信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中現(xiàn)存的問題與解決對(duì)策

回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問題與解決對(duì)策

1華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系思考信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題與解決對(duì)策思考發(fā)展信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的方向性把握信息技術(shù)教育課程教學(xué)改革的方向2華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問題概覽信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，我們無暇對(duì)信息技術(shù)與教育應(yīng)用中一些固有問題做深刻的反思：兩種觀點(diǎn)：技術(shù)是善意的；技術(shù)是邪惡的；三種假設(shè)：技術(shù)產(chǎn)物沖擊和意義一成不變；技術(shù)沖擊會(huì)隨背景脈絡(luò)而變化；歸因于技術(shù)本身，認(rèn)為技術(shù)是無情外在力量，不可阻擋，無暇顧及技術(shù)運(yùn)用的社會(huì)脈絡(luò)。三種假設(shè)的基礎(chǔ)：技術(shù)決定論——?dú)w因于技術(shù)本身而非人類，將技術(shù)變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會(huì)歷程。3華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問題探討其結(jié)果是：造成無助感、無力感；改變：從聚焦于技術(shù)轉(zhuǎn)到聚焦于環(huán)境文化。過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)脈絡(luò)導(dǎo)致另一個(gè)問題即技術(shù)中立論：“技術(shù)本身無善惡之分”，其對(duì)社會(huì)的影響受到使用者的操控——塑造適應(yīng)環(huán)境的技術(shù)。關(guān)于課程教育中固有問題的小結(jié)：技術(shù)決定論、技術(shù)中立論；技術(shù)觀、情境觀、生態(tài)觀；適應(yīng)技術(shù)觀、塑造技術(shù)觀；現(xiàn)有的課程目標(biāo)是否充足？課程編訂三要素：社會(huì)、人、教育內(nèi)容4華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問題社會(huì)、信息技術(shù)、教育（教育主體、教育內(nèi)容）三者關(guān)系的共識(shí)遠(yuǎn)多于分歧－錯(cuò)綜復(fù)雜地相互影響社會(huì)：對(duì)人才培養(yǎng)提供需求；對(duì)公民素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)；自上而下影響（控制）、對(duì)課程實(shí)施的外在壓力（權(quán)利）控制：人們主導(dǎo)他人、主導(dǎo)事物（信息技術(shù)－機(jī)器）的行動(dòng)或過程；阻礙他人自主性（如，機(jī)器或程序或意圖控制人（學(xué)生））。權(quán)利（如課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)）：決定學(xué)什么，什么是重要的。5華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來生機(jī)。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)；教師選取信息技術(shù)及信息化教學(xué)資源支援學(xué)生開展校本課程學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：知識(shí)來源不局限于教科書；教師很難只依據(jù)教科書完成課程教學(xué)。結(jié)果：教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行指導(dǎo)方面必須有自己的見解；在選取教材、作出評(píng)價(jià)及反饋方面必須有自己的主見。正規(guī)課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術(shù)InformationTechnology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)革新建議應(yīng)用反饋支援執(zhí)行（徐曉東，2005）6華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下問題：我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生，有關(guān)人員（或?qū)W生本身）在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)生的行為和結(jié)果負(fù)有責(zé)任？