淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

何為動(dòng)手操作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)的操作活動(dòng)。也是探究數(shù)學(xué)知識(shí)的一種很重要的方法之一。尤其小學(xué)階段，動(dòng)手操作能簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)深?yuàn)W知識(shí)的理解與探索，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，越低年級(jí)的學(xué)生越適合于動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)理解知識(shí)，但隨著學(xué)生年級(jí)的增高，雖然學(xué)生的抽象能力也在不斷的發(fā)展，但對(duì)于有些難懂易錯(cuò)的知識(shí)學(xué)生也可根據(jù)知識(shí)的需要進(jìn)行動(dòng)手操作，以便于理解與掌握。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動(dòng)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的前提低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。一般而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑之一。在教學(xué)中，利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“16－9=？”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“猴媽媽上街買(mǎi)了16個(gè)桃子，在路上碰見(jiàn)了猴哥哥，他拿走了9個(gè)，剩下的給猴弟弟，猴弟弟還有多少個(gè)？”讓學(xué)生列出算式16－9，然后問(wèn)“怎樣計(jì)算16－9=？能拿出小棒擺一擺嗎？”此時(shí)學(xué)生紛紛拿出小棒擺了起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立的操作學(xué)具，再組織學(xué)生交流，在互動(dòng)與交流中啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解。交流匯報(bào)的積極性也很高，有的說(shuō)：“我從16根里先拿走6根，剩10根再拿走3根，最后剩下7根，所以16－9=7?！庇械恼f(shuō)：“我先擺1捆（即10根）和6根棒，先拿走1捆，給猴哥哥了9個(gè)就只拿9根的，多拿了1根，再放回1根加原來(lái)的6根就是7根?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)“16小棒分成1捆和6根，要從6根里拿9根不夠拿，還要從1捆里拿再拿3根出來(lái)，就是10－3=7。”最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗(yàn)的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。學(xué)生不僅掌握了退位減的算法，而且能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也能體現(xiàn)“算法多樣化”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，激起朝暉進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開(kāi)的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的5根中減9根不夠減，通過(guò)動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法：⑴將1捆小棒全部打開(kāi)為10根，與散開(kāi)的5根結(jié)合起來(lái)是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來(lái)就是6根。⑵從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。⑶先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出十幾減幾最合適的算法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)多動(dòng)手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手，親身實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦。大膽地去思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而是主動(dòng)積極的參與者，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫(huà)，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。而學(xué)生也爭(zhēng)先恐后的想上臺(tái)介紹自己的作品。他們的熱情讓我感動(dòng)，也讓我深深地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象空間是無(wú)限的，他們的創(chuàng)