2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)題庫(附答案)_第1頁
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2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力通關(guān)題庫(附答案)單選題(共100題)1、閱讀以下材料,回答問題。A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景,能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率B.第二課時(shí)由淺入深的問題設(shè)置,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考,但教師要完成幾個(gè)主要問題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展,就必須加進(jìn)對(duì)作者和文革背景的詳細(xì)介紹C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點(diǎn),應(yīng)從這篇文章“以小見大”的寫作特點(diǎn)入手,多找?guī)讉€(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨,有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考,更有對(duì)自己的反省、思考【答案】B2、教師教學(xué)古詩時(shí),告訴學(xué)生有許多詩涉及植物,而這些植物往往有著一定的象征意義,這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關(guān)于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是()。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同,借以表達(dá)愛情——采蓮南塘秋,蓮花過人頭;頭弄蓮子,蓮子清如水(南朝樂府《西洲曲》)B.松柏——象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的品格——豈不罹凝寒,松柏有本性(劉楨《贈(zèng)從弟》)C.梅花——傲霜斗雪,純凈潔白,象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花(李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》)D.竹——蒼翠挺拔,象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)(鄭燮《竹石》)【答案】C3、閱讀某教師關(guān)于《寓言四則》的教學(xué)反思(片段),按要求答題。A.課堂氣氛活躍,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.教師應(yīng)該善于利用教材,挖掘?qū)W生潛在的才能C.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng),吸引了學(xué)生注意力D.培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是語文課程的唯一任務(wù)【答案】D4、學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,教師給學(xué)生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè),以下學(xué)生給出的作業(yè)合格的一項(xiàng)是()。A.學(xué)生甲:下視其轍,登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)B.學(xué)生乙:弗之怠(《送東陽馬生序》)C.學(xué)生丙:帝感其誠(《愚公移山》)D.學(xué)生?。耗详杽⒆芋K,高尚士也(《桃花源記》)【答案】C5、閱讀某教師教學(xué)敘事片段,按照要求答題。A.任務(wù)1需要學(xué)生理解兩篇散文內(nèi)容,結(jié)合各自文本語境闡釋關(guān)鍵語句內(nèi)涵B.任務(wù)2需要學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,比較同主題散文在寫法層面的細(xì)微差異C.任務(wù)3需要學(xué)生整體感知文本內(nèi)容,比較散文和詩歌在詩意上的不同之處D.三項(xiàng)任務(wù)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息提取和整合能力,并結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡釋【答案】B6、以下教師對(duì)7-9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論【答案】B7、閱讀以下材料,回答問題。A.在他人的故事中,反省自己;在感慨唏噓中,汲取正能量,以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中.感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采,學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn),重申文章思想內(nèi)容,強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度,達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)【答案】A8、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí),教師看到學(xué)生為詩中焦仲卿和劉蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛情故事所動(dòng)容,于是趁機(jī)組織學(xué)生開展“古代詩詞中的愛情”主題研究,并給出了一些示例。下列詩句中不符合愛情主題要求的是()。A.曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云B.歡笑情如舊,蕭疏鬢已斑C.淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去D.身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通【答案】B9、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話,讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏【答案】A10、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求回答問題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂,實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用、引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言、大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C11、某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。下列教師筆記中,不正確的是()。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群2:當(dāng)代文化參與——建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體(如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等),在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象,拓寬視野,培養(yǎng)多方面語文能力B.學(xué)習(xí)任務(wù)群6:思辨性閱讀與表達(dá)——閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論,學(xué)習(xí)作者評(píng)說國內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法C.學(xué)習(xí)任務(wù)群7:實(shí)用性閱讀與交流——對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語言熱點(diǎn)問題展開討論,用正確的觀點(diǎn)與方法分析問題,得出結(jié)論,在實(shí)際語言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國語言文字健康發(fā)展D.學(xué)習(xí)任務(wù)群17:跨文化專題研討——研討不同時(shí)期、不同國家與民族的文學(xué)、文化經(jīng)典作品,增進(jìn)對(duì)人類文明史上多樣文化并進(jìn)的事實(shí)及全球化背景下文化多樣性的理解【答案】C12、閱讀下面口語交際教學(xué)的案例,回答下面的問題。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式,本案例圍繞這一口語交際能力。以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間、實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對(duì)于語言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑【答案】A13、作文課上,教師告訴學(xué)生寫說明文應(yīng)注意的問題,下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.突出說明對(duì)象的特征B.說明條理清晰明了C.借用場(chǎng)景渲染氣氛D.講究語言精確并恰當(dāng)【答案】C14、教學(xué)必修(1)詩詞單元時(shí),教師結(jié)合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設(shè)計(jì)了一道選擇題,要求選出下列詩句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇?()A.秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭??慈f山紅遍,層林盡染【答案】D15、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是()。A.針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)B.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式D.全面發(fā)揮語文課程的功能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高【答案】B16、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解通假字的特點(diǎn)和作用,下列不合適的是()。A.孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)B.當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃(《木蘭詩》)C.斯是陋室,惟吾德馨(《陋室銘》)D.居十日,扁鵲見桓侯而還走(《扁鵲見蔡桓公》)【答案】C17、某教師在講完《游褒禪山記》之后,設(shè)計(jì)了“漫步山水,欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題,這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()。A.語言文字應(yīng)用B.詩歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇【答案】B18、教學(xué)陸游的《游山西村》一詩,教師講到詩中富有哲理的詩句時(shí),要求學(xué)生整理其他富有哲理的詩句。下列學(xué)生整理的筆記正確的是()。A.楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛(韓愈《晚春》)B.沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春(劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)C.溪云初起日沉閣,山雨欲來風(fēng)滿樓(許渾《咸陽城東樓》)D.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄(白居易《錢塘湖春行》)【答案】B19、閱讀《雷雨》導(dǎo)學(xué)案片段,按要求答題。A.“初讀感知”環(huán)節(jié)能夠訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力B.揣摩戲劇中人物的語言,是把握人物形象的重要方法C.分角色朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.齊讀課文有助于學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記背誦【答案】D20、閱讀以下材料,回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.初讀階段人情,側(cè)重于整體感知,在自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生個(gè)人充分感知語言,尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩詞語言的揣摩品味,通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境,找到詩詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上,更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同,詩情有別”“時(shí)代不同,精神迥異”的特點(diǎn)【答案】C21、依據(jù)語文新課標(biāo)的表述,下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐B.語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的C.各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦,朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)D.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程【答案】C22、古代詩詞復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是()。A.夜中不能寐,起坐彈嗚琴(阮籍《詠懷八十二首》)B.樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)(陸游《書憤》)C.鹿門月照開煙樹,忽到龐公棲隱處(孟浩然《夜歸鹿門歌》)D.主人何為言少錢,徑須沽取對(duì)君酌(李白《將進(jìn)酒》)【答案】B23、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平【答案】B24、閱讀某寫作教學(xué)論文片段,按照要求答題。A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維,有助于提高學(xué)生的寫作能力B.認(rèn)真思考辨析作文立意,學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例C.傳統(tǒng)意義上的作文立意,并不完全都屬于正確的立意D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作,進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意【答案】D25、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄,雖不能察,必以情”一句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法。下列說法錯(cuò)誤的是()。A.“明足以察秋毫之末,而不見輿薪”中的“察”是動(dòng)詞,“看清楚”的意思B.“徐而察之,則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞,“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚,人至察則無徒”中的“察”是形容詞,“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞,“考察后加以推薦”的意思【答案】B26、在學(xué)到《孔雀東南飛》的時(shí)候,有同學(xué)問,為什么是孔雀東南飛而不是西北飛呢?對(duì)此,下列教師的評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的是()A.我國的東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),到那里后有錢可掙B.古詩有云“西北有高樓”,飛不過去,并且“西北”給人以荒涼之感,“東南”則被寄以美好和希望C.因?yàn)樵撛姵u前人的詩句,前人的詩句中用的多為“東南”D.這個(gè)問題問得好,課下不妨上網(wǎng)查找一下【答案】B27、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課時(shí),教師要求學(xué)生列舉學(xué)過的關(guān)于描寫秋天的詩歌,下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是()A.秋陰不散霜飛晚,留得枯荷聽雨聲B.無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流D.萬里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)【答案】C28、教授完《皇帝的新裝》后,教師準(zhǔn)備推薦一篇安徒生的著名童話作品來加深學(xué)生對(duì)安徒生童話的理解,下列不合適的一項(xiàng)是()A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》【答案】B29、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯(cuò)誤的一是()。A.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞,卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞,而且)C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之,朽木不折(假設(shè)連詞,如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)【答案】A30、期末考試前,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語“古今異義”。下列符合的是()。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢,無論魏晉《桃花源記》D.衣食所安,弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》【答案】C31、閱讀以下材料,回答問題。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行,進(jìn)行比較分析,完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰,這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)【答案】C32、教師講解“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”時(shí),提及了其中的修辭手法,請(qǐng)學(xué)生舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是()。A.知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦(李清照《如夢(mèng)令》)B.漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝(王維《積雨輞川莊作》)C.壚邊人似月,皓腕凝霜雪(韋莊《菩薩蠻》)D.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明(杜牧《贈(zèng)別》)【答案】D33、古代詩詞復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是()。A.夜中不能寐,起坐彈鳴琴(阮籍《詠懷八十二首》)B.樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)(陸游《書憤》)C.鹿門月照開煙樹,忽到龐公棲隱處(孟浩然《夜歸鹿門歌》)D.主人何為言少錢,徑須沽取對(duì)君酌(李白《將進(jìn)酒》)【答案】B34、教師在講授《紅樓夢(mèng)》分析林黛玉的性格特征時(shí),下列情節(jié)不相關(guān)的一項(xiàng)是()A.探寶釵黛玉半含酸B.埋香冢飛燕泣殘紅C.林瀟湘魁奪菊花詩D.撕扇子作千金一笑【答案】D35、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段,回答下面的問題。A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅直觀、形象,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生,沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用【答案】D36、閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段,按要求答題。A.電影資源對(duì)教師備課沒有實(shí)質(zhì)性的作用B.文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維C.文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)D.學(xué)情是備課過程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)【答案】D37、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C38、學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》后,教師為了讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)中國建筑,又適時(shí)補(bǔ)充了一些文章,以下選項(xiàng)中不能作為教師補(bǔ)充的文章的是()。A.吳冠中《橋之美》B.魯迅《從百草園到三味書屋》C.黃傳惕《故宮博物院》D.葉圣陶《蘇州園林》【答案】B39、閱讀材料,回答問題。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處,為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo),并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來,呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提問,再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席,和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國維的看法提出了異議,并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”,學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”,表述方式不同,可是殊途同歸——情感可以說完全一致【答案】B40、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容,多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題【答案】B41、教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》,作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。