教育學(xué)心理學(xué)習(xí)題與答案

74/74中學(xué)教育心理學(xué)習(xí)題前言前言學(xué)員在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：1、做習(xí)題前最好聽過精講班和沖刺班講解，對(duì)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)恼莆铡?、習(xí)題應(yīng)獨(dú)立完成,不要邊看答案邊做習(xí)題，一定要先做一遍后，將錯(cuò)誤的或不清楚的代出來重點(diǎn)理解和記憶,做到融會(huì)貫通。3、這些習(xí)題只是給每一章提出一個(gè)復(fù)習(xí)思路,或是在歷次考試中的典型例題,或是未來考試中容易出現(xiàn)的“陷阱”、“誤區(qū)"，為大家在復(fù)習(xí)之后練習(xí)使用。不是猜題，不要抱僥幸心理,復(fù)習(xí)時(shí)還是以教材為主.4、因?yàn)楦鞯乜荚囶}型不完全相同,這些習(xí)題以大多數(shù)地方的考試題型為主,即單項(xiàng)選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述以及案例分析,有少量多項(xiàng)選擇,但沒有特別標(biāo)明，做題時(shí)要注意.習(xí)題中沒有名詞解釋。但要考的要點(diǎn)內(nèi)容都包含其中,相信對(duì)大家有所幫助.5、為了幫助大家的復(fù)習(xí)，本習(xí)題收錄了大量題目，這些題目盡管沒有標(biāo)明年號(hào),但基本都是各地歷年考試的真題。編制習(xí)題時(shí)，各種題型可能交織出現(xiàn)，可能造成一定的混亂,但題目基本按教材的順序出現(xiàn)，某一知識(shí)點(diǎn)的題目基本放在一起，目的是讓大家對(duì)教材思路清晰。由于時(shí)間的關(guān)系，不會(huì)對(duì)每一道題都進(jìn)行解釋,而是就某一知識(shí)點(diǎn)選一些經(jīng)典性的題來進(jìn)行講解，其它題由同學(xué)們自己練習(xí)。講解的題目序號(hào)用黃色標(biāo)明如1、沒講解的就用白色。第一章概述第一章概述1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_____＿_(dá)__的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教.解析：教育心理學(xué)不但研究教,更研究學(xué)生的學(xué)。２、教育心理學(xué)是研究教育情境中()的基本心理規(guī)律的科學(xué).A、德育與智育B、知識(shí)與技能Ｃ、動(dòng)機(jī)與遷移Ｄ、學(xué)習(xí)與教學(xué)答案：Ｄ解析：學(xué)習(xí)與教學(xué),即學(xué)與教。3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五個(gè)要素：__＿_(dá)_＿_(dá)、_______、_____＿_(dá)、______和_＿_(dá)____，由___＿_(dá)__、_＿_(dá)___＿和___＿_(dá)__這三種活動(dòng)過程交織在一起。答案：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程。4、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中,學(xué)習(xí)的主體因素是.答案：學(xué)生解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。5、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()Ａ、教學(xué)方法B、教師Ｃ、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過程答案：D解析:學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最核心的內(nèi)容。6、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有＿_(dá)_______、____＿_(dá)__＿、和＿_(dá)＿_(dá)__＿_(dá)＿的作用.答案：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。7、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)、、和完善時(shí)期。答案：發(fā)展、成熟。解析：教育心理學(xué)發(fā)展共經(jīng)歷四個(gè)階段。8、20世紀(jì)60年代至70年代,教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）A、初創(chuàng)時(shí)期B、成熟時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期Ｄ、完善時(shí)期答案：Ｃ9、美國(guó)心理學(xué)家依據(jù)對(duì)的研究,于１903年著書《教育心理學(xué)》，后又?jǐn)U充為三卷本《教育心理學(xué)大綱》，著重探討《人的本性》、、《個(gè)性差異與測(cè)量》。答案:桑代克；動(dòng)物；學(xué)習(xí)心理。解析:桑代克是以動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)來奠定其教育心理學(xué)基礎(chǔ)的，其研究核心是學(xué)習(xí)心理。10、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是1924年編寫的,其作者是（）A、廖世承?B、陶行知 Ｃ、蔡元培?D、陳鶴琴答案：A11、２0世紀(jì)60年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（)A、桑代克 B、布魯納Ｃ、奧蘇伯爾D、斯金納答案：Ｂ12、在心理學(xué)完善階段,布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：、反思性研究、合作性研究以及。答案:主動(dòng)性;社會(huì)性。解析:當(dāng)前更關(guān)注研究如何使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。1３、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用.答案：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。解析：這是一道簡(jiǎn)答題,只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了.第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從的過程中所發(fā)生的___＿_(dá)＿_(dá)__。答案：出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中;一系列心理變化。2、研究表明,學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性和（)。A．定向性與順序性B．不平衡性C。差異性Ｄ.叛逆性E．平衡性答案：ＡBＣ解析：這是一道多選題。心理發(fā)展有四個(gè)基本特征。3、同一心理機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率,這是指心理發(fā)展的(）Ａ、階段性?B、順序性 ?C、不平衡性D、差異性答案:C解析：表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同,也表現(xiàn)為同一心理在不同時(shí)期發(fā)展速度不一樣。4、少年期具有的特點(diǎn)，整個(gè)少年期充滿的矛盾。答案:半幼稚半成熟;獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性。5、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。答案:理論型6、學(xué)生者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的,稱為。答案：適合性（適應(yīng)性）；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.7、有機(jī)體發(fā)展過程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）A、發(fā)展期B、童年期Ｃ、關(guān)鍵期D、特殊期答案：C解析：這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。8、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒期至青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、_____＿_(dá)__和形式運(yùn)算等四個(gè)階段.答案：具體運(yùn)算９、小紅認(rèn)為,她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？(）A、不可逆性 Ｂ、單維思維 C、自我中心D、集中化答案:Ｃ１0、按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,11—15歲處于(）A、感知運(yùn)動(dòng)階段?B、前運(yùn)算階段Ｃ、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段答案：Ｄ1１、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時(shí)，他的思維已進(jìn)入（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段?Ｂ、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段答案:D解析：特點(diǎn)是能理解抽象概念，能進(jìn)行邏輯推演，能提出假設(shè),能進(jìn)行命題的轉(zhuǎn)換。12、兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異叫_____＿_(dá)_＿.答案：最近發(fā)展區(qū)１３、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A．最新獲得的能力B。超出目前水平的能力C。兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D。需要在下一發(fā)展階段掌握的能力答案：C解析:最新獲得即已經(jīng)獲得,不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平有可能超很多,不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近的發(fā)展表現(xiàn)。