論NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案存在的問題與對策分析研究 人力資源管理專業(yè)

論文（設計）題目：論NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案存在的問題與對策目錄27303_WPSOffice_Level1一、緒論 119214_WPSOffice_Level2（一）研究背景 131069_WPSOffice_Level2（二）研究意義 119214_WPSOffice_Level1二、相關理論基礎及概念界定 229136_WPSOffice_Level2（一）人才培養(yǎng)概念 228354_WPSOffice_Level2（二）人才培養(yǎng)模式 213241_WPSOffice_Level2（三）人才培養(yǎng)方案 231069_WPSOffice_Level1三、NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實狀況 29567_WPSOffice_Level2（一）NNYZ中職學?；厩闆r 229436_WPSOffice_Level2（二）方案目標現(xiàn)狀 213803_WPSOffice_Level2（三）培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀 328541_WPSOffice_Level2（四）課程體系現(xiàn)狀 327288_WPSOffice_Level2（五）師資水平現(xiàn)狀 313567_WPSOffice_Level2（六）實訓基地現(xiàn)狀 418708_WPSOffice_Level2（七）質量監(jiān)督現(xiàn)狀 432676_WPSOffice_Level2（八）經(jīng)費管理現(xiàn)狀 429136_WPSOffice_Level1四、NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案中存在的問題 523930_WPSOffice_Level2（一）缺乏對會計人才的適應性培養(yǎng) 529076_WPSOffice_Level2（二）會計課程體系設置不合理 521989_WPSOffice_Level2（三）師資隊伍建設缺乏匹配性 62762_WPSOffice_Level2（四）方案設計未突出校企合作 615234_WPSOffice_Level2（五）缺乏較為完善的實踐教學體系 77253_WPSOffice_Level2（六）鮮少提及教學質量管理與提升 815703_WPSOffice_Level2（七）缺少對社會需求的正確認識 928354_WPSOffice_Level1五、優(yōu)化NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案的對策研究 931376_WPSOffice_Level2（一）明確會計人才培養(yǎng)目標 925112_WPSOffice_Level2（二）構建會計復合型人才培養(yǎng)課程體系 103608_WPSOffice_Level2（三）實施“精英人才”工程，推動高質量師資隊伍建設 1025020_WPSOffice_Level2（四）加強產(chǎn)學研合作教育，強化校企合作 118596_WPSOffice_Level2（五）重視實踐教學，推動理論與實踐的交叉滲透 1211447_WPSOffice_Level2（六）完善保障措施，提高教學質量 1331359_WPSOffice_Level2（七）準確把握市場人才需求情況 1313241_WPSOffice_Level1六、結束語 14參考文獻 13英文摘要 14致謝 15廣西師范大學本科畢業(yè)論文(設計)學生誠信保 16論NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案存在的問題與對策【內(nèi)容摘要】中職教育每年為我國的中小企業(yè)、技術型企業(yè)提供大量的勞動力，也使得更多不具備較高文化水平的學生能夠走上工作崗位。筆者以NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案為對象展開研究，提出了人才培養(yǎng)的具體概念、模式和方法，分析了目前NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案存在的問題，并提出了與之相對應的解決措施，致力于幫助NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)獲得更好的發(fā)展，充分發(fā)揮中職教育在維護當?shù)厣鐣捕ā⒈ＷC就業(yè)、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面的顯著作用。