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教導(dǎo)未來的計(jì)算機(jī)專家、軟件工程師、IT企業(yè)家，設(shè)計(jì)出可以加強(qiáng)對(duì)上述問題理解的信息技術(shù)或系統(tǒng)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)的駕馭和明智的選擇，讓學(xué)生有能力在學(xué)校教育中，讓生命更有意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值（觀）和品德上的轉(zhuǎn)變。7華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說明：在很多問題上把主體能力歸因?yàn)橛?jì)算機(jī)。責(zé)任應(yīng)該歸咎于設(shè)計(jì)、選擇使用這些IT（計(jì)算機(jī)）技術(shù)、行政人員，制造機(jī)器企業(yè)等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達(dá)成特定目的作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該駕馭技術(shù)，為使用制造信息技術(shù)所帶來的結(jié)果和行為負(fù)責(zé)ICT教育可以借助學(xué)生的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)加強(qiáng)上述教育，由此把更多的技術(shù)控制和學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移回歸到學(xué)生身上。8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題為什么需要這種教育（內(nèi)容）？我們有這樣的疑問：計(jì)算機(jī)是教育工具、認(rèn)知工具嗎？現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，大多數(shù)都不是為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問：計(jì)算機(jī)是中立的工具嗎？比如互聯(lián)網(wǎng)是被設(shè)計(jì)用來傳輸有用信息或進(jìn)行集中管理的。早年開發(fā)于軍事領(lǐng)域。因此，技術(shù)人造物不是中立的。9華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問題參與式探索問題1：實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，信息技術(shù)教育的教師和教育工作者應(yīng)該如何做？建議學(xué)校提供寬松民主的教育環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我管理是實(shí)現(xiàn)自律的有效途徑，在這一管理中進(jìn)行決策，從中體驗(yàn)民主和決策的共識(shí)過程。并且提示學(xué)生去思考IT設(shè)計(jì)者的視角，同時(shí)也提示將來作為設(shè)計(jì)者也應(yīng)該考慮到設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對(duì)社會(huì)（包括人）可能造成的影響。通過這種教育，不但追求創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)，以體貼關(guān)懷使用者需求，同時(shí)也在設(shè)計(jì)過程中，讓設(shè)計(jì)和使用者獲得解放與增權(quán)益能。10華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息息技技術(shù)術(shù)教教育育》中固固有有或或現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)的的問問題題在課課程程執(zhí)執(zhí)行行和和教教育育信信息息化化過過程程中中，，為為什什么么需需要要思思考考或或增增設(shè)設(shè)上上述述這這些些內(nèi)內(nèi)容容？？信息息與與通通訊訊技技術(shù)術(shù)發(fā)發(fā)展展之之快快，，超超越越了了社社會(huì)會(huì)對(duì)對(duì)此此吸吸收收、、適適應(yīng)應(yīng)、、消消化化理理解解的的速速度度，，以以至至于于我我們們無無暇暇對(duì)對(duì)““信信息息技技術(shù)術(shù)””本本身身的的一一些些固固有有問問題題做做深深刻刻的的反反思思。。布朗朗、、杜杜吉吉德德（（Brown&Duguid）《信息息革革命命了了什什么么？？》