１4、皮亞杰認(rèn)為，兒童的必須先于教學(xué)；維果斯基認(rèn)為，教學(xué)認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)要先于。答案：認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn);認(rèn)知發(fā)展。這是兩者間相輔相成的關(guān)系.15、１2—１8歲的兒童的矛盾沖突是________對(duì)角色混亂。答案:自我同一性.16、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成自我一致性的感覺叫____＿_(dá)___。答案：自我同一性。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到＿_(dá)_______再到___＿_(dá)＿＿＿_(dá)的過程.答案：社會(huì)自我、心理自我；順序不可逆轉(zhuǎn)。18、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（）Ａ、心理自我B、生理自我C、社會(huì)自我D、理想自我答案:A解析:了解自己的能力即了解自己的心理特點(diǎn)。19、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié),分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）A、自我認(rèn)識(shí)?B、自我體驗(yàn) Ｃ、自我調(diào)控 D、自信答案：C解析：分析自己的特點(diǎn)，找出薄弱環(huán)節(jié)都是一種自我調(diào)控.20、學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為差異和性格差異。答案:認(rèn)知差異.２１、認(rèn)知方式又稱,是指?jìng)€(gè)體偏愛的，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，它優(yōu)劣好壞之分。答案:認(rèn)知風(fēng)格；加工信息;沒有(無）。2２、學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色,且易受他人影響和干擾,其認(rèn)知方式是（）A、沉思型B、場(chǎng)依存型C、場(chǎng)獨(dú)立型Ｄ、沖動(dòng)型答案：B23、場(chǎng)獨(dú)立型的人（）Ａ、善于抽象思維B、多采用細(xì)節(jié)性加工方式C、對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣D、對(duì)社會(huì)定向知識(shí)更感興趣E、依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息答案：ACE解析：具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用自己的內(nèi)部線索作為參照;在認(rèn)知方面更傾向于在更抽象的水平上進(jìn)行加工。24、在解決問題時(shí),強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（）A．沖動(dòng)型B．沉思型C．場(chǎng)獨(dú)立型Ｄ．場(chǎng)依存型答案：A2５、智力的差異包括智力的個(gè)體差異和。答案:群體差異。２6、大量研究表明,人們的智力水平呈。答案：正態(tài)分布（常態(tài)分布)。27、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（)A、130?B、１4０??C、150 ?D、160答案:14０解析:（有的教材也認(rèn)為超過１３０就是超常。）2８、一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為８歲，經(jīng)測(cè)試其智力年齡為１0歲，那么他的比率智商（IQ）是()A、８0Ｂ、１０5C、125D、１35答案：Ｂ解析:智力年齡除以實(shí)際年齡乘100。29、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是()A、男優(yōu)于女B、女優(yōu)于男Ｃ、男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性D、男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等答案：C解析：男女智力水平大致相等,但男性智力分布的離散程度大于女性。3０、蘇聯(lián)心理學(xué)家將性格特征分為、、、。答案：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。３１、個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式,屬于性格的（)Ａ、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征答案：Ｂ32、性格差異不會(huì)影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它影響學(xué)生的、學(xué)習(xí)的及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇。答案：學(xué)習(xí)方式;速度、質(zhì)量；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。33、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。答案：杰認(rèn)為,兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個(gè)順序不變相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段.即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段在皮亞杰看來,學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段,才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響.３4、簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義.答案：根據(jù)維果斯基的研究,最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。３５、簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系答案：一方面，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為,兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平,即兒童只有處于特定的階段,才能掌握某些概念.另一方面,教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。36、兒童認(rèn)知差異有何教育意義？答案：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.３7、李軍自上中學(xué)以后生理變化十分明顯.過去當(dāng)小學(xué)生的時(shí)候,一放學(xué)回家就喜歡把學(xué)校發(fā)生的事說個(gè)不停,現(xiàn)在卻變得有些沉默。而且，他覺得父母關(guān)心太過分,太多余。他看不慣現(xiàn)實(shí)生活中缺點(diǎn)，甚至挑剔父母和老師的一些行為。喜歡爭(zhēng)論頂嘴,在別人面前顯示自己。有一次，居然當(dāng)著全班同學(xué)的面，與班主任爭(zhēng)論，并直呼班主任的名字。請(qǐng)分析李軍的這些行為.答案：這個(gè)階段兒童的思維已發(fā)展到皮亞杰的形式運(yùn)算階段，即進(jìn)入到抽象邏輯思維階段，思維有了獨(dú)立性和批判性,但離不開片面性與主觀性，因此覺得父母與教師的觀點(diǎn)不總是對(duì)的，所以面對(duì)父母和教師出現(xiàn)了好爭(zhēng)論的現(xiàn)象。成人感產(chǎn)生,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈,自我意識(shí)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的“自我中心”，想在別人面前顯示自己。但自我控制能力不是很強(qiáng),因此出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。1、名詞解釋：廣義的學(xué)習(xí)。答案:廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能方面的相對(duì)持久的變化。2、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能方面的相對(duì)持久的變化.下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（)A、小孩到一定年齡后變聲B、近朱者赤C、上行下效D、吃一塹長(zhǎng)一智答案：A解析：不屬于學(xué)習(xí)的只有小孩到一定年齡后變聲,這是生理成熟。3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括(）A、行為或行為潛能的變化Ｂ、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的Ｄ、學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的答案：ＡCE解析：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.4、加涅的學(xué)習(xí)層次分類為信號(hào)學(xué)習(xí)、、連鎖學(xué)習(xí)、、、概念學(xué)習(xí)、及問題解決學(xué)習(xí)等。答案:刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí).５、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（)Ａ、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)Ｄ、規(guī)則學(xué)習(xí)6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為、、、、。答案:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。