【關鍵詞】中職教育；NNYZ中職學校；會計；人才培養(yǎng)一、緒論（一）研究背景教育興國、百年大計，因此，各地的中職院校也就如雨后春筍一般開辦起來。不同中職院校的人才培養(yǎng)方案不盡相同，所培養(yǎng)出來的人才質量、能力也大相徑庭，在這樣的背景之下，中職院校既面臨著經(jīng)濟發(fā)展大背景下對專業(yè)技術型人才的巨大需求量，同時也面臨著不同中職院校之間的激烈競爭，以及企業(yè)越來越高的人才需求標準。因此，筆者的此次研究就是以NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案對象展開的，著力探討其存在的問題，并針對問題提出解決方案，以實現(xiàn)中職院校競爭力、就業(yè)率的不斷提升，為企業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展提供更多的專業(yè)復合型會計人才。（二）研究意義中職院校在進行人才培養(yǎng)的時候，是需要遵循人才培養(yǎng)方案的，因此我們說人才培養(yǎng)方案對于中職院校來說起到了重要的的指導作用。合理科學的人才培養(yǎng)方案，能夠充分調(diào)動中職院校的各項資源（包含教師資源、實踐資源、社會資源、學習資源等等），在高質量的培養(yǎng)專業(yè)技術人才的同時，還能夠在教育實踐中提升本校的各項能力，使得資源和學生之間形成雙向促進的良好局面；反之，如果人才培養(yǎng)方案不合理、不科學，那么不僅會造成本校就業(yè)率的降低，破壞院校的口碑，還會使得學生學不到真正的東西，不能夠成長為人才，更遑論資源與學生的互相促進了。因此，從這個角度上來看，筆者的本次研究是具有現(xiàn)實意義的。二、相關理論基礎及概念界定（一）人才培養(yǎng)概念一般來說，通過教育培訓的手段對個體開展活動，就被稱之為人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一種過程，只有通過培養(yǎng)個體才能夠擁有更加豐富的科學知識，成為適用于特定行業(yè)、崗位的人才。由于專業(yè)、崗位的不同，人才培養(yǎng)也具有不一樣的要求，但是總的來說是需要保證人才實現(xiàn)德智體三方面均衡成長的。從企業(yè)的角度來看，則需要進行多層次的人才培養(yǎng)，如經(jīng)營方面、管理方面、技術方面等。（二）人才培養(yǎng)模式實際上，學校培養(yǎng)是最常見的一種人才培養(yǎng)方法，而由于現(xiàn)實情況的區(qū)別和需要，除了這種集中系統(tǒng)學習以外，脫產(chǎn)學習、非脫產(chǎn)進修、業(yè)余教育、研討班、成人教育、函授、遠程教育等人才培養(yǎng)方法也比較常見，這種自學成才、半工半讀的方法更加受到企業(yè)和在職人員的青睞。（三）人才培養(yǎng)方案實際上，我們所談論的人才培養(yǎng)方案是具有整體性的內(nèi)容，不僅具有指導性，還具有實踐性，是對于培養(yǎng)目標和規(guī)格的一次匯總和整理。對于中職院校來說，其人才培養(yǎng)方案在編寫上更應當與現(xiàn)實情況結合，強調(diào)特色和適切，即在保證發(fā)揮本校優(yōu)勢教育資源的同時，保證對市場需求的深刻把握，為社會主義現(xiàn)代化強國建設提供所需要的人才。人才培養(yǎng)方案的構成是十分復雜的，主要分為課程體系的構建，課程開發(fā)與建設，課程實施，培養(yǎng)目標，職業(yè)標準，課程標準等方面。目前，中職院校在設計會計人才培養(yǎng)方案的時候，需要參考國家職業(yè)標準與課程標準，并以此為準則撰寫本校的人才培養(yǎng)方案。而學校各個科目的開展與教學活動的實施，都需要遵循人才培養(yǎng)方案的要求?？偟膩碚f，人才培養(yǎng)方案是包含了對人才教育培訓過程的全部要求。人才培養(yǎng)方案的目的是為了使得人才能夠在未來的工作生活當中更加適合職業(yè)要求和崗位，需要能夠將人才培養(yǎng)成為更加符合社會國家需要的復合型人才。中職學校的人才培養(yǎng)方案當中也包含著以下幾個特性——也就是人文性，科學性，社會責任性。三、NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實狀況（一）NNYZ中職學校基本情況根據(jù)NNYZ中職的現(xiàn)實情況來看，作為當?shù)匾凰容^大型的職業(yè)技術學校，是一所具有80年辦學底蘊的公辦國家級重點中等職業(yè)學校,首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校,首批廣西示范特色職業(yè)學校。