（TheSocialLifeOfInformation）強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)：：不不是是社社會(huì)會(huì)信信息息技技術(shù)術(shù)化化，，而而是是信信息息技技術(shù)術(shù)社社會(huì)會(huì)化化，，只只有有信信息息技技術(shù)術(shù)適適應(yīng)應(yīng)我我們們，，我我們們才才能能夠夠依依賴賴信信息息技技術(shù)術(shù)。?！靶畔⑾⒓夹g(shù)術(shù)的人人文主主義””——簡(jiǎn)單地地說：：信息息技術(shù)術(shù)應(yīng)該該以人人的目目的為為目的的。只有我我們?cè)冈敢庖酪蕾囆判畔⒓技夹g(shù)，，信息息技術(shù)術(shù)才能能成為為我們們工作作上或或生活活上不不可或或缺的的一部部分。。11華南師師范大大學(xué)教教育信信息技技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室室徐徐曉東東《信息技技術(shù)教教育》中固有有或現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的的問題題由此我我們可可以推推論教育領(lǐng)領(lǐng)域，，一方方面我我們?yōu)闉榱俗纷非蠼探逃牡男事屎涂?jī)績(jī)效，，強(qiáng)調(diào)調(diào)“教教育的的信息息化””；另另一方方面，，考慮慮到““教育育以人人為本本（扈扈中平平，2004）”，，我們還還應(yīng)該該提倡倡“信信息與與信息息技術(shù)術(shù)的教教育化化”，，只有信信息與與信息息技術(shù)術(shù)適應(yīng)應(yīng)教育育，我我們的的教師師才愿愿意使使用它它。不是技技術(shù)決決定其其對(duì)教教育的的價(jià)值值，而而是由由教師師、學(xué)學(xué)校和和家長(zhǎng)長(zhǎng)決定定信息息技術(shù)術(shù)在教教育中中的價(jià)價(jià)值。。假如忽忽略數(shù)數(shù)字技技術(shù)畢畢竟以以人的的目的的為目目的，，是人人類教教育團(tuán)團(tuán)體及及體制制決定定數(shù)字字技術(shù)術(shù)的意意義和和存在在價(jià)值值，勢(shì)勢(shì)必陷陷入一一種錯(cuò)錯(cuò)誤信信念，，它阻阻礙對(duì)對(duì)該技技術(shù)更更為全全面的的解釋釋，由由此也也限制制了技技術(shù)的的不斷斷的社社會(huì)實(shí)實(shí)踐。。12華南師師范大大學(xué)教教育信信息技技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室室徐徐曉東東《信息技技術(shù)教教育》中的固固有問問題另一方方面：：布羅姆姆利認(rèn)認(rèn)為：：技術(shù)術(shù)是一一種社社會(huì)實(shí)實(shí)踐（Bromley,1997）。需要不不斷探探索，，而非非按照照既定定功能能執(zhí)行行；信息技技術(shù)教教育或或信息息技術(shù)術(shù)教育育應(yīng)用用也是是一種種社會(huì)會(huì)實(shí)踐踐；在學(xué)校校這個(gè)個(gè)社會(huì)會(huì)脈絡(luò)絡(luò)中，，需要要不斷斷實(shí)踐踐和探探索，，才能能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)技術(shù)術(shù)的目目的。。13華南師師范大大學(xué)教教育信信息技技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室室徐徐曉東東《信息技術(shù)教教育》中的現(xiàn)實(shí)問問題實(shí)現(xiàn)上述理理想前提：：通常我們們希望通過過ICT來構(gòu)建一個(gè)個(gè)共享信息息的平臺(tái)，，由此達(dá)到到促進(jìn)教育育公平性的的目的，以以及縮小數(shù)數(shù)字鴻溝。。我們真的是是在促進(jìn)教教育均衡發(fā)發(fā)展？縮小小數(shù)字鴻溝溝？還是在擴(kuò)大大數(shù)字鴻溝溝？加深教教育非公平平性？大家可能各各持己見，，但有一點(diǎn)點(diǎn)是肯定的的：電腦只只被那些經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的的省份、地地區(qū)的學(xué)校校所獨(dú)享；；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)發(fā)達(dá)省份、、地區(qū)的學(xué)學(xué)校連最基基本的維持持經(jīng)費(fèi)都不不能保障，，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)公平？14華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東《信息技術(shù)教教育》中的現(xiàn)實(shí)問問題在義務(wù)教育育階段開設(shè)設(shè)《信息技術(shù)教教育》課程目的是是培養(yǎng)國(guó)民民信息素養(yǎng)養(yǎng)素養(yǎng)：最基基本的生存存條件之一一，不可或或缺的；需要解決的的問題：但在沒有電電腦的學(xué)校校里，如何何培養(yǎng)信息息（包含信信息媒體與與技術(shù)）素素養(yǎng)？