下列作品中也有刻畫了吝嗇人形象的作品是()A.《紅字》B.《玩偶之家》C.《項(xiàng)鏈》D.《威尼斯商人》【答案】D42、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話.讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。讀古今中外的名著,不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí),而且能夠了解社會(huì),懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上,我們能學(xué)到愛憎分明的品格;從老舍《②》里男主人公的遭遇中,我們能了解到舊社會(huì)的黑暗;從《三國演義》里③的身上,我們能學(xué)到忠誠和智慧;從笛?!遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上,我們能體會(huì)到④的精神。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏【答案】A43、閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求回答問題。A.教師授之以“漁”,著重鍛造學(xué)生的語文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶B.以王蒙對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)為范例,讓學(xué)生從典型性的評(píng)點(diǎn)中逐步掌握了評(píng)點(diǎn)的方法和要求C.本節(jié)課著重以小組討論探究分析人物形象、性格,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)D.以教材為例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說的鑒賞方法,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和良好的閱讀習(xí)慣【答案】C44、閱讀下面的教學(xué)片段,回答后面的問題。A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則【答案】C45、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力,也關(guān)注其個(gè)性化、深度閱讀的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)這一做法分析正確的是()。A.采用了多種評(píng)價(jià)方式,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,符合高中學(xué)生的語文發(fā)展需求C.評(píng)價(jià)主體單一,不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平D.評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況【答案】B46、閱讀《愛蓮說》教學(xué)實(shí)錄(片段),回答問題。A.語文教學(xué)要民主而有效,“民主”是將思考權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,“有效”是讓學(xué)生在知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀上均有收獲B.大多數(shù)人都能夠根據(jù)文本分析得出答案的時(shí)候,教師可以不用再帶著學(xué)生去理解分析C.通過不同的角度概括蓮花的美德,加深對(duì)文本的理解,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀D.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解【答案】B47、閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求回答問題。A.教師授之以“漁”,著重鍛造學(xué)生的語文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶B.以王蒙對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)為范例,讓學(xué)生從典型性的評(píng)點(diǎn)中逐步掌握了評(píng)點(diǎn)的方法和要求C.本節(jié)課著重以小組討論探究分析人物形象、性格,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)D.以教材為例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說的鑒賞方法,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和良好的閱讀習(xí)慣【答案】C48、教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()。A.日食飲得無衰乎B.故今之墓中全乎為五人也C.布衣之交尚不相欺,況在國乎D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾【答案】A49、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話,讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏【答案】A50、某教材必修(2)第四單元選文為《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》,對(duì)這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()A.抓住文章的主旨,明確作者的主要觀點(diǎn)B.重視科學(xué)精神的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過程C.注意理清文章的結(jié)構(gòu),把握其深刻透徹的說理方法D.體會(huì)作品的情感力量,揣摩其中的感情、語氣和表達(dá)技巧【答案】B51、閱讀某教師的課堂回憶錄(片段),按要求答題。A.該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中過于主觀,沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境,有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時(shí)用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍,剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律【答案】D52、在校本課程“閱讀與感悟”的主題活動(dòng)中,教師向?qū)W生推薦了幾篇以對(duì)比手法揭露“人性美丑”的外國文學(xué)作品。下列作品中,適合的是()。A.《茶花女》B.《苔絲》C.《巴黎圣母院》D.《紅與黑》【答案】C53、閱讀以下材料回答問題。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生思考和想象,鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花,思維碰撞從這里開始.教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨(dú)立的.學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的C.一味肯定,欠缺分析,教師對(duì)學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法,要嚴(yán)肅否定、及時(shí)指正,并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)【答案】C54、在“文言七十二變”的活動(dòng)中,教師建議學(xué)生整理教材中包含“之”的語句,并解釋它在句中的詞性和意義。下列對(duì)“之”的詞性和意義的解釋不正確的是()。A.之二蟲又何知(《逍遙游》)代詞,這B.古之學(xué)者必有師(《師說》)助詞,的C.輟耕之壟上(《陳涉世家》)動(dòng)詞,去,往D.蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(《勸學(xué)》)助詞,的【答案】D55、教師組織學(xué)生開展“古文中的詞類活用”專題研究,為考查學(xué)生對(duì)詞類活用的掌握情況,教師給出一些示例讓學(xué)生分類。下列不能與其他三項(xiàng)歸為一類的是()。A.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍B.有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意C.范增數(shù)目項(xiàng)王D.陵與衛(wèi)律之罪上通于天【答案】C56、在教學(xué)完高中語文課文《氓》后,教師為學(xué)生布置了以下作業(yè):A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀,深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀,加深對(duì)《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,擴(kuò)大對(duì)《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀,提高閱讀與寫作能力【答案】B57、閱讀以下教學(xué)片段?;卮饐栴}。A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度,故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問題后,沒必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C58、某版高中語文教材必修三中,在“表達(dá)與交流”專題中,設(shè)置了四個(gè)欄目,分別是:“多思善想.學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容.學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.在教學(xué)過程中、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作B.教師可根據(jù)學(xué)情、在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教師、學(xué)生情況相機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題、教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)【答案】C59、教師講解“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”時(shí),提及了其中的修辭手法,請(qǐng)學(xué)生舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是()。A.知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦(李清照《如夢(mèng)令》)B.漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝(王維《積雨輞川莊作》)C.壚邊人似月,皓腕凝霜雪(韋莊《菩薩蠻》)D.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明(杜牧《贈(zèng)別》)【答案】D60、根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平,其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是()。A.水平一B.水平三C.水平四D.水平五【答案】D61、在以“敘事的藝術(shù)”為主題的閱讀活動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的敘述順序。