同時，會計專業(yè)作為該校的王牌專業(yè)，每年的會計畢業(yè)生主要由本市本省的中小企業(yè)接收，這些企業(yè)不具備較高的資金、培訓能力，在招聘會計人才的時候往往并不會選擇需要支付更多的薪酬的本科生、研究生，所以中職學生成為他們最好的選擇。（二）方案目標現(xiàn)狀本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德、熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，具有會計師從業(yè)資格、初級和中級會計能力，了解連鎖經(jīng)營基本流程，熟悉國際慣例，能在各類連鎖企業(yè)和服務機構的財務會計一線崗位（如：出納、總賬會計、往來賬務會計、成本會計、財務報告會計、稽核等）從事日常業(yè)務處理并具有一定發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|技術技能型專門人才。（三）培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀在知識方面的要求：熟悉會計原理、連鎖經(jīng)營企業(yè)會計、財務管理領域的基本理論和業(yè)務流程，能獨立完成連鎖企業(yè)會計基層崗位的各類常見會計工作任務，并具備一定的財務分析能力。在能力方面的要求：具有會計師從業(yè)資格、初級和中級會計能力，了解連鎖經(jīng)營基本流程，熟悉國際慣例。具備開具各類票據(jù)、正確處理各類貨幣資金的日常業(yè)務和準確登記賬簿的能力。在證書方面的要求：要求大學英語獲得四級以上資格證書；計算機獲得一級以上證書；專業(yè)證書需獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化初級以上證書。（四）課程體系現(xiàn)狀專業(yè)課程體系包括以下內(nèi)容：職業(yè)通識通用課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、實習實訓課程四個模塊。實踐課程體系包括了專業(yè)實踐、頂崗實習、畢業(yè)實習三方面的內(nèi)容。專業(yè)實踐由教師組織，要求學生參與企業(yè)會計實踐工作的時間不短于15個工作日，實踐過程均記錄在冊，影響學分；頂崗實習由教師組織，學生進入企業(yè)參與專業(yè)頂崗工作，時間不短于20個工作日，實習單位需要開具實踐證明、實踐評價，學生自主完成實踐報告；畢業(yè)實習由學生自行組織，可以在完成考證之后的第五學期實施，也可以在第六學期組織實施。外省市學生的畢業(yè)實習可以回原籍進行，但須履行報批手續(xù)。專業(yè)實習成績合格者可獲8學分。（五）師資水平現(xiàn)狀學歷結構：專任教師19人中，全部為本科以上學歷。其中，博士1人，碩士學位或學歷7人，本科學歷11人。職稱結構：職稱結構合理，梯次清晰。其中，教授1人，副教授6人，講師8人，助教4人。雙師素質：全部專任教師均具有企業(yè)工作（頂崗實踐）經(jīng)歷。其中，具備雙師資格的教師13名，占68%。學科方向；專任教師均具備財經(jīng)類學科背景，全部專任教師的學科方向能覆蓋高職會計專業(yè)教育教學的全部內(nèi)容。（六）實訓基地現(xiàn)狀NNYZ中職學校目前實訓基地的內(nèi)部組織設置基本完善，能夠基本滿足會計人才培養(yǎng)的需求，配備會計崗位模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室、納稅申報模擬實訓室、商貿(mào)綜合實訓室、銀行崗位技能實訓室和多個多媒體教室，形成會計職業(yè)崗位模擬實訓室群，營造仿真會計工作環(huán)境；與此同時，NNYZ中職學校還繼續(xù)建設校外實訓基地，目前與10家以上的大型企業(yè)建立起長期戰(zhàn)略合作關系，并在企業(yè)內(nèi)設實訓基地，每年定期的逐批輸送學生，使得學生能夠在真實的社會氛圍中感受職業(yè)生活，感受會計崗位的真實特點，從而有效的提升學生的實踐操作能力，減少他們踏入社會以后的不適感，真正做到了中職就業(yè)的零距離。（七）質量監(jiān)督現(xiàn)狀為保證NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)的有效性，校內(nèi)領導高度重視，詳細部署，重點建設會計人才培養(yǎng)質量監(jiān)督專項工作小組，監(jiān)督小組的組長由本校校長擔任，小組內(nèi)其他主要成員分別為：組長：校長李瑩、黨總支書記謝智福組員：副校長韋有忠、副校長杜創(chuàng)林、副校長張景、副校長黃煜、副校長毛永幸在具體的政策制定上，主要出臺了《NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)項目重點專業(yè)建設管理規(guī)定》、《NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)項目重點專業(yè)建設經(jīng)費使用和管理規(guī)定》等文件。