７、加涅認(rèn)為，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬于的學(xué)習(xí)。答案：認(rèn)知策略。這是個(gè)體對(duì)自己的思維過程加以控制。8、加涅認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成份是學(xué)習(xí),如指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維等.答案：認(rèn)知策略。9、小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)是（)學(xué)習(xí)A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、態(tài)度學(xué)習(xí)D、言語信息答案：C10、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為_＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)。答案:(刺激與反應(yīng)的）聯(lián)結(jié).1１、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大,而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減少,這是(）A、效果律B、練習(xí)律 Ｃ、準(zhǔn)備律 D、試誤律答案：Ｂ12、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期,經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激(）的表現(xiàn)。A、條件作用獲得 Ｂ、條件作用消退?C、刺激泛化?D、刺激分化答案：Ｃ解析：對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)，使反應(yīng)不精確,不準(zhǔn)確。１３、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？()A、條件作用獲得 B、條件作用消退C、刺激泛化 D、刺激分化答案:C14、操作性條件作用是由美國(guó)心理學(xué)家___＿_(dá)___＿提出的。他認(rèn)為,人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和.在日常生活中，人的行為大部分是________＿性行為。答案:斯金納;操作性行為；操作性行為。1５、下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是（）Ａ、狗見食物分泌唾液B、人類的“望梅止渴”現(xiàn)象C、鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液D、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎(jiǎng)勵(lì)而增加繼續(xù)按壓的次數(shù)答案：D解析:先有操作，后有強(qiáng)化.Ａ是無條件作用;B和Ｃ是經(jīng)典性條件作用.１6、家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（)Ａ、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化 Ｃ、懲罰 Ｄ、消退答案:A解析：表?yè)P(yáng)是一種正強(qiáng)化。1７、小剛一做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他,使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（)A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰答案:B解析:移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應(yīng)發(fā)生的概率。18、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論,教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢?A、正強(qiáng)化Ｂ、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰D、消退答案：B19、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評(píng)價(jià)，學(xué)生以后不再舉手回答問題,這種現(xiàn)象是（）A、正強(qiáng)化 ?B、負(fù)強(qiáng)化?C、懲罰 ?Ｄ、消退答案：D解析：被強(qiáng)化過的行為再次出現(xiàn)時(shí)不予強(qiáng)化以降低反應(yīng)發(fā)生的概率。2０、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）A、正強(qiáng)化 B、逃避條件作用 Ｃ、懲罰Ｄ、消退答案：B21、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(）A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)Ｂ、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視答案:Ｄ解析:一定在行為后再?gòu)?qiáng)化才有效果。22、當(dāng)有機(jī)體做出反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程叫____＿＿_(dá)__.答案:懲罰2３、有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）A、布魯納 B、苛勒??C、奧蘇伯爾 Ｄ、加涅答案：B２4、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試.學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種.答案:頓悟、完形.2５、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成.通過,使轉(zhuǎn)變?yōu)?答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。26、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括(）Ａ、獲得Ｂ、同化C、轉(zhuǎn)化D、強(qiáng)化E、評(píng)價(jià)答案：ＡＣＥ解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。２7、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點(diǎn)的是(）A、布魯納Ｂ、奧蘇伯爾?Ｃ、加涅D、桑代克答案:A２8、學(xué)生在課堂是聽懂了老師的講課，但到做題時(shí)卻效果不佳。這是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題Ａ、知識(shí)獲得B、知識(shí)轉(zhuǎn)化C、知識(shí)評(píng)價(jià)D、知識(shí)提取答案：Ｂ２9、布魯納的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括()A、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則Ｄ、評(píng)價(jià)原則E、強(qiáng)化原則答案：AＢＣＥ解析:布魯納掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、強(qiáng)化原則、程序原則.３0、奧蘇伯爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)是將與建立起非人為的和的聯(lián)系.答案：符號(hào)所代表的新知識(shí);學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念；實(shí)質(zhì)性。3１、學(xué)生把等邊三角形解釋為三條邊都相等的三角形，又解釋為兩條邊及夾角都相等的三角形。根據(jù)奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)論，這表明該生已建立了聯(lián)系。答案：實(shí)質(zhì)性解析：指非字面的聯(lián)系，即用不同的語言表達(dá)，其意義都是同樣的。32、下列屬于有意義接受學(xué)習(xí)的是(）A、背乘法表Ｂ、明確概念之間的關(guān)系C、應(yīng)用公式解決問題D、科學(xué)研究答案:Ｂ解析：A有可能機(jī)械學(xué)習(xí)；ＣD是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。33、教師在講授“雷達(dá)的工作原理"時(shí),先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲"的了解，接著將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來,他運(yùn)用的技術(shù)被稱為。答案：（比較性）先行組織者。3４、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)?（）A、符號(hào)標(biāo)志Ｂ、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析答案：C3５、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都不對(duì)答案：C36、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)過程，以新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來解釋知識(shí)建構(gòu)過程。答案：相互作用3７、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有性.答案：相對(duì)性38、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)的特點(diǎn)具有（）Ａ、主觀性Ｂ、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性答案：A３９、認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋，一種假設(shè)而并不是問題的最終答案的學(xué)習(xí)理論是()Ａ、行為主義學(xué)習(xí)理論? ?B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案:D4０、簡(jiǎn)述桑代克的理論及教育意義。