社會工作效勞及家長詢問和訓(xùn)練等。圖書和假肢等。為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。4、假設(shè)兒童不能參與一般教育打算中的活動，應(yīng)對不能參與的狀況作出具體的說明。5使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評估而對這些評估進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整由并提出某種替代的評估方法。6、特別教育和相關(guān)效勞起止時間、頻數(shù)地點(diǎn)、和持續(xù)時間確實定 對第三條中所提出的各項教育和效勞開頭實施和完畢的日期、每周的頻數(shù)、實施地點(diǎn)、和持續(xù)時間的說明。7〔略〕8報告的內(nèi)容必需包括①兒童已取得了多大的進(jìn)步他制定的年度目標(biāo)。其次節(jié)個別化教育打算的制定過程個別化教育打算的制定過程包括確定個別化教育打算委員會的組成人員育打算草案和形成正式文件三個環(huán)節(jié)，下面就分別賜予以介紹。一、確定個別化教育打算委員會組成人員打算委員會組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會議，明確每個成員的職責(zé)、個別化教育打算編寫完成的時間和表決方式〔是舉手表決，還是由委員會主席打算〕型安排的其他成員。個人職責(zé)是：一般班教師 介紹兒童在一般班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)供給課程設(shè)計所需的資料參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與一般教育打算的力量和限制。特別班教師 供給與殘疾兒童有關(guān)的資料指出兒童參與特別教育打算的力量和限制指出在個別化教育打算中必需考慮的特別教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。學(xué)校行政人員 負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外效勞機(jī)構(gòu)或供給效勞的個人建立聯(lián)系。學(xué)校心理學(xué)家 實施評估并解釋評估的結(jié)果；說明兒童的特別教育需要；指出兒童所需相關(guān)效勞的意見。家長 說明家長參與的力量和限制參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)效勞的意見。依據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)學(xué)問的人員、地方教育主管部門的代表和供給相關(guān)效勞的人員〔治療師、職業(yè)康復(fù)參謀和社會工作者等。這局部人的職責(zé)主要是把根本成員所不具備的較深專業(yè)學(xué)問和技能及校外的資源帶到個別化教育打算的制定中。二、編寫個別化教育打算草案驟和方法如下：〔一〕確定目前的成就水平應(yīng)當(dāng)對兒童實施全面的心理評估。為了確保心理評估的公正性和準(zhǔn)確性，在實施心理評估過程中應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：1、用兒童尋常使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實施測驗。2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。3、主試必需是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有轉(zhuǎn)變測驗的程序和指導(dǎo)語。4、不能僅測量智商，還應(yīng)當(dāng)實施其他測驗、觀看和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特別教育需要。5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應(yīng)當(dāng)能準(zhǔn)確地反映他們的潛能礙。非學(xué)科領(lǐng)域兒童的學(xué)問和技能的進(jìn)展水平及受殘疾影響的狀況。在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、勞動等課程中哪些規(guī)331—5課的全部生詞，但不會用這些詞造句。和適應(yīng)行為的進(jìn)展?fàn)顩r。為了突出重點(diǎn)，在描述兒童目前的成就水尋常應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：指出一般教學(xué)打算中某個階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。既要分析兒童在每個領(lǐng)域中進(jìn)展得比較好的方面，又要說明進(jìn)展得比較薄弱的方面。這一局部所描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和個別化中其他局部的內(nèi)容有肯定聯(lián)系。也就是說，育措施和相關(guān)效勞等。〔二〕分析特別教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)訂長期教育目標(biāo)。長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能到達(dá)的的成就前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特別教育需要是什么？⑤為實現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時？的領(lǐng)域期望值定的低一點(diǎn)。教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)也是一個必需考慮的問題際可行的，符合兒童社會適應(yīng)和職業(yè)進(jìn)展需要的教育目標(biāo)。下肯定根底之后，再考慮學(xué)習(xí)簡單的學(xué)問和技能。越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以依據(jù)教學(xué)時間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，需的教學(xué)時間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)當(dāng)少一些。〔三〕確定短期教學(xué)目標(biāo)在兒童目前的成就水平與為他擬訂的年度目標(biāo)之間制定假設(shè)干細(xì)小的階段目標(biāo)標(biāo)之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系，同時也有區(qū)分。個別化教育打算中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個領(lǐng)域和某個周擬完成的具體教學(xué)活動等。另外，在教師個人編寫的教學(xué)打算中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動等，而在個別教育打算中一般不包括這些細(xì)節(jié)。析法。