為保證監(jiān)督的有效性，校內(nèi)會計人才培養(yǎng)項目均實行責任制、追責制，保證項目款項的?？顚Ｓ?、落實到人，重點控制項目開展過程，驗收項目開展效果，通過科學手段進行管理，從而保證NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)的穩(wěn)健開展。（八）經(jīng)費管理現(xiàn)狀在經(jīng)費管理方面，嚴格按照《桂財教〔2011〕272號科研經(jīng)費管理辦法》的有關規(guī)定，精品課程建設是學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要措施之一。為推動學校課程的建設、改革和創(chuàng)新，不斷提高教學質量，根據(jù)上級關于精品課程建設工作的有關文件和要求，結合實際，制訂我校的精品課程建設管理辦法。要求設立科研經(jīng)費賬戶，按照項目需求和實際情況公平分配資金，實行嚴格的財務預算成本編制與管理，保證項目款項的專款專用，任何項目負責人都需要自覺自主的接受監(jiān)督檢查和財務審計，實行規(guī)范化的經(jīng)費管理辦法。四、NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案中存在的問題（一）缺乏對會計人才的適應性培養(yǎng)NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案中的目標是是幫助學生掌握一門技能最終完成就業(yè)，但是過度重視，強調(diào)知識、技術等理論培養(yǎng)，對于會計的情商、靈商采取的是忽視的態(tài)度，這就導致學生的思維逐漸固化，喪失了靈活變通和創(chuàng)新的能力。同時，NNYZ中職學校在會計專業(yè)的教學計劃中，明確的將會計課程劃分為兩大模塊——基礎和專業(yè)，在教學內(nèi)容上嚴格遵從教學大綱和人才培養(yǎng)方案，甚至是對中職課程的照本宣科，這種教育方式和教育內(nèi)容使得學生的社會實踐能力嚴重下降，不能夠適應現(xiàn)階段市場經(jīng)濟社會對會計人才的多重要求，使得會計人才的適應性產(chǎn)生缺失。（二）會計課程體系設置不合理在目前NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案中雖然對于課程體系進行了詳細規(guī)定，但還是強調(diào)采取細化專業(yè)科目的方式進行授課，簡單來說就是將會計專業(yè)進一步進行細化，這種方式雖然可以保證人才的專業(yè)程度，但是考慮到中職學生本身的文化素養(yǎng)基礎比較薄弱，直接進入專業(yè)會計課程的學習不僅難以達到針對性的教學目標，甚至會因為知識之間缺乏連貫性、專業(yè)基礎掌握不牢固的問題影響學習效果。過于精細化的課程設置，使得會計理論課程占比越來越多，學生埋頭于學習理論知識，難以走出校門進行社會實踐，這樣培養(yǎng)出來的人才是不成功的。從另一方面來看，會計課程比例的嚴重失調(diào)也是造成實踐課程的缺失一大重要原因。筆者發(fā)現(xiàn)NNYZ中職學校在課程體系的設置中并沒有為學生提供科學合理的課時比例，無論是基礎課、專業(yè)課，還是實踐課和理論課，它們之間的比例都非常的不協(xié)調(diào)，尤其是實踐課的次數(shù)和時間遠遠低于理論課。由于教學目標和教育內(nèi)容的限制，使得教師更多的去關注理論的灌輸，對于實踐課程幾乎是采取漠視的態(tài)度。學生每天坐在教室里聽老師照本宣科，久而久之就會喪失實踐能力，對會計學也會產(chǎn)生厭煩心理。（三）師資隊伍建設缺乏匹配性師資隊伍的匹配性主要是指與學生需求的匹配程度，也就是教師能否滿足學生的學習需要。師資隊伍是一個學校發(fā)展的關鍵，更是培養(yǎng)人才的重要主體，根據(jù)我國教育部頒布的有關文件規(guī)定，中職教師必須具備大學本科及以上學歷，但是現(xiàn)階段大學本科并不再是精英教育，而是通才教育，教師的專業(yè)能力很難通過一張學歷來正面。同時，由于大學期間并不會進行精細化會計教學，其目的還是在于學術研究而非掌握職業(yè)技能，而中職則是以“培養(yǎng)專門職業(yè)技術”為目標，二者產(chǎn)生了不匹配。所以說中職教師在某一專業(yè)領域的教學能力也是值得質疑的，難以和中職學生的職業(yè)技術需求吻合。