如何何實(shí)現(xiàn)教育育公平性？？教育如何何均衡發(fā)展展？需要解決的的問題：相反，信息息技術(shù)豐富富環(huán)境中的的學(xué)生，在在飽含信息息素養(yǎng)培育育的雨露中中，信息素素養(yǎng)就肯定定會(huì)茁壯成成長(zhǎng)嗎？信信息素養(yǎng)培培育中我們們?nèi)鄙倌男┬┙Y(jié)構(gòu)性的的考慮？我我們又存在在哪些偏頗頗與迷思？？15華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息時(shí)代““信息技術(shù)術(shù)教育”的的迷思信息是越多多越好嗎？？“我們生活活在信息的的海洋之中中，確忍受受著信息的的饑渴?！薄边@只是一種種假象而已已，重要的的是，我們首先要要理解現(xiàn)有的。如果不是，，那么新了了解到的信信息對(duì)于我我們來說只只是增加了了一些額外外的認(rèn)知負(fù)負(fù)荷、制造造了混亂而而已。信息技術(shù)教教育的課程程、教師們們的基本假假設(shè)：提高高技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)，操作教教育是基本本的，我們們教會(huì)學(xué)生生的只是查找到這些信息息，而非對(duì)對(duì)這些信息息的意義進(jìn)進(jìn)行建構(gòu)。16華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息時(shí)代““信息技術(shù)術(shù)教育”的的迷思另外，信息息過多無益益于決策和和民主行動(dòng)動(dòng)。除上述問題題之外，信信息技術(shù)教教育是否還還考慮到以以下這一問問題。佐伊·索菲亞認(rèn)為為，對(duì)信息息媒體與技技術(shù)的特殊殊嗜好，表表現(xiàn)出一種種對(duì)控制和和服從缺乏乏冷靜、審審慎、寬泛泛的態(tài)度。。這在男性性中尤為突突出，也許許是一種性性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指指出，男性性比女性更更容易把計(jì)計(jì)算機(jī)當(dāng)成成第二個(gè)自自我，而沉沉迷于這種種迷思。17華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息時(shí)代““信息技術(shù)術(shù)教育”的的迷思男性受到期期望去獲得得必要的科科學(xué)知識(shí)與與專門技能能，好讓他他們?yōu)閺纳躺?、從政、、從事教育育的?yōu)勢(shì)地地位做好準(zhǔn)準(zhǔn)備，而這這些并不適適用于女性性，所有社社會(huì)活動(dòng)中中（包括教育的的操作和暗暗示）都將這些些性別關(guān)聯(lián)聯(lián)差異正當(dāng)當(dāng)化或予以以強(qiáng)化。目前的信息息技術(shù)教育育，沒有明明確提示：：性別及信信息技術(shù)應(yīng)應(yīng)用的社會(huì)會(huì)文化脈絡(luò)絡(luò)。信息技術(shù)教教育并未考考慮到這些些因素。如如果義務(wù)教教育中《信息技術(shù)教教育》以全體國(guó)民民為對(duì)象，，那么是否否有義務(wù)在在消除這一一差異方面面付諸有意意義教育行行動(dòng)?，F(xiàn)有的課程程與教材（（以操作教教育為中心心）不能滿滿足這一需需求。18華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)媒媒介的社會(huì)會(huì)層面信息技術(shù)中中融入和抽抽離的問題題：斯科特（（A.Scott，2004）認(rèn)為，電電腦教育日日常美學(xué)有有四個(gè)側(cè)面面：行動(dòng)美美感、幻像像美感、人人體工學(xué)美美感、涵納納的美感。。迄今為止止，對(duì)涵納的美美感的討論并并不充分分。如，忽視視的一個(gè)個(gè)問題是是：融入入信息技技術(shù)環(huán)境境（電腦腦游戲））本身的的歷程，，電腦游游戲顯示示電腦有有辦法引引發(fā)專注注的融入入，使青青少年跟跟隨愉悅悅體驗(yàn)。。游戲軟件件盛行原原因之一一，教師師觀察到到了游戲戲?qū)W習(xí)中中高手和和低段伙伙伴交換換訣竅和和心得的的情景，，這正是是教育工工作者和和教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)努力力想要建建立的情情境。自上而下下的控制制是設(shè)計(jì)計(jì)內(nèi)建的的意圖，，因此，，存在另另一面問問題。19華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)媒介的的社會(huì)層層面近年來在在對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)CAI教學(xué)軟件件加入一一些現(xiàn)代代新理念念和技術(shù)術(shù)元素之之后，又又重新得得到教育育技術(shù)人人員，特特別是軟軟件開發(fā)發(fā)人員賞賞識(shí)的““娛教/樂學(xué)型””教育軟軟件（Edutainment）開始流流入學(xué)校校，由此此對(duì)教育育所帶來來的潛在在影響。。