下列作品采用了插敘的是()。A.海明威《老人與海》B.歐·亨利《麥琪的禮物》C.張之路《羚羊木雕》D.李星華《十六年前的回憶》【答案】C62、教師為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力.計(jì)劃組織一次以“繽紛多彩的語言世界”為主題的口語交際課程,下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.觀看名家演講的精彩視頻,學(xué)習(xí)并進(jìn)行班級(jí)演講B.向?qū)W生系統(tǒng)地講授口語交際知識(shí),提高交際應(yīng)對(duì)能力C.設(shè)計(jì)口語交際情境,在實(shí)踐中提高口語交際能力D.根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和目的。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)【答案】B63、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”,按要求回答問題。A.學(xué)生在該教師的巧妙點(diǎn)撥下,能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問太過表面化,不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度,設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”,讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”,以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法【答案】B64、在某教師在教學(xué)前幻燈片出示了以下文字:A.沈雁冰B.沈從文C.老舍D.夏衍【答案】D65、李清照《醉花陰》中有詞云:“莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦?!毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦,而此時(shí)人比黃花還瘦,以花襯人,更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比,突顯出人更加瘦弱D.花人相映,互為襯托;以人比花,更為形象【答案】A66、古代詩詞復(fù)習(xí)課上,教師要求學(xué)生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的詩詞。下列不符合要求的是()。A.忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春B.白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花C.豈不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花凍,一種清孤不等閑【答案】B67、閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選),按照要求答題。A.體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一B.體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式C.設(shè)計(jì)難點(diǎn)時(shí)必須考慮學(xué)生的接受水平D.詩文閱讀重點(diǎn)在于整體感悟、體會(huì)藝術(shù)效果【答案】B68、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴,夜夜達(dá)五更”一句時(shí),向教師請(qǐng)教古代計(jì)時(shí)方式以及“五更”所指向的時(shí)段。以下和“五更”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在的時(shí)間正確的一項(xiàng)是()。A.02:00—03:00B.03:00—05:00C.04:00—05:00D.03:00—04:00【答案】B69、學(xué)習(xí)《故都的秋》后,教師安排學(xué)生課下收集描寫景色的成語,下列不正確的是()A.云蒸霞蔚B.陽春白雪C.虎踞龍盤D.鳥語花香【答案】B70、初中文言文復(fù)習(xí)課上.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過的文言文中文言虛詞“乃”的用法.以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《小石潭記》:“以其境過清,不可久居,乃記之而去?!?代詞,我)B.《桃花源記》:“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。”(副詞,竟然,卻)C.《狼》:“屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀?!?副詞,于是,就)D.《送東陽馬生序》:“媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和?!?副詞,才,這才)【答案】A71、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.作為選擇性課程,選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,也是為了鍛煉自己,學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容和要求,必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A72、某教師在語文活動(dòng)課上組織了“我的夢(mèng)想”主題演講活動(dòng)專題,這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))選修系列中的()A.詩歌與散文B.語言文字應(yīng)用C.文化論著研讀D.新聞與傳記【答案】B73、閱讀《孔乙己》教學(xué)案例(節(jié)選),按照要求答題。A.上述教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是自始至終的主角B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流,從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對(duì)話,讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)【答案】D74、在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后,教師列舉了其他現(xiàn)代新詩,引導(dǎo)學(xué)生體味新詩的特點(diǎn)。下列作品不適合舉例的是()。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨(dú)者》【答案】D75、在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課后,學(xué)生對(duì)這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣,要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀.以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是()。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》【答案】C76、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求回答問題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂,實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用,引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言,大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C77、閱讀某教師的教研論文片段,按要求答題。A.語文教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位B.教師與學(xué)生平等討論并沒有效果C.教師與學(xué)生之間平等、深入的討論可以影響學(xué)生價(jià)值觀的形成D.教師與學(xué)生之間平等討論后形成的共識(shí)一般更容易被學(xué)生接受【答案】B78、對(duì)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng),如寫書評(píng)、讀后感,舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等【答案】D79、在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后,教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法,給出了以下句子:A.甲同學(xué):第(1)句中用到了擬人的修辭手法,把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B.乙同學(xué):第(2)句用到了排比和擬人的手法C.丙同學(xué):第(3)句將隆隆的雷聲比作劍,是比喻的修辭手法D.丁同學(xué):第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法【答案】D80、某教師在講完《游褒禪山記》之后,設(shè)計(jì)了“漫步山水,欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題,這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()。A.語言文字應(yīng)用B.詩歌與散文C.文化論著研讀D.小說與戲劇【答案】B81、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時(shí),教師指出這首詩表達(dá)了作者對(duì)春景美好感受和對(duì)美好春光欣賞和贊美的思想感情,并舉例相同或類似情感的詩歌進(jìn)行閱讀推薦,下列舉例不合適的是()。A.白居易《錢塘湖春行》B.賀知章《詠柳》C.杜甫《春望》D.葉紹翁《游園不值》【答案】C82、教師組織學(xué)生進(jìn)行“古代詩詞意象探究”主題班會(huì)時(shí),要求學(xué)生搜集能夠抒發(fā)作者對(duì)隱居、閑適生活的向往之情,且含有“菊花”意象的詩詞。下列符合要求的是()。A.寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(鄭思肖《寒菊》)B.待到重陽日,還來就菊花(孟浩然《過故人莊》)C.叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首》)D.不是花中偏愛菊,此花開盡更無花(元稹《菊花》)【答案】B83、閱讀某高一教師在暑假時(shí)給學(xué)生布置的暑假作業(yè),按照要求答題。A.該教師根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè),做到了因材施教B.該教師分組依據(jù)學(xué)生考試成績(jī),不符合素質(zhì)教育的要求C.一組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,假期作業(yè)可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺D.二組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累【答案】B84、某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。下列教師筆記中,不正確的是()。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群2:當(dāng)代文化參與——建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體(如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等),在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象,拓寬視野,培養(yǎng)多方面語文能力B.