從另一方面來看，師資隊伍的建設還在于校內(nèi)培訓。根據(jù)前文中提到的人才培養(yǎng)方法可知，半工半讀、半脫產(chǎn)式的進修學習課程更受在職人士的青睞，教師隊伍想要獲得發(fā)展，學校方面必須要提供相應的進修、培訓機會。但是根據(jù)筆者對NNYZ中職學校近幾年開展的在校教師培養(yǎng)計劃的調(diào)查結果來看，九成以上的教師表示自己參加過學校組織的教師進修、教育活動，但是68%的教師表示所參加的培訓為“師德師風”方面的，75%的教師表示參加過“創(chuàng)新教育方法、教育模式”類的專題培訓，僅有20%的教師表示參加過與本崗位專業(yè)相關的進修課程。表1.NNYZ中職學校師資隊伍培養(yǎng)類型調(diào)查表培訓類型創(chuàng)新教育方法、教育模式師德師風與本崗位專業(yè)相關比例68%75%20%通過對這20%的教師進行電話訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中的大部分都認為在進修課程中能夠學到的“專業(yè)知識技能”有限，大部分進修課程都是針對會計專業(yè)展開比較寬泛的培訓，難以真正解決中職學生在學習過程中的實際需要。因此，NNYZ中職師資隊伍建設缺乏匹配性的問題一直得不到解決，甚至愈演愈烈。（四）方案設計未突出校企合作一般來說，目前各個學校都有一些合作企業(yè)，每年定期定量向這些企業(yè)輸送實習人才，尤其是對于中職類院校來說，本身就是為了幫助學生掌握一技之長實現(xiàn)就業(yè)。NNYZ中職學校同樣與本市及附近縣區(qū)企業(yè)有合作關系，每年定期輸送實習學生——一般來說在實踐課程期間和學生畢業(yè)季。但是由于校企之間缺乏有效的溝通合作，企業(yè)（或者說是就業(yè)需求市場）的需求沒有傳達到學校中來，中職在日常的招生、教學活動中難以和市場需求保持一致，沒有根據(jù)市場需求進行專業(yè)設置、課程體系的調(diào)整。當學生畢業(yè)以后，自然難以被企業(yè)需要，更不可能成為“符合社會主義現(xiàn)代化建設需要”的人才了。另外，學生信息與企業(yè)需求的不匹配也是中職會計人才培養(yǎng)方案不合理的一個突出表現(xiàn)。NNYZ中職在輸送會計人才的時候，只會用一套統(tǒng)一標準進行衡量，即專業(yè)是否對口。但是卻沒有考慮到個體的差異性，每位學生在能力、個性、特長、個人意愿上都有較大的區(qū)別，學校的盲目推薦，同樣使得企業(yè)不能獲得最匹配的人才，難以為他們安排最合適的工作，導致這些本來具有很大意義的社會實踐活動成為了學生們“打雜”的時間，僅僅從事復印、上傳下達、跑腿、端茶送水等工作，使得學生不能獲得鍛煉，培養(yǎng)人才的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)也就無從談起了。通過對100名NNYZ中職會計專業(yè)學生展開問卷調(diào)查，筆者總結如下：表2.NNYZ中職學校會計人才參加實踐課程及實習時所從事工作類型調(diào)查文員前臺接待校對文件端茶送水不安排工作其他人數(shù)2814321736比例28%14%32%17%3%6%（五）缺乏較為完善的實踐教學體系中職學校的最主要任務就是幫助學生掌握生存、就業(yè)的技能，因此開展實踐教學活動就顯得十分重要了。但是通過實際的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，NNYZ中職缺乏較為完善的實踐教學體系，也存在著實踐課成為了完成任務的敷衍行為，完全淪為了理論課程的附庸，實踐課程的多少、模式、內(nèi)容完全由任課老師自行安排，有部分教師表示實踐課程費時費力，因此不愿開展，寧愿多上幾節(jié)會計專業(yè)課。其次，實踐教學體系缺少專業(yè)教師也是一大問題。通過對NNYZ中職實踐課程教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有17%的教師表示自己是專職實踐課的老師，其中83%的教師表示，自己的本職崗位是班主任或者是專業(yè)課老師。這部分教師并沒有接受過實踐課程教學的專業(yè)培訓，加之自身精力的有限，很難兼顧本職崗位和實踐課的安排，難以做到具有針對性的為每一位學生安排實踐工作的機會，所以就會產(chǎn)生上文中所提到的“企業(yè)需求與學生信息不適配”的問題，嚴重制約了會計人才的培養(yǎng)。圖1.NNYZ中職實踐課程教師崗位專業(yè)調(diào)查表（六）鮮少提及教學質量管理與提升教學質量管理是為了達到教學目標而開展的一系列活動，但是目前NNYZ中職的會計人才培養(yǎng)方案中卻忽視了這一點，鮮少提及教學質量管理與提升，反而更多的在方案編制和修訂中過度追求招生率、畢業(yè)率，忽視了對教學質量的追求，同時又因為中職不用面臨升學壓力，一切需要社會的檢驗，這種難以捉摸的檢驗標準使得學校管理者從思想上產(chǎn)生懈怠心理。