電腦游戲戲可能讓讓兒童、、學(xué)生沉沉迷其中中，這種種沉迷表表現(xiàn)在全全神貫注注于游戲戲以及其其中內(nèi)含的開發(fā)者者所成就就的虛擬擬世界之之中——融入、沉浸、愉悅體驗(yàn)驗(yàn)。有一點(diǎn)問問題已經(jīng)經(jīng)受到質(zhì)質(zhì)疑：高度情境境化的學(xué)學(xué)習(xí)不能能為學(xué)生生學(xué)習(xí)的的遷移與與靈活性性（Collins,1994）、知識(shí)識(shí)的體系系化與發(fā)發(fā)現(xiàn)（徐曉東東，2001）有幫助。20華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)媒介的的社會(huì)層層面如果教育育是“激激揚(yáng)生命命”而而非“控控制生命命”（（郭思樂樂，2005），那么么我們必必須審慎慎地判斷斷信息技技術(shù)教育育應(yīng)用，，我們需需要辨析析那些潛潛在的影影響，可可能對(duì)學(xué)學(xué)生造成成的約束束。另外，外外在壓力力方面，，由于升升學(xué)的壓壓力致使使一部分分學(xué)校放放棄信息息技術(shù)教教育課程程，或使使該課程程邊緣化化，造成成學(xué)生的的錯(cuò)覺和和迷思，，這是信信息技術(shù)術(shù)技術(shù)教教育社會(huì)會(huì)層面的的問題。。這一結(jié)論論也需要要寫進(jìn)““信息素素養(yǎng)”有有關(guān)的課課程與教教材之中中。21華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實(shí)實(shí)施中的的問題信息技術(shù)術(shù)教育的的教師培培養(yǎng)我國(guó)師范范院校教教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)業(yè)擔(dān)負(fù)著著中小學(xué)學(xué)《信息技術(shù)術(shù)》教育課程程與教學(xué)學(xué)教師教教育重任任2000年以前的的專業(yè)基基礎(chǔ)課《信息技術(shù)術(shù)教育》是“計(jì)算機(jī)教教育”：：教授與與計(jì)算機(jī)機(jī)專業(yè)若若干相同同課程、、計(jì)算機(jī)機(jī)操作和和軟件的的使用是是主要的的課程與與教學(xué)任任務(wù)。2000年11月，教育育部頒發(fā)發(fā)了三個(gè)關(guān)于信信息技術(shù)術(shù)教育文文件：首首次采用用“信息息技術(shù)””概念作作為課程程名稱（（正增益益，2001）。22華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實(shí)實(shí)施中的的問題當(dāng)時(shí)，高高師院校校教育技技術(shù)學(xué)專專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課《信息技術(shù)術(shù)教育》首次確立立了以““信息素素養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)”為主主的課程程與教學(xué)學(xué)體系（（2006，王吉慶慶）然而，目目前，在在課程設(shè)設(shè)置與對(duì)對(duì)信息素素養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)的理解解上，還還存在著著偏頗。。信息素養(yǎng)養(yǎng)概念包包含：①信息知知識(shí)；②②信息能能力與技技能；③③參與信信息化社社會(huì)態(tài)度、、情感與與意識(shí)。?！靶畔⑺厮仞B(yǎng)”概概念的寬寬泛性，，造成單一一學(xué)科很很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)其培養(yǎng)養(yǎng)的目標(biāo)標(biāo)。23華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實(shí)實(shí)施中的的問題參與信息息化社會(huì)會(huì)的態(tài)度度和情感感、意識(shí)識(shí)、道德德獲得方式式，不能能脫離開開具體的的活動(dòng)和和知識(shí)內(nèi)內(nèi)容而獨(dú)獨(dú)立存在在。分散在《信息技術(shù)術(shù)》課和其他他《學(xué)科課程程》中；必需需依托各各個(gè)學(xué)科科來完成成。信息知識(shí)識(shí)的教授授，必須須借助信信息科學(xué)學(xué)與技術(shù)術(shù)的框架架構(gòu)成獨(dú)獨(dú)立的學(xué)學(xué)科——信息技術(shù)術(shù)，來完完成?？梢哉f信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)涉涉及到中中小學(xué)教教育的所所有學(xué)科科。