答案：桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。在嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則:準(zhǔn)備律;練習(xí)律;效果律.這個(gè)理論對(duì)于人類學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的,它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。(1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是終生不忘的.（２）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果.(3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。(4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行.41、簡(jiǎn)述斯金納操作條件理論及教育意義.答案：斯金納任何學(xué)習(xí)和行為的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果,因而可以通過控制強(qiáng)化物來控制行為。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用）之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之,學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實(shí)際的教學(xué)和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說,在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運(yùn)用懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。42、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。答案：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則:動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則;程序原則；強(qiáng)化原則.教育意義：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解.在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識(shí)。４3、論述：某同學(xué)上課很認(rèn)真,老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個(gè)公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論來進(jìn)行解釋。答案：這是布魯納學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化這個(gè)環(huán)節(jié)沒有順利進(jìn)行。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù),并獲得更多的知識(shí)。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識(shí)。4４、教學(xué)中,怎樣才能實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)？答案：意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：（１）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu).（2)學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。４５、一名專家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道:“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？"沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”,同學(xué)們齊聲回答。試問,為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答案:這說明平時(shí)教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。（同上題）。4６、如何評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?答案:建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命,是行為主義發(fā)展到認(rèn)知心理學(xué)后的進(jìn)一步發(fā)展。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地選擇加工與建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性與主觀性。這些對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠(yuǎn)的意義。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種___＿_(dá)____。它有功能、功能和功能。答案：內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；激活、指向、維持。2、以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（)A、“萬般皆下品,唯有讀書高”B、讀書是一種樂趣C、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”Ｄ、“為中華之崛起而讀書”答案:Ｂ解析：這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)生為了得到家長(zhǎng)和老師的贊許而學(xué)習(xí),這屬于哪種類型的學(xué)習(xí)（)A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力?C、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：Ｃ4、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)(排名的)過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()Ａ、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 Ｃ、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：Ｂ（Ｄ）解析：排名是一種對(duì)地位的重視,是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).５、根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力?B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：B（Ｄ）6、個(gè)體為了理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇貝爾的說法屬于（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力?C、附屬內(nèi)驅(qū)力?D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案:Ａ7、馬斯洛將人有五種基本的需要，即、安全的需要、、尊重的需要和的需要.這幾種需要又分屬兩大類,它們分別是和。成長(zhǎng)需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要，即追求和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)。答案：生理;歸屬和愛；自我實(shí)現(xiàn);缺失需要；成長(zhǎng)需要；完整、豐滿的人性實(shí)現(xiàn)。8、根據(jù)馬斯洛需要層次理論,學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要,屬于（）Ａ、生理需要B、安全需要C、歸屬需要Ｄ、自尊需要答案:B解析：安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。９、馬斯洛把認(rèn)知、審美的需要?dú)w入了的需要。答案:自我實(shí)現(xiàn)10、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是()A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、自尊的需要C、認(rèn)知的需要D、審美的需要答案：B1１、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面.答案：運(yùn)氣好壞1２、學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)之后,往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為()A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰答案:Ｃ13、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）A、內(nèi)—外 B、強(qiáng)—-弱 C、穩(wěn)定——不穩(wěn)定 D、可控——不可控答案：B解析:維納歸因有三個(gè)維度,沒有強(qiáng)弱維度。1４、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論,在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是。答案：努力程度解析：能力與身心狀態(tài)都是不可控的內(nèi)在因素。15、維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)()A、能力Ｂ、努力C、運(yùn)氣D、任務(wù)難度答案：B解析：歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。