為了保證學生獲得“榮譽”，學校不惜耗費巨資開辦各項技能競賽的培訓課程，例如在2018年舉辦的“新道杯”會計信息化技能大賽中，為了保證學生可以達到“用友U8V10.1（新道版）軟件，總賬、報表、固定資產(chǎn)、應收、應付、薪資管理、銷售、采購、庫存、存貨共十個模塊，時間180分鐘”的比賽要求，NNYZ中職以班為單位展開賽前突擊練習，沒有給予學生們充足的時間去學習這些知識，而是在一遍遍的重復練習中提升速度和準確率。即便最后學生能夠拔得頭籌，但是學校的教學質量并不會因此提升。與此同時，根據(jù)對NNYZ中職在校老師過往經(jīng)歷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)左右的教師不具備專業(yè)中職教育的學歷，他們中的一大部分過去都是從事普通中學教育工作的，對于生產(chǎn)、管理的實踐經(jīng)驗非常陌生，難以滿足教學需求。這類教師的倉促上崗使得教學效率下降，學校為了趕上教學進度、完成教學任務不得不采取了一個具有專業(yè)資質和良好能力經(jīng)驗的老師兼任多個班級授課任務的方法，教師的專業(yè)性不強、教學壓力和負擔加重，有限的精力難以做到面面俱到，顧此失彼使得教學質量每況愈下。（七）缺少對社會需求的正確認識和普通教育不同的是，職業(yè)教育強調(diào)的是就業(yè)技能的培養(yǎng)，如果過度講究學術研究、理論指導那么“科學技術是第一生產(chǎn)力”就將變成紙上談兵。知識和生產(chǎn)力之間的轉換對于推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義，會計人才培養(yǎng)必須以社會需求為導向進行中職教育。但實際上，NNYZ中職學校在人才培養(yǎng)上卻沒有做到輕重得到，缺少對于社會需求的正確認識。簡單的來說，行業(yè)會計內(nèi)部分類眾多，在這種崗位細化的市場導向中，如果只是對人才進行專業(yè)基礎課的培養(yǎng)就顯得比較不足了。另外，NNYZ中職學校的會計類大方向下僅僅細化為為會計、審計、財務管理和資產(chǎn)評估，招生計劃、教學內(nèi)容、教學設計、學校管理等都沒有考慮到實際的社會需求，甚至在具體的專業(yè)課授課過程中，較少的提到信息化財務管理的內(nèi)容，這是與目前大數(shù)據(jù)時代發(fā)展所不符的。寬松的招生計劃使得該地的會計人才呈現(xiàn)井噴趨勢增長，而教學質量又沒有跟上來，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的問題。五、優(yōu)化NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案的對策研究（一）明確會計人才培養(yǎng)目標人才是發(fā)展和資本，這是未來綜合國力競爭的一項重要指標，對于會計人才培養(yǎng)目標來說，首先需要明確的就是就業(yè)能力、技術能力的培養(yǎng)，即具有初級中級水平的會計人才。因此，NNYZ中職學校必須盡快將這一原則性的目標融入到課程計劃、教學大綱中去，加強本校學生的實踐課程、會計職業(yè)能力等，極需要強調(diào)扎實理論知識體系的構建，還需要保證學生具有較強的專業(yè)技能。圖2.NNYZ中職會計人才培養(yǎng)體系同時，還需要明確的是，中職教育和一般本科教育不同，培養(yǎng)方案的編制中應當更加強調(diào)這一點，培養(yǎng)方案的目標應當具有針對性，不能夠采取“大鍋燉”的培養(yǎng)目標，而是要強調(diào)學生就業(yè)能力和質量的雙向提升，這是目前NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案的適切選擇。（二）構建會計復合型人才培養(yǎng)課程體系從企業(yè)發(fā)展的需要來說，單一的人才已經(jīng)難以滿足了，因此各大企業(yè)都更愿意招聘一些復合型人才，所以NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案中冶需要在課程設置方面體現(xiàn)這一點。目前我國中職會計復合型人才的課程體系還屬于一個比較新的領域，相關的學術研究比較少，因此建議NNYZ中職學?？梢越梃b一些大專、本科類院校的課程體系。但是需要注意的是，NNYZ中職學校在進行構建會計復合型人才培養(yǎng)課程體系時，應當關注的是專業(yè)間的滲透交流，而不是多學科滲透，舉例來說，審計專業(yè)的學生不僅需要保證本專業(yè)的理論、實踐課程的順利開展，還需要在課程體系中滲透一部分財務管理、會計類的科目，強調(diào)知識、綜合素質、會計技能的培養(yǎng)。