學(xué)習(xí)任務(wù)群6:思辨性閱讀與表達(dá)——閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論,學(xué)習(xí)作者評(píng)說國內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法C.學(xué)習(xí)任務(wù)群7:實(shí)用性閱讀與交流——對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語言熱點(diǎn)問題展開討論,用正確的觀點(diǎn)與方法分析問題,得出結(jié)論,在實(shí)際語言運(yùn)用中努力促進(jìn)祖國語言文字健康發(fā)展D.學(xué)習(xí)任務(wù)群17:跨文化專題研討——研討不同時(shí)期、不同國家與民族的文學(xué)、文化經(jīng)典作品,增進(jìn)對(duì)人類文明史上多樣文化并進(jìn)的事實(shí)及全球化背景下文化多樣性的理解【答案】C85、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語:A.作為拓展型結(jié)束語,讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語中的、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語時(shí)間長,顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C86、教師在講授朗讀技巧時(shí).舉例說明朗讀中的輕聲現(xiàn)象。為了讓學(xué)生形象理解,特為學(xué)生列舉了以下例子,其中不符合要求的一項(xiàng)是()。A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”B.“他這人心眼兒實(shí)在”中的“實(shí)在”C.“你這人真不地道”中的“地道”D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”【答案】D87、閱讀下面某教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽上的教學(xué)設(shè)計(jì)(片段),按要求答題。A.以人物的外貌和動(dòng)作為切入點(diǎn)分析人物性格,符合教學(xué)要求B.著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及分析能力的培養(yǎng)C.課堂的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出提綱式教學(xué)D.沒有多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等【答案】D88、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋,從語文教材的構(gòu)成來看,這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)()A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.作業(yè)系統(tǒng)【答案】C89、教學(xué)《鴻門宴》這一課后,教師設(shè)計(jì)了這樣一道思考題:有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦,表現(xiàn)了他的“婦人之仁”,但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”,試對(duì)這兩種回答作一些評(píng)論。對(duì)于這一教學(xué)提問,分析不正確的是()。A.問題過于籠統(tǒng),不利于學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)B.這種問題沒有具體答案,學(xué)生可自由發(fā)揮C.這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力D.對(duì)于學(xué)生的回答,教師不應(yīng)該僅僅給出判斷,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析答案的依據(jù)【答案】A90、某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.助讀系統(tǒng)B.選文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)【答案】D91、完成《峨眉山月歌》教學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)“惜別”的古詩詞名句。下列回憶材料不適合的是()。A.荷笠?guī)标枺嗌姜?dú)歸遠(yuǎn)(劉長卿《送靈澈上人》)B.浮云游子意,落日故人情(李白《送友人》)C.山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)(李商隱《夜雨寄北》)【答案】D92、教授《勸學(xué)》“上食埃土,下飲黃泉”中“上”“下”的用法時(shí),教師為了讓學(xué)生更好地理解“名詞作狀語”這種句法形式,特舉例說明。下列舉例不合適的是()。A.少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前(《狼》)B.香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植(《愛蓮說》)C.潭西南而望,斗折蛇行(《小石潭記》)D.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之(《核舟記》)【答案】B93、在“中國古代詩歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中,教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩與近體詩,理解近體詩內(nèi)部詩歌格律的差異,以下關(guān)于中國古代詩歌格律的說法,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩中的長篇樂府詩B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩中的七言律詩C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩中的七言絕句D.如《詩經(jīng)》《古詩十九首》等唐代之前的詩歌均屬于古體詩【答案】B94、閱讀兩位教師教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂小結(jié),按要求答題。A.兩位教師的課堂小結(jié)均為學(xué)生后期學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)B.兩位教師的課堂小結(jié)均鍛煉了學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力C.教師甲的總結(jié)有助于達(dá)成知識(shí)與能力維度的教學(xué)目標(biāo)D.教師乙的總結(jié)讓學(xué)生趁熱打鐵,強(qiáng)化翻譯文言文的能力【答案】D95、學(xué)習(xí)《春》后,教師給學(xué)生布置作業(yè):找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句,有感情地讀給父母聽,對(duì)喜歡的語句寫出自己的體會(huì);模仿本文的寫景方法,嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興趣選做其中一項(xiàng)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性D.設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè),能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力【答案】D96、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選),回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化,還激發(fā)了他們對(duì)安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣、消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生感,使他們獲得直觀的感受,同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽讀的過程中,能夠真切感受文章的整體氣勢(shì),把握節(jié)奏,通過選取詞句,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀,把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,但不利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解【答案】D97、某高中語文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。下列對(duì)教師這一做法的評(píng)述中,不正確的是()。A.該教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己,提高語言組織能力和概括能力【答案】C98、某版高中語文教材,第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》,學(xué)習(xí)完這些課文后,學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章,以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是()。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A99、《社戲》一課,有一道課后練習(xí):“課文結(jié)尾說:‘真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。’對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?”A.讓學(xué)生找到抓住文章重點(diǎn)的突破口B.讓學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)社戲的無比熱愛C.讓學(xué)生通過自己的體會(huì)理解作者的感情D.讓學(xué)生帶著問題去品味“好豆與好戲”【答案】B100、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題,下列作品中適合被選人的是()A.《背影》B.《孽?;ā稢.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D大題(共20題)一、案例:閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文?!咀魑念}目】閱讀下面的文字,按要求作文?!凹?xì)雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說,這是歌詠春天的美好品格;有人說,這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說,這是嘆息“細(xì)雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說,“看不見”“聽無聲”并不等于無所作為;還有人說,這里的情趣已不適合當(dāng)今的世界……請(qǐng)你根據(jù)自己讀這兩句詩的體會(huì),展開聯(lián)想,寫一篇文章。要求:①自擬題目,自定角度。②除詩歌外,文體不限。③全文不少于800字?!緦W(xué)生作文】細(xì)雨閑花皆寂寞文人英雄應(yīng)如是①寂寞是一根斷了的紅線,有心人緊緊抓著它,默默等待另一頭的牽線人,即使那人早已遠(yuǎn)去。②“細(xì)雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲?!泵棵孔x起這句詩,不禁感嘆細(xì)雨與閑花的寂寞。