１6、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇（）A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)答案：D17、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為％的任務(wù).答案:5018、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是______＿_(dá)_。答案:自我效能感19、影響自我效能感形成的最主要因素是，同時(shí),歸因方式也影響自我效能感的形成。答案:個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)20、自我效能感的概念是由誰提出來的?()A、阿特金森?Ｂ、班杜拉?Ｃ、馬斯洛 D、斯金納答案：B２1、班杜拉研究指出,人的行為受行為的與的影響。就是通常所說的強(qiáng)化。答案:結(jié)果因素；先行因素。結(jié)果因素。2２、一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在４0分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩.”這里他所運(yùn)用的是（)A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化答案：C23、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系.答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的.一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的.動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低.同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān).因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。24、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”(即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長(zhǎng)要求時(shí),可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之.答案:這種做法有一定的積極意義.因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的.動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，這種做法也有一定的局限性.因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。這便是有名的耶克斯-—多德森定律。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。２5、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：(一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;②課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成,學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感;④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。(二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮,主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好.26、論述:怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案:(一）創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境。（二）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。（三）充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲必須是明確、具體且及時(shí)的.（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。２7、張嵩非常聰明,但學(xué)習(xí)不用功,每次考不好就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好,請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論分析：（1）他這種歸因正確嗎？（２）正確的歸因應(yīng)是怎樣?(3)掌握維納歸因理論有何意義？（４）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因？答案:這種歸因是不正確的。根據(jù)維納的研究，歸因于努力是有利的歸因。因此，應(yīng)盡量讓學(xué)生將自己學(xué)業(yè)的成功或失敗歸之于努力以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，也要注意:一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生一貫成績(jī)的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。2８、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論及教育意義。答案：阿特金森認(rèn)為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。它分為兩種:追求成功或避免失敗。力求成功者傾向于選擇難度中等的任務(wù);避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù).意義:對(duì)力求成功者，應(yīng)安排有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情境激起其動(dòng)機(jī)。對(duì)避免失敗者,要安排少競(jìng)爭(zhēng)的情境,如果取得成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化,評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)因人而異。第五章學(xué)習(xí)遷移１、指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。答案:學(xué)習(xí)遷移2、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通Ｄ、由此及彼答案:B３、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平,可以把遷移劃分為水平遷移和＿_(dá)＿_(dá)_____遷移。答案：垂直４、從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了___＿_(dá)_＿＿_(dá)遷移。答案：負(fù)5、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為。答案：逆向負(fù)遷移6、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b）＝ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（a+ｂ）＝lga+ｌgb,這是遷移。答案：負(fù)（順向）７、學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字，這屬于學(xué)習(xí)中的________＿遷移。答案：具體(順向、正）8、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于。答案：一般遷移(正遷移）９、舉一反三屬于（）Ａ、水平遷移B、垂直遷移Ｃ、一般遷移D、負(fù)遷移答案：A10、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于何種遷移（）Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移答案：A解析:加涅認(rèn)為，概念或原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用屬于水平遷移,一般不涉及解決新問題。11、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案:A12、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（)A、順向遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移答案：（A．順向遷移;）C．一般遷移。1３、學(xué)生通過學(xué)習(xí)直角、銳角,很快掌握鈍角的概念，這是(）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案:（A.順向遷移；）C.水平遷移１4、學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)baｓketｂａｌl(籃球）,所產(chǎn)生的遷移是（）.A、一般遷移B、普遍遷移Ｃ、非特殊遷移D、具體遷移答案：D１５、早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、、經(jīng)驗(yàn)類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。答案:共同要素說1６、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說?Ｄ、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A17、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移答案：D解析:因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能(即能力)方面的遷移,它是一般性的、普遍性的遷移。1８、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)"有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn).歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。答案：與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說.形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程.在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對(duì)開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié).19、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的。答案:成分（要素)解析：即共同要素說.20、賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?(）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素Ｃ、概括化的原理D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解答案：Ｃ2１、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）A、心理官能Ｂ、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括D、對(duì)情境關(guān)系的理解答案：D22、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、和。答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu);可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。２3、影響遷移的主要因素有__＿_(dá)__＿_(dá)_、____＿_(dá)＿_(dá)_、_____＿_(dá)_＿等基本因素。答案：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì)。24、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多,遷移效果越明顯,這表明何種因素起主要作用。（)A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略?D、心向答案:A2５、學(xué)習(xí)者是否擁有，是影響遷移的基本前提條件。答案:相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的水平。26、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到、和網(wǎng)絡(luò)化。答案：結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。2７、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。答案：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用,是對(duì)相同要至少說的補(bǔ)充。但是,概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一,不是遷移的全部.２8、簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信;有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算,但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）答案:這說明這些學(xué)生沒有能做到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。（1)精選教材內(nèi)容,應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容.（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3)合理安排教學(xué)程序.在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué).在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡(jiǎn)言之,教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、和。答案:概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí).２、個(gè)體難以陳述清楚,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)叫操作性知識(shí),也叫（)A、感性知識(shí)Ｂ、理性知識(shí) C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)答案:D３、程序性知識(shí)有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)是,而運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)是。答案：心智（智慧）技能、認(rèn)知策略。4、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識(shí)類型中的；根據(jù)這個(gè)概念和原理去識(shí)別或去畫等邊三角形是。答案:陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是能用言語陳述的知識(shí)；程序性知識(shí)只能借助操作才能存在的知識(shí)。5、以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)?(）Ａ、關(guān)于企鵝的定義B、某個(gè)明星的個(gè)人資料Ｃ、名人的自傳Ｄ、產(chǎn)品的使用說明書答案:D解析：程序性知識(shí)。6、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略"也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是(）Ａ、派生類屬學(xué)習(xí)?B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)?D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：D解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾,新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（)Ａ、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)?D、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 答案：B解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。８、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A、下位學(xué)習(xí) Ｂ、上位學(xué)習(xí)?C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)答案:Ｂ9、未知概念是已知概念的上位概念,則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（)A、類屬學(xué)習(xí)?B、總括學(xué)習(xí)?C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)??D、命題學(xué)習(xí)答案：B解析:總括學(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。1０、知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通過知識(shí)直觀和_________兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。答案：知識(shí)概括１1、在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、和三種形式。答案：模象直觀、言語直觀12、有效地觀察直觀對(duì)象必須運(yùn)用的感知規(guī)律有、、和。答案:強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。１3、在知識(shí)學(xué)習(xí)中,概念和規(guī)則的正例，是指包含著的例證,它傳遞了最有利于的信息;反例指不包含或指包含一小部分概念或規(guī)則的的例證，它傳遞了最有利于的信息。答案:概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系、概括；主要屬性或關(guān)鍵特征、辨別.14、在教“鳥”概念時(shí),用麻雀、燕子說明“前肢為翼,無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征,這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A、正例B、反例C、命題D、案例答案:Ａ１5、講果實(shí)的概念時(shí),既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物,也講橡樹子等不可食植物,讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子"這一關(guān)鍵屬性叫（）Ａ、正例?Ｂ、反例C、變式D、比較答案:Ｃ解析:變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。16、客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫__＿_(dá)＿＿,貯存時(shí)間大約為＿_(dá)_____＿＿秒.它又叫。短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限,大約為_＿_(dá)_____＿.答案：瞬時(shí)記憶、０。25—４秒；感覺記憶;7±2組塊。１7、根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是_____＿_(dá)，呈_＿_(dá)_＿＿_(dá)＿_(dá)型。答案：先快后慢、負(fù)加速。18、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（)。