另外，課程體系中還需要強調(diào)職業(yè)道德修養(yǎng)，這種思想層面的學習并非能夠靠一朝一夕做到，而需要緩緩地滲透入各學科的教學之中，避免在學生走入社會以后因為自身思想意志不堅定出現(xiàn)做假賬的問題。（三）實施“精英人才”工程，推動高質量師資隊伍建設圖3.NNYZ中職師資隊伍建設規(guī)劃圖想要從根本上保證會計人才培養(yǎng)方案的完善科學，強化人才培養(yǎng)，推動高質量師資隊伍建設是關鍵。首先需要保證師資隊伍建設機制的確立，保證中職內(nèi)各行政部門之間權責明晰，分工明確，建立健全考評機制，對教師能力進行監(jiān)督和約束，尤其是需要在全校范圍內(nèi)鼓勵教師利用業(yè)余時間進行自我提升，其形式不拘泥于校內(nèi)培訓進修活動，還可以進行在職研究生的學習，通過系統(tǒng)的進修學習來提升綜合素質，使得師資隊伍能夠從本質上提升，強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時，為了緊跟現(xiàn)代教育體制中人才培養(yǎng)的步伐，需要針對教師多開展微課、聽課活動，能夠互相學習，提升教學能力。另外，人才培養(yǎng)方案的編制中也應當強調(diào)教師的師德建設，以《中職教師職業(yè)道德規(guī)范》為根本，弘揚師風師德，需要保證監(jiān)管的有力落實，對師德水平進行監(jiān)督，并將結果量化，和績效考核相掛鉤、與工資獎金的發(fā)放相掛鉤，避免傳統(tǒng)做法中僅僅開設師德課程缺乏有效約束的情況發(fā)生。注重獎懲，將師德建設作為教師自身評職稱、晉升、聘崗等工作的重要依據(jù)，一旦教師出現(xiàn)師德敗壞的現(xiàn)象，輕者采取“一票否決”，重者直接辭退，從而保證師資隊伍建設的開展。（四）加強產(chǎn)學研合作教育，強化校企合作會計人才培養(yǎng)方案中應當增加產(chǎn)學研相結合的教學模式比重，這一模式同中職的培養(yǎng)目標是非常匹配的，通過加強校企合作，可以從訂單培養(yǎng)、科技推廣兩方面提升學生的實踐能力、職業(yè)能力。圖4.NNYZ中職產(chǎn)學研合作教育流程圖一方面，訂單培養(yǎng)是指學校根據(jù)企業(yè)所提供的人才需求信息來進行具有針對性的應用技術人才的培養(yǎng)，如某企業(yè)2017年年需要大量審計專業(yè)的人才，那么學校就可以提前進行培養(yǎng)，還可以在實踐課程中前往該企業(yè)，讓審計專業(yè)的學生參與到日常的崗位工作中去，提前適應企業(yè)工作。這樣一來，既保證了中職學生實踐課程的有效性，還能夠更具有針對性的學習某一專業(yè)的應用技術，使得學生能夠順利的在企業(yè)——學校過渡中做到無縫對接。另一方面，科技推廣是一種促進科技成果轉化的辦法，NNYZ中職學校要在全校范圍內(nèi)盡可能的推廣科技活動，做到“送技入企”，這不僅是學校需要擔負的社會責任，同時也能夠向企業(yè)展示自己的實力，換取進一步的或作機會，以實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的加強。（五）重視實踐教學，推動理論與實踐的交叉滲透實踐教學點的關鍵點就在于把握理論與實踐的平衡，在會計人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出勞心上勞力、手腦雙揮，在做中學、在做中教的具體要求。而這個要求也需要在會計人才培養(yǎng)方案中進行教師和學生要求的細分：對教師來說，需要真正參與到會計工作的實踐中去，走入學生之中，不能僅僅將自己局限在一方講臺上，需要躬下身子和學生一起實踐、探究和學習，成為他們在會計實踐課程中的引導者、顧問。另外，實踐課程的教師不能夠再采取專業(yè)老師兼任的辦法，針對目前會計實踐教師的缺乏問題，可以從已退休的老教師中進行返聘，也可以采取專家外聘的方式定期到校開辦主題講座與培訓。對于學生來說，需要從思想上重視實踐學習，為自己未來走向社會奠定良好的基礎。積極參加企業(yè)的參觀學習活動，對會計工作在實踐中的基本程序、工作內(nèi)容、經(jīng)驗方法等有一個初步的了解，對于自身能力和時間工作需求之間的差距能夠有具體的認知，形成以需求為導向的參與動力，做到激發(fā)自身積極性、主動性，保證理論知識和實踐能力的共同提升。（六）完善保障措施，提高教學質量提高教學質量就需要保證教學方法、教學內(nèi)容質量的提升。教師需要以興趣培養(yǎng)為依托，慶祝自己的熱情，充分利用自己的肢體語言來調(diào)動學生的積極性和參與感。針對每一個學生要制定出科學合理的教育方案，有的放矢的開展教學活動。盡管中職學校不用面對升學壓力，但是為了檢驗教學成果，建議采取月考的辦法來對會計人才培養(yǎng)的情況進行摸底。