當(dāng)那迷蒙的小雨,一點(diǎn)一滴打落在羅衫之上,誰說這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上,誰能不說這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。③每個(gè)人都在心靈深處有一處花冢,埋藏著那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢,被寂寞上了一道瑣?!敬鸢浮康冖鄱沃械腻e(cuò)別字為“一道瑣”中的“瑣”應(yīng)改為“鎖”;第⑤段中的錯(cuò)別字為“紙醉金謎”中的“謎”應(yīng)改為“迷”。第②段中的病句為:當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上.誰能不說這感情不壯烈?否定失當(dāng),應(yīng)改為:當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上。誰說這感情不壯烈?二、讀書·實(shí)踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我,讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí)。可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn),自己所演奏出的不過只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音,盡管旋律可謂悅耳,卻始終無法打動(dòng)人心。②抱著這樣的煩惱,我翻開了《貝多芬傳》。在書中,我仿佛看見了那個(gè)身影——貝多芬身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無疑是多舛的,可他卻沒有曲服,堅(jiān)決而肯定地說道:“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上的前行,他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔,創(chuàng)作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂章。讀到這兒,我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻,這旋律是多么振撼激昂,比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈,每一個(gè)音符都重重地捶擊在我的心頭。我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬,與這旋律相結(jié)合,于我而言更加震動(dòng)。不覺間,我早已淚流滿面。③我才恍然大悟,原來這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂理,還懂得了要使音符充滿情感,音樂才能更加飽滿。④在書中,我得到了這樣的收獲。音樂不僅是音律的結(jié)合,更包含了演奏者對(duì)樂曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂的看法都不同,奏出的旋律的內(nèi)涵也不同,是演奏者賦予了旋律第二次新生,讓音樂有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴,旋律才能稱之為真正的音樂,才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心。這便是書所教給我的道理。請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段找出一處病句,分別改正。(8分)【答案】第②段中“可他卻沒有曲服”這句話里,“曲服”的“曲”寫錯(cuò),應(yīng)為“屈”?!扒边@里指折服、降服的意思?!按丝?,這旋律是多么振撼激昂”這句話里,“振撼激昂”的“振”寫錯(cuò),應(yīng)為“震”?!罢鸷场敝傅氖莾?nèi)心受到強(qiáng)烈的沖擊或感動(dòng),精神或情緒劇烈起伏或波動(dòng)。常出現(xiàn)的病句類型有:成分殘缺或贅余;搭配不當(dāng);詞序不當(dāng);形容不當(dāng);前后矛盾;表意不明;不合邏輯;結(jié)構(gòu)混亂。第③段中“還懂得了要使音符充滿情感,音樂才能更加飽滿”這句話里,缺少賓語中心語,應(yīng)在“飽滿”之后加上“的道理”。三、閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下題。師:讀了這首詩,你一定會(huì)受到心靈上的影響和情緒上的感染。請(qǐng)說說你的原初體驗(yàn)。(學(xué)生先在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫,然后小組交流,之后請(qǐng)幾位學(xué)生向全班介紹)生:這首詩有某種吸引力,讓人總是欲罷不能,也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我,讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。生:寫得很樸實(shí),沒有什么華麗辭藻,寫的是一種平凡安逸幸福的生活,讀了之后令人很向往。生:讀完這首詩,讓人覺得自己十分幸福,覺得這世界上的任何事物都十分美好。師:請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過字句,請(qǐng)你想象一下。詩人是一個(gè)怎樣的人(先小組交流,后全班交流)生:詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞,終于有一天,他掙脫了,可以做一個(gè)幸福的人,可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。生:根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度,我想她是個(gè)女的;然后,文中多次提到幸福,我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福,并不斷追求幸福的人;詩中不難看出她生活的艱苦,因此要追求幸福。師:(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹,請(qǐng)?jiān)僮x本詩,然后說說自己新的理解與感悟。生:聽完老師對(duì)海子的悲慘一生的介紹,再來讀本詩,的確是能夠看出海子對(duì)幸福,哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”,也是他對(duì)其他人的一種祝福吧,“只愿”也說明了他的無奈,他的處境艱難,我(起初)的揣測(cè)錯(cuò)了。生:聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅,我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人,往往去追求在別人看似很平凡的東西:喂馬,劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來的理想境界,把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實(shí),一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn),始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣?!敬鸢浮侩m然僅僅只是這位教師的教學(xué)實(shí)錄的節(jié)選片段,但是看完,我們不禁拍案叫絕,本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請(qǐng)君人甕”式的閱讀教學(xué).它構(gòu)思新穎,渾然一體:第一,充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受,教師只初擬“教學(xué)流程”,不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定),不預(yù)設(shè)線性的師問生答(問題答案由學(xué)生討論后形成基本共識(shí),而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。第二,整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法,學(xué)生用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá),體現(xiàn)了詩歌鑒賞的基本特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過多遍誦讀延長和強(qiáng)化了對(duì)文本的體驗(yàn)過程,有利于學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)詩意進(jìn)行理解和評(píng)判。第三,較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能,將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中,使學(xué)生“充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界”,但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。第四,教師的自我定位比較恰當(dāng),發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色,是對(duì)話者之一,又作為“平等的首席”,靈活地掌控教學(xué)流程,適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié),適時(shí)提供背景資料,幫助學(xué)生加深理解。四、一、導(dǎo)入師:家,一個(gè)多么溫馨的字眼,它是一個(gè)避風(fēng)的港灣,一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情,也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛的空間,今天,讓我們步入一個(gè)家庭,去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生:唉,怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課,該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了,學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著:嘿嘿,確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步,而且樂此不疲的喲,或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢?(學(xué)生和聽課教師一起開心大笑)二、整體感知1.教師配樂范讀課文,學(xué)生體驗(yàn)作品的語感和情感。2.課文寫了什么內(nèi)容?(老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍,同學(xué)們邊聽邊感受這份親情,看課文寫的內(nèi)容是什么)三、自主合作探究主題(讀一讀,說一說,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題)【答案】這堂課可以說是一堂情感勃發(fā)的感悟課,也可以說是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開放課,“大氣”充滿課堂:①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié),是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái),處理不好,將挫傷學(xué)生的積極性甚至產(chǎn)生抵抗情緒,影響課堂,也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉,怎么又是《散步》”的厭煩情緒,教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”,巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界,學(xué)生生活在生活世界之中.