解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：1逆向分析法 大多數(shù)年度目標(biāo)都可以分解假設(shè)干按挨次進(jìn)展的組成局部假設(shè)從某個年度目標(biāo)開頭向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如假設(shè)某個年度目標(biāo)是“把握需進(jìn)位的兩個數(shù)相加的計算法，記為水平；在兒童把握A之前，他必需先學(xué)會需進(jìn)位的一個數(shù)相加一個一位數(shù)記為水平B；在把握水平B之前他必需先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個數(shù)相加記為水平C；在把握C之前，他必需先學(xué)會不用進(jìn)位的一個兩位數(shù)相加一個一位數(shù)，記為水平D；在把握D之前，他必需先學(xué)會不用進(jìn)位的兩個一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對任務(wù)A的分解到此就可以完畢了。有些年度目標(biāo)不太簡潔進(jìn)展任務(wù)分解分類系統(tǒng)進(jìn)展分解，即把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和學(xué)問六個層次，每個層次又分為假設(shè)干水平。會做什么，把握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個年度目標(biāo)是“能依據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時9點(diǎn)3711點(diǎn)23分，4點(diǎn)58100%5615分，245分，1235100%；等等。用可觀測的行為描述完全部的短期教學(xué)目標(biāo)之后出來。2正向分析法 另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開頭向年度目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)即為正向分析法例如，假設(shè)某個年度目標(biāo)是“能用電子秤測量物品的重量，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上記為水平B;生疏學(xué)用的重量單位，如公斤千克等記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。正向分析法的一個特點(diǎn)是可以先不列出年度目標(biāo)固然，也可以先列出年度目標(biāo)。用正向分析法將年度目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，假設(shè)覺察完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時間或不需要一年的時間年度目標(biāo)的難度水平。〔四〕確定相關(guān)的效勞調(diào)等予以說明。1、所需相關(guān)效勞的種類相關(guān)效勞的種類主要有以下幾種：言語/言語治療師當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他承受該項效勞以是個別的，也可以是小組進(jìn)展的。蓋等。藝術(shù)治療該項效勞可以提高兒童的制造力、精細(xì)動作技能、心情調(diào)整力量等。音樂治療 該項效勞可以提高兒童的主動性社交性、言語和溝通力量、心情調(diào)整力量等。心理詢問 該項效勞可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調(diào)整心情等。童需要相關(guān)效勞的種類比較少或不需要相關(guān)效勞。在特別學(xué)校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業(yè)人員供給詢問和指導(dǎo)效勞。給兒童安排了哪些課程也打算需要什么種類的相關(guān)效勞課程，那么相應(yīng)地要供給聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長詢問、教師詢問、職業(yè)詢問、心理學(xué)效勞等相關(guān)效勞。2給某位孤獨(dú)癥兒童實施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2023315615日完畢，在每周1小時。這些內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在個別化教育打算中寫清楚。一旦確定了每種相關(guān)效勞開頭和完畢的日期每周效勞的次數(shù)和時間原則上這些內(nèi)容是不能更改的除非經(jīng)過委員會開會爭論同意不過有時在效勞總量不變的狀況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個別化教育打算中預(yù)備每周給兒童供給 兩次詢問效勞，分別安排在周二和周五下午每次1小時后來由于時間上和其它事情的沖突供給當(dāng)效勞的人員依據(jù)自己的推斷認(rèn)為把時間調(diào)到周一和周四下午每次1小時不會影響詢問的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。3以便使兒童獲得所需的效勞。假設(shè)打算利用校外資源，那么可實行的方式主要有三種：與四周的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校供給相關(guān)效勞。與某些公共的效勞機(jī)構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理安康效勞中心、肢體殘疾兒童康復(fù)效勞中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機(jī)構(gòu)承受公費(fèi)的效勞了。，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機(jī)構(gòu)承受某些特別效勞。4各種相關(guān)效勞之間的協(xié)調(diào) 確定所需效勞的種類數(shù)量時間和由誰供給效勞之后，接下來就是考慮各種效勞以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。以促進(jìn)教育教學(xué)為根本的動身點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：盡量不阻礙教育打算中的重要課程的學(xué)習(xí)。利用課堂教學(xué)強(qiáng)化相關(guān)效勞的效果建立一種監(jiān)控效勞質(zhì)量的有效機(jī)制。個別化教育打算委員會成員與其他教育和效勞人員之間必需定期交換意見好的溝通關(guān)系，使所安排的各項和效勞產(chǎn)生最大的收益?！参濉炒_定教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時間明確地提出。1握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就到達(dá)了該項評價的標(biāo)準(zhǔn)。取得多大的進(jìn)步，會耽誤良好的進(jìn)展時機(jī)。果只強(qiáng)調(diào)正確率，就承受第一種；假設(shè)只強(qiáng)調(diào)速度，就承受其次種；假設(shè)即強(qiáng)調(diào)正確率又強(qiáng)調(diào)速度，就承受第三種。2、關(guān)于評價方法 評價方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。測驗。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)把握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加80%.育干預(yù)的效果。的心理測驗。測驗等。最好通過直接觀看或與家長和教師訪談來實施評價。3和教法，并且可以依據(jù)需要調(diào)整或修改個別化教育打算。