A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說?D、動(dòng)機(jī)說答案:B解析:干擾，中間的受雙重抑制干擾。1９、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（）Ａ、只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好B、所有詞匯都沒記住C、開頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好,中間的詞匯容易遺忘D、只有最后幾個(gè)詞匯被記住答案:C解析:這是因?yàn)橹虚g的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。20、遺忘的動(dòng)機(jī)說是提出來的。答案:弗洛伊德２1、通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）A、過度學(xué)習(xí)Ｂ、深度加工Ｃ、組塊化編碼D、及時(shí)復(fù)習(xí)答案:B22、達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí),或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做______＿。答案:過度學(xué)習(xí)。23、研究表明,與適度學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到時(shí)，記憶效果最好。答案:150％24、學(xué)習(xí)某個(gè)材料3０分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度,最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（)A、15分鐘B、20分鐘C、25分鐘D、３0分鐘答案：A解析：1５分鐘。過度學(xué)習(xí)的量達(dá)到15０％效果最好。25、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果?答案：（1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般來說,模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀,要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后,再用實(shí)物直觀來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。（２）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來進(jìn)行教學(xué)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的;觀察過程中,教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后,要及時(shí)寫出觀察報(bào)告。(５）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。２６、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？答案:（１)配合運(yùn)用正例和反例；(2）正確運(yùn)用變式；(3)科學(xué)地進(jìn)行比較；(４）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。27、簡(jiǎn)答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持。答案:（1)深度加工材料；(２）有效運(yùn)用記憶術(shù)；(３）進(jìn)行組塊化編碼；（4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（５)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；A、及時(shí)復(fù)習(xí),Ｂ、分散復(fù)習(xí)，Ｃ、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章學(xué)習(xí)技能1、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性(）A、言語指導(dǎo)B、示范C、練習(xí)D、反饋答案：C2、學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,這種學(xué)習(xí)屬于(）A、操作技能學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、言語信息D、辨別學(xué)習(xí)答案：A3、在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)Ｂ、心智技能的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、感性知識(shí)的學(xué)習(xí)答案:B4、操作技能具有對(duì)象的,執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì),心智技能具有對(duì)象的__＿＿_(dá)_＿_(dá)_，執(zhí)行的_＿_(dá)_＿_(dá)___和結(jié)構(gòu)的＿_(dá)＿_(dá)__＿＿＿的特點(diǎn).答案：客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。5、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象過程,稱為()A、操作定向??B、操作模仿?Ｃ、操作整合 D、操作熟練答案：A６、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）Ａ、操作定向??B、操作模仿?C、操作整合 D、操作熟練答案:Ｂ解析：模仿。模仿階段主要靠視覺控制,整合階段逐漸過渡到動(dòng)覺，熟練階段基本上視覺控制。7、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主要作用?(）A、操作定向? B、操作模仿?Ｃ、操作整合 D、操作熟練答案:Ｄ8、學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》,這說明其演奏技能已達(dá)到(）階段。A、操作定向??Ｂ、操作模仿?C、操作整合 Ｄ、操作熟練答案:D解析：動(dòng)作具有輕快感。9、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()A、操作定向? Ｂ、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練答案:D10、技能隨練習(xí)量的增加而提高,但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（）A、停滯期? B、發(fā)展期?C、高原期 D、關(guān)鍵期答案：Ｃ解析：高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象11、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí),常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”.這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為活動(dòng).答案：（物質(zhì)與）物質(zhì)化.12、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程叫（）A、原型定向? Ｂ、原型操作 Ｃ、原型整合?D、原型內(nèi)化答案：D13、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；(2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。１4、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？答案：（1)準(zhǔn)確的示范與講解;（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3）充分而有效的反饋；(4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第八章學(xué)習(xí)策略1、以下屬于認(rèn)知策略的是（）A、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B、對(duì)每一天的活動(dòng)都列出一張活動(dòng)順序表Ｃ、將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)Ｄ、意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落答案：C解析：其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略.2、小紅在閱讀課文時(shí)，對(duì)其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記,運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的(）A、組織策略B、復(fù)述策略Ｃ、元認(rèn)知策略Ｄ、精加工策略答案：B３、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果,小明每天放學(xué)回家后,將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍,這種學(xué)習(xí)策略是（）Ａ、尋求他人支持策略B、復(fù)述策略C、時(shí)間管理策略D、監(jiān)控策略答案:(Ａ、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。4、常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、、提問、與利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.答案:做筆記、生成性學(xué)習(xí).5、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解,這種精細(xì)加工策略叫。答案：生成性學(xué)習(xí)。6、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫＿_(dá)____＿策略。