而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界,才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式,提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活,把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂,讓學(xué)生打開記憶的倉庫,講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事.可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,使思維活動(dòng)多元化。③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融,讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問難,并發(fā)表獨(dú)立的見解。使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá)。提出自己的問題,以小組為單位進(jìn)行交流,小組不能解決的問題提交全班共同探討,它不僅能使學(xué)生通過一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和技能。也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尤其是在此過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”,體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。五、案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成題。守住文化最后的凈土①眾所周知,一個(gè)民族用以區(qū)分其他民族的最顯著的特點(diǎn)不是武器,不是權(quán)勢(shì),而是語言,是我們從開口說話到死亡一直都不能割舍的母語。②以前很不理解,明明都是說英語,為什么還偏偏要分出一個(gè)英式英語,一個(gè)美式英語呢大都是同一種語言.干嘛還要?jiǎng)?chuàng)造一些彼此不能互相理解的詞來增加溝通的難度呢③直到我漸漸長大,便開始懂了,甚至還有些同情那些美國語句。可能你會(huì)問,不論在哪一個(gè)方面都是居世界先列的超級(jí)大國的美國有什么值得同情的呢但我認(rèn)為,美國雖然有錢。卻也貧瘠得很。說得夸張一點(diǎn),就是除了錢,窮得什么都沒有了。他們沒有文化,沒有語言,雖然強(qiáng)大,卻沒有自己的歷史。說到這里,我想你應(yīng)該理解美國人非要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)關(guān)式英語的道理了吧!④對(duì),那就是因?yàn)樗麄儧]有母語。對(duì)于當(dāng)年那一批來到美國的英國人來說,他們?cè)缫巡皇怯肆?。在遠(yuǎn)離了那個(gè)地方后,再也不能以英國人自居,自然也不能再說那里的語言了。所以他們選擇了美式英語。獨(dú)立,不僅僅是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)宣言。獨(dú)立,更是一種符號(hào),一種語言。所以.在我看來。美國真正的獨(dú)立是從美式英語開始的。⑤在我的認(rèn)識(shí)中,文化一直就是一種混亂不清的理念,我們口吾聲聲說要守住中國的根,守住中華怏怏大國幾千年的文化.可是該怎么守⑥我還記得早幾年,爸爸的一個(gè)好朋友偕妻女回大陸,他很早就去了香港,并在那里成家立業(yè)。他的女兒與我年紀(jì)相仿,卻始終不曾開口說話。某一次,我聽見她和她爸爸的對(duì)話,純正的英語讓我很是羨慕。事后,我跟爸爸說了自己的看法,爸爸卻說了句我當(dāng)時(shí)聽不懂的話,他說“她已經(jīng)不是中國人了”。⑦直到過了很久的今天,我才明白爸爸那句話的含義,一個(gè)連國語都不會(huì)說的人,注定是一個(gè)回不了家的游子,俳徊走四方,卻找不到根的感覺,很是可憐的。⑧母語是民族文化的載體.是民族自下而上發(fā)展之根,是文化最后的凈土。我們可以抑制肯德基,可以忘掉怎么拿筷子,但要記住,不要忘記母語,不要忘記——我是中國人。⑨守住母語,守住文化最后的凈土,守住華夏之根。問題:【答案】這是一篇有獨(dú)到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的議論性散文。采用“巧為靈魂定位法”,開頭、中間、結(jié)尾多次點(diǎn)擊觀點(diǎn),文章從“母語是世界各民族相互區(qū)別的標(biāo)志”落筆,通過美國人沒有母語而創(chuàng)造美式英語的歷史事實(shí),感悟到美國的獨(dú)立“不僅僅是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)宣言,更是一種符號(hào),一種語言”,這種認(rèn)識(shí),新穎獨(dú)到,新人耳目。在論述過程中,結(jié)合身邊的“中國人不會(huì)說中國話”的事實(shí),感悟到“一個(gè)連母語都不會(huì)說的人,注定了是一個(gè)回不了家的游子,徘徊走四方,卻找不到根的感覺”。這種感悟真實(shí)可信。但考生的認(rèn)識(shí)不僅停留于此,還能上升到更高的理性層面:“母語是民族文化的載體,是民族自下而上發(fā)展之根,是文化最后的凈土?!庇纱丝梢姡疚膶?duì)母語的感悟和理解,沒有重復(fù)公眾話語.沒有附會(huì)他人的說教.而是融合了考生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn).并將這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程完整清晰地傳達(dá)給讀者。從內(nèi)容看,切合題意,中心突出。從表達(dá)看,語言質(zhì)樸自然,表意清晰流暢。從發(fā)展等級(jí)看,能透過語言現(xiàn)象深人本質(zhì).見解新穎.觀點(diǎn)具有啟發(fā)性,個(gè)性色彩鮮明。六、閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天,我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭,你就在融化的雪水里開始發(fā)芽,不顧雪水殘存的那一絲冰涼,不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了,寒風(fēng)失去了伙伴,也回到西伯利亞的老家去了。春天,雪水里孕育的春天,清新地露出你的笑臉,化作柳葉,吐出一絲絲綠;化作春風(fēng),吹醒一顆顆心;化作一縷縷陽光,催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天,萬紫千紅是春天。孩子們?cè)诖禾旄璩磥恚r(nóng)夫們?cè)诖禾觳シN希望。③春天,我想握住你的手,向你傾訴生活的向往,握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑,希望在你的心里,春天在愛里。④春天,你奔向前方的腳步匆匆,風(fēng)箏在藍(lán)天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天,我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子,夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹、一團(tuán)團(tuán)花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了,給人以涼爽:花朵以最燦爛的笑容謝幕,一個(gè)個(gè)熟透的蘋果掛滿樹間;河里的魚也大了.迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰,起得最早,睡得最晚,點(diǎn)燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書,農(nóng)夫在地里耕耘.工人在x.f奏響勞動(dòng)交響曲。夏天實(shí)在太累了,傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天,我想握住你的手,祁求你給我永遠(yuǎn)的熱情。夏天揮揮衣袖,夏天在汗水里,熱情在靈魂里。⑨秋天,我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹后,默默地看著夏天的離去。桃紅了,梨黃了,葡萄在夜里香了,玉米撐開了玉米殼,稻子壓彎了腰,秋天換上演出服來到了臺(tái)前。秋風(fēng)吹過,農(nóng)夫收割莊稼,鳥兒換上厚厚的羽毛.驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚,秋霜是秋天別離的緒曲?!敬鸢浮康冖喽沃械腻e(cuò)別字為“祁求”中的“祁”,應(yīng)改為“祈”。第⑩段中的錯(cuò)別字為“緒曲”中的“緒”,應(yīng)改為“序”。第⑥段中的病句為:柳樹的綠蔭越來越濃了,給人以涼爽;花朵以最燦爛的笑容謝幕,一個(gè)個(gè)熟透的蘋果掛滿樹間;河里的魚也大了,迎著朝陽翻滾著靈巧的身體?!盎ǘ渲x幕”和“熟透的蘋果掛滿樹間”搭配不符合邏輯常識(shí),應(yīng)改為:柳樹的綠蔭越來越濃了,給人以涼爽;花朵以最燦爛的笑容謝幕,一個(gè)個(gè)青果掛滿樹間;河里的魚也大了。迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。七、案例:閱讀下面一篇高考作文,完成后面的第題。成才校園招生廣告①親愛的朋友們,歡迎你看到此廣告后來我校就讀!陶行知曾說:“思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)。”沒錯(cuò),如果你有一點(diǎn)野心與雄心,不滿足于現(xiàn)狀,請(qǐng)來我們這里吧。在這里,你的思想與行為將會(huì)得到完美結(jié)合。一位船主感謝修船工為他的船補(bǔ)洞這樣一件小事,放心,在這里,教你做的都是大事,助你“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?我校秉持“生愚人之智,開愚人之竅,同生存,共發(fā)展”的辦學(xué)宗旨,開創(chuàng)了這獨(dú)一無二的精英教育輔導(dǎo)班,不信,請(qǐng)往下看:一、適時(shí)拍馬屁系系主任:牛博士②身處如今社會(huì)之中,想要升官,想要發(fā)財(cái),想要更進(jìn)一步,不拍馬屁行嗎此系教你如何拍馬屁:大拍,適用于官場(chǎng);小拍,適用于生活;隨時(shí)拍,適用于商場(chǎng);恰當(dāng)拍,適用于任何地點(diǎn)!此系精英教育會(huì)讓你把黑的吹白,把白的吹黑,把好的吹壞,把壞的吹好。君不見,有人競(jìng)瞎說綠豆能治百病,引來無數(shù)粉絲追隨。哎,只可惜,他生不逢時(shí),最后落個(gè)開門陪錢的凄慘下場(chǎng);君不見,無數(shù)自學(xué)成才的人憑借一張金口騙取他人信任.集資逃跑了嗎他們也算是成功人士吧君不見,我校培養(yǎng)出的一批精英人物成為傳銷組織的骨干,功成名就了嗎不要再遲疑,來這個(gè)山清水秀、人杰地靈的寶地吧!二、游刃有余系系主任:老狐貍③朋友,你是否陷入“山重水復(fù)疑無路”的絕境,不用慌,來這里,你將“柳暗花明又一村”。朋友,你是否想“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,那你來這里吧!朋友,你是否想“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”那你就來這里吧!在這里,你將會(huì)變得機(jī)智、聰明,成龍成鳳!如果你想避免屈大夫被逐、岳元帥被殺、陸游被貶鏑的境地,此系是你的必佳選擇。幸好此類好系數(shù)不勝數(shù),來此之后,你一定會(huì)滿意之至!④(順便說一下,我系畢業(yè)的學(xué)生不能隨便利用所學(xué)知識(shí)干違法之事,因?yàn)?,我校不少精英已深陷牢中,后悔不?其實(shí)我校境況已日薄西山了,社會(huì)上出現(xiàn)了一大批“最美媽媽”“鐵血將帥”“最美師傅”,這些弘揚(yáng)真善美的平凡人,嚴(yán)重打擊了我校的發(fā)展。)⑤朋友,不能不說,一些微不足道的小事會(huì)讓大事更順利地完成:微小之事,會(huì)讓干涸的心得到滋潤;微小之事,會(huì)讓生活更美,更真;微小之事,會(huì)讓社會(huì)更安定,祖國更富強(qiáng)!請(qǐng)記住,從小事做起,方能成就大事業(yè)!【答案】文章的不足有幾處:第一,此文有幾個(gè)很明顯的錯(cuò)別字,且個(gè)別句子還有語病,比如“這些弘揚(yáng)真善美的平凡人,嚴(yán)重打擊了我校的發(fā)展”一句,“打擊”與“發(fā)展”顯然搭配不當(dāng)。