24華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題但各個(gè)學(xué)科擁擁有自身的培培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)內(nèi)容，這些目目標(biāo)和內(nèi)容是是該學(xué)科教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)。問題1：在各個(gè)學(xué)科科中如何協(xié)調(diào)調(diào)學(xué)科教學(xué)目目標(biāo)與信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)？我國(guó)于2001年頒布的基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課程改改革綱要（試試行）中提出出設(shè)立《綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)》，并指明該活活動(dòng)課程包括括信息技術(shù)教教育。從小學(xué)到高中中，《綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)》與獨(dú)立學(xué)科的的《信息技術(shù)》課并存。25華南師范大學(xué)學(xué)教育信息技技術(shù)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)教育育課程與實(shí)施施中的問題問題2：獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)》中的信息技術(shù)術(shù)教育，是一一種什么樣的的關(guān)系？在這這兩種不同形形式的教學(xué)實(shí)實(shí)踐中，如何何分配、規(guī)劃劃、權(quán)衡信息息素養(yǎng)培養(yǎng)目目標(biāo)的輕重于于各個(gè)學(xué)科之之中？?jī)蓚€(gè)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)識(shí)點(diǎn)如何相互互銜接、各自自的側(cè)重點(diǎn)是是什么？問題3：學(xué)年提升與與信息技術(shù)知知識(shí)的關(guān)系問問題，信息技技術(shù)知識(shí)體系系的內(nèi)在邏輯輯是什么？上述問題是擺擺在課程與教教學(xué)面前必需需解決的重要要問題。26華南師范大學(xué)學(xué)教育信息技技術(shù)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實(shí)實(shí)施中的的問題參與式探探索問題題2：作為信息息技術(shù)教教育的教教師和研研究者，，我們?nèi)缛绾瓮ㄟ^過具體的的、可操操作的、、導(dǎo)向性性的引導(dǎo)導(dǎo)解決上上述問題題？系統(tǒng)化的的信息技技術(shù)教育育目標(biāo)，，與這一一目標(biāo)對(duì)對(duì)應(yīng)的、、有計(jì)劃劃的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)，，以及體體系化的的信息技技術(shù)教育育課程。。分組討論論并發(fā)表表：從信息素素養(yǎng)內(nèi)涵涵的三個(gè)個(gè)方面以以及系統(tǒng)統(tǒng)化、分分層的信信息技術(shù)術(shù)教育目目標(biāo)出發(fā)發(fā)，小組組合作完完成“有有效運(yùn)用用信息和和信息技技術(shù)的實(shí)實(shí)踐能力力培養(yǎng)的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)（關(guān)關(guān)鍵步驟驟或環(huán)節(jié)節(jié)：主題題、過程程、評(píng)價(jià)價(jià)等）概概要”設(shè)設(shè)計(jì)。27華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東“分層、、系統(tǒng)化化信息技技術(shù)教育育目標(biāo)分分類”（一）、、有效運(yùn)用用信息與與信息技技術(shù)的實(shí)實(shí)踐能力力：收集、、判斷、、表達(dá)、、處理、、創(chuàng)作所所需信息息的能力力；分析析接收到到的信息息并進(jìn)行行發(fā)送和和傳遞能能力1、表達(dá)與與交流信信息2、選擇需需要的信信息3、在解決問問題和課課題研究究中主體體性地運(yùn)運(yùn)用信息息與信息息技術(shù)4、按照課課題或目目的正確確地利用用信息與與信息技技術(shù)手段段（二）、、科學(xué)地理理解信息息：對(duì)信信息科學(xué)學(xué)基本原原理和機(jī)機(jī)制的理理解5、科學(xué)地地理解信信息與信信息技術(shù)術(shù)手段的的構(gòu)造和和特征6、掌握有有關(guān)解決決問題的的過程和和結(jié)果評(píng)評(píng)價(jià)的基基礎(chǔ)理論論和方法法7、了解信信息加工工和信息息技術(shù)以以及人類類對(duì)于信信息的認(rèn)認(rèn)知的基基礎(chǔ)理論論和方法法8、掌握關(guān)關(guān)于表征征信息技技巧的基基礎(chǔ)理論論和方法法（三）、、參與信息息化社會(huì)會(huì)的態(tài)度度：理解個(gè)個(gè)體的社社會(huì)角色色，處理理和運(yùn)用用信息的的道德和和責(zé)任感感。