答案：精細(xì)加工7、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)Ｃ、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A解析:諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略.B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。８、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-—煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas——該死—-煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是(）A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、計(jì)劃監(jiān)控策略答案：A解析：精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù),屬于精細(xì)加工策略。9、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的(）A、復(fù)述策略 ?B、元認(rèn)知策略?C、精細(xì)加工策略 D、組織策略答案:Ｄ１０、整合所學(xué)新知識(shí)之間,新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于（)A、復(fù)述策略??Ｂ、元認(rèn)知策略 C、精細(xì)加工策略 Ｄ、組織策略答案：Ｄ11、____＿_(dá)_＿_(dá)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。答案：元認(rèn)知.12、學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A、認(rèn)知策略??Ｂ、元認(rèn)知策略?C、管理策略 D、復(fù)述策略答案：Ｂ13、資源管理策略主要包含_____＿_(dá),學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。答案:學(xué)習(xí)時(shí)間管理。１4、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的(）Ａ、認(rèn)知策略??B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略?Ｄ、計(jì)劃策略答案:C解析：資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率來安排自己的活動(dòng),屬于高效利用最佳時(shí)間。15、小明向爸爸媽媽咨詢與同學(xué)交往的方式與技巧，這種學(xué)習(xí)策略屬于。答案：利用他人支持（利用社會(huì)性人力資源）或資源管理策略.１６、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的原則。答案:內(nèi)化性原則１7、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么?答案：主動(dòng)性原則;內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控;個(gè)人自我效能感。１8、教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（)A、完形訓(xùn)練模式Ｂ、合作學(xué)習(xí)模式C、交互式教學(xué)模式D、程序化訓(xùn)練模式答案:A19、小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注,作業(yè)也總是認(rèn)真完成。但是，他的成績(jī)并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué),自己學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好.可是考試結(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙,動(dòng)機(jī)也不存在問題。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。答案:可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略.小蒙可能學(xué)習(xí)策略水平較低,應(yīng)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循主動(dòng)性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則;有效的監(jiān)控;個(gè)人自我效能感.可采用指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行.20、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí),小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議.答案要點(diǎn)：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源;復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理,不符合復(fù)述策略的要求;對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，了解對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。第九章問題解決與創(chuàng)造性1。研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于（）A．有結(jié)構(gòu)問題B．無結(jié)構(gòu)問題C．界定清晰的問題Ｄ．非現(xiàn)實(shí)的問題2.下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好的問題的是(）A．建筑設(shè)計(jì)B．劇本創(chuàng)作C．技術(shù)革新Ｄ。演員根據(jù)劇本表演角色答案：D解析:演員根據(jù)劇本表演角色.其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。３.個(gè)人應(yīng)用一系列的，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)的過程是問題解決。答案：認(rèn)知操作、目標(biāo)狀態(tài)。4.問題解決有目的指向性、認(rèn)知性和＿＿_(dá)__＿＿_(dá)____特點(diǎn).答案：序列性。5.根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為和創(chuàng)造性問題解決。答案：常規(guī)性問題解決。6。從完整的問題解決過程來看，是其首要環(huán)節(jié)。答案：發(fā)現(xiàn)問題。７.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn),將問題解決的過程分為__＿_(dá)＿_(dá)__＿_(dá)＿、______＿_(dá)＿_(dá)__、_____＿_(dá)＿＿_(dá)__和_＿_(dá)＿_(dá)_____＿_(dá)四個(gè)階段。答案：發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題(分析問題)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。8．尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是(）A.發(fā)現(xiàn)問題B。分析問題C.提出假設(shè)Ｄ.檢驗(yàn)假設(shè)答案：C9．?dāng)?shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意,必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（)Ａ.牢記題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問題的表征C．有效地監(jiān)控審題過程D．熟練地使用計(jì)算技能答案:B解析：對(duì)問題的準(zhǔn)確表征。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問題進(jìn)行表征。1０。在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是和。答案：?jiǎn)l(fā)式、算法式。１１.憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()A.算法式B．推理式Ｃ。啟發(fā)式D.演繹式答案:Ｃ解析：?jiǎn)l(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決,但也有可能解決不了。12。人們常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服,這種情況屬于。答案：思維定勢(shì)（功能固著）。13。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有一定價(jià)值的產(chǎn)品的(）A。智力技能B。思維品質(zhì)C。思維程序D。能力或特性答案:D解析:創(chuàng)造性是一種能力或個(gè)性心理特征。1４.學(xué)生的創(chuàng)造多屬于.答案:類創(chuàng)造。解析:類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產(chǎn)品并非社會(huì)首創(chuàng)，但對(duì)個(gè)體來說具有一定的意義。１５。根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。答案:發(fā)散思維。16。發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、__＿＿_(dá)____＿_(dá)_和_＿_(dá)_＿＿_(dá)__＿_(dá)_。答案:變通性、獨(dú)創(chuàng)性。17．對(duì)同一問題能思路通達(dá)，想出很多不同類型的可能答案,這是發(fā)散性思維特征的表現(xiàn)。答案：變通性。18．個(gè)人面對(duì)某種問題情境，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A．獨(dú)創(chuàng)性Ｂ．變通性C．流暢性D。新穎性答案:B19.已有的研究認(rèn)為,智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是關(guān)系。