第二,既用了“招生廣告”這種文體,就要首尾兼顧,考慮周全。此文前半部分語氣、用詞頗有“招生廣告”語招攬生源的腔調(diào),但在最后關(guān)于“成才校園”這樣發(fā)廣告者的落款也沒有。作者既想用這種新鮮的文體,又考慮是在寫高考作文,難免顧此失彼。第三,小作者雖有一定的靈氣和悟性,但行文中也能看出有點(diǎn)流于隨意,“筆力不逮”處也很明顯。從篇幅的分配上,“反話”所占比重太大,后面的“正話”寥寥幾筆,雖已點(diǎn)明,畢竟給人留下“反話”喧賓奪主的印象。且終于開始說“正話”時(shí),轉(zhuǎn)得太急,銜接有些生硬,到“微小之事,會(huì)讓社會(huì)更安定,祖國更富強(qiáng)”處,在喊口號(hào)了。點(diǎn)評(píng):小作者有一定的靈氣和悟性,在緊張的考場(chǎng)上急中生智,能采用“招生廣告”的表述和文體,說明小作者有一定的積累,文章引用處頗多,從陶行知“思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)”到“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”等古詩文,引用準(zhǔn)確且用得都比較恰當(dāng);另外,小作者的語言也較為流暢,有些文字還很凝練,有一定的語言功底。如“生愚人之智,開愚人之竅,同生存,共發(fā)展”,“如果你想避免屈大夫被逐、岳元帥被殺、陸游被貶謫的境地”,“微小之事,會(huì)讓干涸的心得到滋潤;微小之事,會(huì)讓生活更美,更真”等。八、案例:閱讀,真好①有人喜歡唱歌,有人喜歡網(wǎng)游,有人喜歡吃吃喝喝,而我喜歡閱讀。②我喜歡一個(gè)人的時(shí)候坐在書房里靜靜地看書,看天南海北的故事,和書中人物盡情交流。③閱讀,它有一種吸引力,讓我放松,讓我快樂,讓我堅(jiān)強(qiáng)。④閱讀,讓我在恢心的時(shí)候重獲信心。記得初一那年,競(jìng)選班干部,自幼做貫了班長的我沒選上,心中有絲絲失落。再加上一些同學(xué)話語的催化,好強(qiáng)的我軍訓(xùn)第二天回家便淚流滿面。恰是那時(shí),我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅(jiān)強(qiáng),讀到了愛迪生失敗多次還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的故事。那些故事如重錘,反復(fù)地敲打著我的心房。是的,面對(duì)生活的風(fēng)雨,不要害怕,要有信心。當(dāng)班長需要過硬的成績(jī),現(xiàn)在沒選上,證明實(shí)力不夠,有本事就拿成績(jī)?nèi)?zhēng)回來呀,相信拼搏之后總會(huì)見到陽光。于是,不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后,終于憑實(shí)力贏得了班長職位。⑤閱讀,讓我在憤怒的時(shí)候變得理性。初二上學(xué)期,我和一個(gè)好友發(fā)生了口角。當(dāng)時(shí),我氣鼓鼓地回到教室,埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時(shí),一個(gè)從書上看來的故事在頭腦中浮現(xiàn):春秋時(shí),齊國有一對(duì)非常要好的朋友,管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么,鮑叔牙總是理解他。這個(gè)故事一直印在我的腦海里,讓我平靜,讓我思考:小氣、惡毒,這是我朋友的特點(diǎn)嗎?當(dāng)然不是,我被罰掃地時(shí),她幫我掃了一周,我的錢丟了時(shí),她陪我吃了一個(gè)星期的素,艱苦卻極開心。我的朋友對(duì)我這樣好,我卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就認(rèn)為她是個(gè)惡毒的人。于是,我和朋友重歸于好。⑥閱讀,讓我在迷茫中找到方向。初三上學(xué)期,學(xué)習(xí)極為緊張,一連幾次考試,我都考得十分不如意,升學(xué)的壓力、父母的指責(zé)、老師的期望、自己的失落,種種壓力一層又一層地扣在我身上,我快透不過氣來。但我硬是挺了過來,為什么?因?yàn)殚喿x。每每遭遇學(xué)習(xí)上的困難,我便會(huì)一頭扎進(jìn)書房,讀名人傳記,從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆,這些名人的不屈不撓的奮斗精神,總是能在我最失落的時(shí)候,撫平我的憂傷,讓我振作精神,再次奮斗,直至成功。⑦有人說,看閑書是玩物喪志。而我,要感謝閱讀,是閱讀給我?guī)碚芰俊W屛以谕纯鄷r(shí)變得堅(jiān)強(qiáng),讓我在孤獨(dú)時(shí)獲得溫暖,讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀,你會(huì)是我一生中永不離棄的依靠。⑧閱讀,真好!請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)【答案】本題較為開放,言之成理即可。九、成功源自恒心①成功源自恒心,這話不假。古往今來,大多成功之人,不正是因?yàn)楹阈牟懦晒α藛崾≌叩奈磥砦幢鼐褪鞘?,但成功者的歷史一定有過失敗。但是,如果失敗者沒有恒心,那他最終很可能仍是一個(gè)失敗者。②明代學(xué)士宋濂,“幼時(shí)即嗜學(xué)”,但因家里貧窮,沒錢買書,所以只能借人家的書親自抄寫,即使到了“天大寒,硯冰堅(jiān)”的地步也不放松抄書,常常將手指凍得不能彎曲,保證每次都能及時(shí)地將書還回去。他到了成年,因?yàn)椤耙婺绞ベt乏道”而“負(fù)篋曳履行深山巨谷中”,可見相當(dāng)堅(jiān)苦。讀書的時(shí)候,對(duì)同學(xué)的華麗的衣著視而不見,只是專心學(xué)習(xí),終于,他成為以傳記小品和記敘性散文為代表的大文學(xué)家,成為明初詩文三大家之一。③試想,如果宋濂沒有恒心,他抄書時(shí),嘆手指不可彎曲而不抄,跟隨老師時(shí)又因路途崎嶇而半路折回,又因看到同學(xué)華麗的衣著而愧不如人,他會(huì)取得成功嗎會(huì)被稱為“開國文臣之首”嗎當(dāng)然不可能。他的成就,歸功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。④在國外,一名年輕人與其他許多年輕人一樣,有他自己的夢(mèng)想——想做演員、拍電影、當(dāng)明星。他寫了一個(gè)電影的劇本,并希望拍成電影,于是,他來到了好萊塢——這個(gè)世界著名的電影城市。他的演藝道路十分坎坷,終于,當(dāng)他拜訪第一千八百五十次時(shí),一家公司的老板答應(yīng)了他。過了一段時(shí)間,電影拍攝完成,并獲得了巨大成功——這部電影的名字叫作《洛奇》,那個(gè)年輕人的名字叫席維斯·史泰龍。⑤我不禁設(shè)想,如果跟其他人一樣,他可能第一次就放棄了,也可能是到第一千次就放棄了,也可能是在第一千八百四十九次才放棄,如果這樣,那么史泰龍就與其他大多數(shù)人一樣,只有幻想了。⑥“鍥而不舍,金石可縷?!避髯诱f這話時(shí),是在戰(zhàn)國時(shí)期,但仍然對(duì)現(xiàn)代人有勉厲作用。成功源自恒心.讓我們成為有恒心的人吧!問題:1、請(qǐng)從第②⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段找出一處病句,并分別修改。2、請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn),并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析?!敬鸢浮?、錯(cuò)別字:第②段中“堅(jiān)苦”的“堅(jiān)”應(yīng)改為“艱”;第⑥段中“金石可縷”的“縷”應(yīng)改為“鏤”;“勉厲”的“厲”應(yīng)改為“勵(lì)”。(寫出其一即可),(找出兩處即可)病句:第③段,“他的成就,歸功于他的恒心。他的恒心致使他的成功?!币痪溆迷~不當(dāng),“致使”有貶義。應(yīng)改為:他的成就,歸功于他的恒心。而他的恒心造就了他的成功。2、缺點(diǎn):文中論據(jù)類型與論證方法都過于單一,說服力較小。①論據(jù)類型單一作文開門見山,指明論點(diǎn)“成功源自恒心”。然后作者言明失敗者可以因?yàn)榫哂泻阈亩卉S成功,也可能因?yàn)槿鄙俸阈亩в谑?。為?duì)應(yīng)開篇內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化論點(diǎn),后文應(yīng)從正反兩個(gè)方面進(jìn)行舉例論證。所謂反面論證,與正面論證相對(duì),是從論點(diǎn)的對(duì)立面人手,通過證明其對(duì)立面的錯(cuò)誤來強(qiáng)化論點(diǎn)的正確性的一種常用論證方法。作文先從正面舉例明代學(xué)士宋濂、國外著名演員史泰龍因?yàn)榫哂泻阈亩晒碚撟C論點(diǎn)“成功源自恒心”的論點(diǎn),但是卻缺少因?yàn)闆]有恒心而失敗的反面論證。論據(jù)類型單一,不夠飽滿,論證未得到充分展開,論點(diǎn)也無法形成相應(yīng)的說服力。②論證方法單一議論文常用論證方法十分豐富,如舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、數(shù)據(jù)論證、引用論證等論證方法,不同的論證方法在文中具有不同的強(qiáng)化論證作用。麗本篇作文除舉例論證外,僅有一處引用論證,論證方法單一,無形中弱化了論點(diǎn)。(其他缺點(diǎn),言之成理即可)一十、閱讀材料,完成第題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長成集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。引以為流觴曲水,列坐其次。雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也。夫人之相與,俯仰一世?;蛉≈T懷抱,悟言一室之內(nèi);或因寄所托,放浪形骸之外。雖趣舍萬殊,靜躁不同,當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至。及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之間,已為陳跡,猶不能不以之興懷。況修短隨化,終期于盡。古人云:“死生亦大矣!”豈不痛哉!每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷。固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。后之視今,亦猶今之視昔,悲夫!故列敘時(shí)人,錄其所述。雖世殊事異,所以興懷,其致一也。后之覽者,亦將有感于斯文。課文介紹本文飽含感情的筆觸,記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會(huì)的盛況,抒發(fā)了對(duì)世事變幻、死生無常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪,它往往包含著抒情和說理的成分:在記敘游覽的同時(shí),或表達(dá)物我兩忘的喜悅,或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思,或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀這類文章,不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光,還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景,品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章,體會(huì)其中的節(jié)奏、語氣和韻味,有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣,也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力?!敬鸢浮吭O(shè)計(jì)小組討論的形式.小組內(nèi)分享交流,小組派代表全班交流,最后教師結(jié)合古詩文總結(jié):多媒體展示:其他名人對(duì)生死的看法:“朝聞道,夕死可矣?!薄墩撜Z·里仁》“志士仁人,無求生以害仁。有殺身以成仁?!薄墩撜Z·衛(wèi)靈公》“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”《孟子-告上上》李清照說:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!彼抉R遷說:“人固有一死,或重于泰

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