三、形成正式文件個別化教育打算進(jìn)展?fàn)幷摵托薷?。形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會成員簽字后生效。一、關(guān)于個別化教學(xué)〔一與設(shè)計。更具體的說，它是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的力量、興趣、需要、身體狀進(jìn)展教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步?！捕硞€別化教學(xué)的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：1、對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。2、對每個學(xué)生各方面的狀況，如身心進(jìn)展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力進(jìn)展水平的學(xué)生或有不同的特別教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。4、依據(jù)每個學(xué)生具體狀況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)閱歷。5、教學(xué)對象依據(jù)實際需要可多可少。這一點(diǎn)和“個別教學(xué)”是有明顯區(qū)分的態(tài)，一個教師教一個學(xué)生。它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以承受“一對一”的形式，也可以實行小組教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個人力量的最正確教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人力量的學(xué)習(xí)時間。7、教學(xué)過程有準(zhǔn)時而常常的反響?！踩硞€別化教學(xué)的意義12、個別化可以充分發(fā)揮特別教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有根底上取得應(yīng)有的進(jìn)步。3二、關(guān)于個別化教育打算〔一〕定義：個別化教育打算〔簡稱IEP〕是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際和身心全面進(jìn)展的一個總體設(shè)想或規(guī)劃文件。0-33個月要調(diào)整一次打算、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次打算、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次打算。(二)個別化教育打算的意義和作用1、智障兒童都有各自不同的身心進(jìn)展特征，存在著較大的個別差異和個體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與一般教育明顯不同差異。2、個別化教育打算是從事智障兒童教育工作者的一項根本技能，具備此技能幫助你更〔假設(shè)一個特別特別無個別教育打算，你從事的就不是特別教育，個別教育打算是特別教育的核心，作為教師必需會制定個別教育打算〕3、個別化教育打算是個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使智障兒童獲得適合教育效勞的重要保證。4、個別化教育打算是教師，家長，學(xué)校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)視和檢查。5、個別化教育打算的制定需要的是團(tuán)隊工作的力氣，這樣就加強(qiáng)了教師，家長，以及其他相關(guān)效勞人員之間的溝通和協(xié)作更充分的去分析了解孩子，做到打算的準(zhǔn)確性，從而更好的實施其打算〔如：對肢體不協(xié)過活動進(jìn)展孩子的潛能〕6、個別化教育打算為教師的教育教學(xué)指明白方向，為實施教學(xué)供給了重要的依據(jù)。7、個別化教育打算可檢查學(xué)生的進(jìn)步狀況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時也可檢測教師的教學(xué)狀況〔學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，進(jìn)展功能是目的〕三、個別化教育打算的操作程序在個別化教育打算制訂的過程中，整個過程應(yīng)當(dāng)包括三個大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育打算?！惨弧辰逃u估教育評估又包括教育診斷和課程評量1、教育診斷計出更適合其進(jìn)展的個別化教育打算。通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個局部〔學(xué)生檔案：①、學(xué)生的根本資料：主要含誕生史、進(jìn)展史、教育史、醫(yī)藥史……等②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣……等:視力()〔含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它狀況。④、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知進(jìn)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等⑤、學(xué)生的語言力量：含語言理解、表達(dá)方式〔單音節(jié)、雙音節(jié)、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官構(gòu)造與功能等〔不能講話是由于發(fā)音器官問題、認(rèn)知問題還是氣力不夠?qū)е隆尝?、學(xué)生的動作力量：含大小肌肉動作、運(yùn)動力量、關(guān)節(jié)肌力等〔描述行為，了解背后的緣由〕、課程評量〔指導(dǎo)實操課程評量：通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的力量水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合進(jìn)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。〔二〕召開IEP綜合分析研判會議1、會議的主要目的：從不同人員的角度，家長、教師〔正副班主任，相關(guān)科認(rèn)教師、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法〔觀看，調(diào)查、談話、評量〕了解學(xué)生不同層面〔生理、動作、感知、心情、行為等等〔家庭、學(xué)校、社會、生理、心理，了解學(xué)生自身進(jìn)展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個別化教育打算盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持關(guān)心系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)效勞等。讓各參與人員對學(xué)生的狀況有全面系統(tǒng)的了解，并能相互溝通，便于各類人員的相互理解和協(xié)作。2、會議的主要內(nèi)容學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度動身做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。障礙影響：分析學(xué)生的主要