9、理解信信息化社社會(huì)10、理解信信息的道道德規(guī)范范和傳遞遞信息的的責(zé)任11、積極參參與信息息化社會(huì)會(huì)以及形形成為建建設(shè)更好好的信息息化社會(huì)會(huì)貢獻(xiàn)力力量的積極態(tài)度度。28華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東“有效運(yùn)運(yùn)用信息息和信息息技術(shù)的的實(shí)踐能能力”二二、三級(jí)級(jí)目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問題題和建立立計(jì)劃A、自主地地選擇課課題并建建立計(jì)劃劃B、自主地地發(fā)現(xiàn)課課題并能能夠借助助洞察開開展活動(dòng)動(dòng)C、在反思思學(xué)習(xí)活活動(dòng)中建建立新的的學(xué)習(xí)計(jì)計(jì)劃并付付諸實(shí)施施和開展展評(píng)價(jià)（2）收集信息息D、利用各各種媒體體收集信信息E、利用信信息技術(shù)術(shù)手段收收集課題題所需的的信息（3）整理加工工、分析析判斷、、選擇利利用信息息F、能夠比比較歸納納收集到到的信息息G、分析收收集到的的信息并并用適當(dāng)當(dāng)?shù)姆椒ǚㄟM(jìn)行歸歸納H、利用信信息媒體體與技術(shù)術(shù)對(duì)信息息進(jìn)行整整理、分分析并做做出判斷斷（4）發(fā)送或傳傳達(dá)信息息I、把自己己歸納整整理的內(nèi)內(nèi)容發(fā)送送給他人人J、明確想想要傳達(dá)達(dá)的事情情，用對(duì)對(duì)方能夠夠理解的的方式進(jìn)進(jìn)行傳達(dá)達(dá)K、從接收收者的立立場(chǎng)出發(fā)發(fā)，有效效地利用用媒體條條理清晰晰地傳達(dá)達(dá)信息29華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信信息技術(shù)術(shù)運(yùn)用的的實(shí)踐能能力的培培養(yǎng)收集信息體驗(yàn)或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當(dāng)？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運(yùn)用的

自我評(píng)價(jià)改編自原克彥（2000）重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知與技技術(shù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實(shí)踐踐為了解決決上述問問題，2001年春天新新學(xué)年開開始，在在一系列列先行研研究支持持下，本本課程教教學(xué)團(tuán)隊(duì)隊(duì)大膽地地對(duì)華南南師范大大學(xué)教育育信息技技術(shù)學(xué)院院《信息技術(shù)術(shù)教育課課程》進(jìn)行了改改革。改革后的的課程名名稱：專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課《信息技術(shù)教教育的理論論與方法》公共基礎(chǔ)課課《計(jì)算機(jī)文化化基礎(chǔ)》改革后的課課程主導(dǎo)思思想：為學(xué)學(xué)校教育提提供系統(tǒng)化化的信息技技術(shù)教育目目標(biāo)，與這這一目標(biāo)對(duì)對(duì)應(yīng)的、有有計(jì)劃的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，，以及體系系化的信息息技術(shù)教育育課程內(nèi)容容和結(jié)構(gòu)。。31華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐改革的課程程特色：分布式、協(xié)協(xié)調(diào)式課程程創(chuàng)新的教育育教學(xué)方法法適應(yīng)時(shí)代的的、革新的的教師教育育課程體系系中重要組組成部分。。課程教學(xué)目目標(biāo)：為將來從事事中小學(xué)《信息技術(shù)教教育》課程教學(xué)的的教師提供供課程與教教學(xué)的理念念、內(nèi)容和和方法；使學(xué)生獲取取并理解信信息技術(shù)知知識(shí)、提高高并發(fā)展信信息技術(shù)的的能力和技技能、形成成正確參與與信息化社社會(huì)的態(tài)度度和道德；；32華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要要豐富需要關(guān)注信信息技術(shù)的的潛在假設(shè)設(shè)、所帶來來的潛在影影響、潛在在課程?！