在試卷內(nèi)容的編寫上，要體現(xiàn)出本階段所學的會計知識，也需要結合學生畢業(yè)以后的就業(yè)崗位情況。強調(diào)試卷錯題講評，教師需要緊密圍繞教學內(nèi)容，針對一些學生的共性問題進行思考，查漏補缺，突出基礎知識的講解，抓住主次，從而保證教學質量的提升。（七）準確把握市場人才需求情況NNYZ中職學校會計人才培養(yǎng)方案設計目前是重點圍繞課程進行編制，其內(nèi)容具體包括基礎、專業(yè)、必修、選修等多項課程，對于學生來說，只要認真修完學分，保證結課考試成績達標，那么就可以授予畢業(yè)證。在這樣的強烈目標導向下，很多的教師不得不更改自己的教學重點，主要圍繞學分和考試進行授課，而學生們也會將教師作為學習的主導者。長此以往，該學校所培養(yǎng)出的會計人才面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘迫局面，因此建立以市場需求為導向的會計人才培養(yǎng)機制刻不容緩。NNYZ中職學校需要形成以“學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的完整教育取向，準確把握市場人才需求情況，根據(jù)市場、企業(yè)、學校、家長以及人才自身的需求來編制培養(yǎng)方案，尤其是需要凸顯市場需求的導向性。簡單來說，NNYZ中職學校想要真正的發(fā)揮教育手段，培養(yǎng)更多的復合型會計人才，那么就必須將自身的培養(yǎng)方案與市場需求保持基本的趨同性，需要緊跟經(jīng)濟建設的現(xiàn)實情況與未來需求，對待市場要學會正確的認識、積極地適應、努力的開拓，為學校注入更多的活力，為人才培養(yǎng)方案增添更多的先進性和時代性，由此保證教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。六、結束語時至今日，中職教育的發(fā)展使得越來越多的企業(yè)獲得了合適的勞動力，也使得更多文化知識較差的學生在掌握一技之長以后實現(xiàn)了就業(yè)。中職教育作為國家所開辟的一條培養(yǎng)技術工人的路徑，更應當積極地發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢價值。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求越來越高，也對擔負著人才培養(yǎng)的中職提出了更高的期待，職業(yè)院校校必須與時俱進，不斷進行教育教學創(chuàng)新與改革。筆者通過對NNYZ中職學校人才培養(yǎng)方案編制的實際情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校目前的問題比較突出，想要有所改善就，必須將人才培養(yǎng)方案編制中的封閉性徹底打破，盡可能的與市場保持趨同，與企業(yè)需求相匹配，自有這樣才能夠真正的解決畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)難問題，才能夠真正的發(fā)揮出中職教育的優(yōu)越性，是使得更多的實用性、復合型人才能夠走上工作崗位發(fā)光發(fā)熱，能夠為社會主義現(xiàn)代化強國的建設貢獻一份自己的力量。參考文獻[1]莫善婷.中職會計專業(yè)校企合作分析——以記賬公司合作為例[J].中國國際財經(jīng)(中英文),2018(07):40-41.[2]陳昌梅.在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中滲透心理健康教育的思考[J].職業(yè),2018(13):104-105.[3]張志康.產(chǎn)教研融合視角下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建[J].時代經(jīng)貿(mào),2018(15):28-29.[4]黃麗賢.中職會計專業(yè)“德技并重五段遞進”人才培養(yǎng)模式研究[D].廣東技術師范學院,2018.[5]史培楠.中職學校會計專業(yè)實踐教學體系方案設計與實施[D].長春師范大學,2018.[6]劉艷梅.從會計專業(yè)人才需求調(diào)研引發(fā)的思考[J].納稅,2018(19):83.[7]于桂花,李永明.中高職學校教育貫通培養(yǎng)模式構建——以威海市中職會計專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育,2018(08):10-12.[8]喬敏.技能大賽促進中職會計專業(yè)教學改革的研究[J].科教導刊(下旬),2018(08):51-52.[9]黃露.信息化背景下中職會計教學模式改革研究[J].時代農(nóng)機,201