靶畔⒓夹g(shù)術(shù)教育”課課程需要發(fā)發(fā)展提供系統(tǒng)化化課程、系系列化教育育目標(biāo)與對(duì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)（徐徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協(xié)協(xié)同化信息息技術(shù)教育育課程（徐徐曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)教教育（應(yīng)用用）”需要要深化信息技術(shù)教教育是一種種社會(huì)實(shí)踐踐。33華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東有問題請(qǐng)及及時(shí)聯(lián)系34華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐將來能夠?qū)⒈菊n程的的“信息技技術(shù)的知””轉(zhuǎn)化為中中小學(xué)生的的“信息技技術(shù)的知””，由“信信息技術(shù)的的知”轉(zhuǎn)化化為“信息息技術(shù)的能能”，并發(fā)發(fā)展其“信信息技術(shù)的的能”，形形成“正確確地參與信信息化社會(huì)會(huì)的態(tài)度和和道德”，，最終成為為信息素養(yǎng)養(yǎng)。在上述過程程中，師范范生們獲取取培養(yǎng)中小小學(xué)生信息息素養(yǎng)的教教師職業(yè)技技能和態(tài)度度。提高全校其其他師范專專業(yè)的未來來教師的信信息素養(yǎng)，，掌握學(xué)科科中（如語語文、數(shù)學(xué)學(xué)、科學(xué)、、歷史與社社會(huì)等）信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的內(nèi)容容、方法，，使他們將將來在能夠夠高效完成成所擔(dān)任學(xué)學(xué)科教學(xué)任任務(wù)的同時(shí)時(shí)，有意識(shí)識(shí)地完成學(xué)學(xué)科中的信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的任務(wù)務(wù)，并在此此過程中獲獲取培養(yǎng)信信息素養(yǎng)的的教師職業(yè)業(yè)技能和態(tài)態(tài)度。35華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐改革后的課課程實(shí)現(xiàn)了了以下兩點(diǎn)點(diǎn)突破：（1）構(gòu)建并提提供系統(tǒng)化化的中小學(xué)學(xué)《信息技術(shù)教教育的理論論與方法》課程內(nèi)容，，以便教師師將來完整整地開展中中小學(xué)的信信息技術(shù)教教育。課程內(nèi)容將將系列分層層的信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目目標(biāo)協(xié)調(diào)分分布在中小小學(xué)的三類類課程當(dāng)中中——獨(dú)立的《信息技術(shù)課課程》、《綜合實(shí)踐活活動(dòng)》、各學(xué)科課課程。并以此為線線索，構(gòu)成成了與這一一目標(biāo)相對(duì)對(duì)應(yīng)的完整整、分布式式、系統(tǒng)化化、有計(jì)劃劃的教與學(xué)學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以螺旋旋式課程構(gòu)構(gòu)建中小學(xué)學(xué)學(xué)科課程程。立足于教師師教育與培培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)協(xié)調(diào)理順順目前中小小學(xué)信息技技術(shù)教育中中的問題，，提供解決決現(xiàn)實(shí)問題題的辦法。。（2）確立創(chuàng)新新的系統(tǒng)化化信息技術(shù)術(shù)教育目標(biāo)標(biāo)分類，不不僅培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信息息素養(yǎng)，也也培養(yǎng)學(xué)生生進(jìn)行信息息素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)的教職能能力36華南師范大大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)學(xué)院認(rèn)認(rèn)知知與技術(shù)實(shí)實(shí)驗(yàn)室徐徐曉東華南師范大大學(xué)的課程程與教學(xué)改改革實(shí)踐新酒需要新新皮囊，新新的課程需需要新的教教師培養(yǎng)方方法：由重視潛能能培養(yǎng)、以以課堂為中中心，轉(zhuǎn)向向知識(shí)積累累與教師績(jī)績(jī)效訓(xùn)練、、課堂與綜綜合實(shí)踐并并重。以課程改革革與教師培培養(yǎng)目標(biāo)相相結(jié)合，從從單純重視視技術(shù)操作作轉(zhuǎn)向素養(yǎng)養(yǎng)與技術(shù)教教育并重，，由此促進(jìn)進(jìn)了信息技技術(shù)教育的的教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)的提提高。以雙基與