中學(xué)生智力因素的培養(yǎng)策略 8700字

中學(xué)生智力因素的培養(yǎng)策略8700字內(nèi)容提要：作為父母、老師，都希望學(xué)生超過自己，少年學(xué)有所長，長大事業(yè)有成。為子成龍，為生成才，都不惜一切代價(jià)，如春蠶，如蠟燭，如人梯，促其茁壯成長。察看發(fā)現(xiàn)，天資、智力、非智力因素與學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生成長必須研究的一個(gè)重要課題?！爸橇Θ暿且环N綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、察看力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)根本因素，抽象思維能力是智力的核心，發(fā)明力是智力的最高表現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)說明，內(nèi)心精神品質(zhì)不同，其智力因素開展速度、水平、方向也不相同?，F(xiàn)在初中的孩子有局部人就重實(shí)惠和個(gè)人私利，唯我獨(dú)尊，我行我素的言行時(shí)有表露。我們說非智力因素能為智力的開展提供指南，是智力開展的風(fēng)帆。初中學(xué)生雖然獨(dú)立性有所增強(qiáng)，但依賴心理依然存在，意志不剛強(qiáng)，可塑性比擬強(qiáng)，非智力因素在孩子們身上表現(xiàn)的參差不齊，但有著共同的特性。注意對孩子非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng)是同等重要的。

作為父母、老師，都希望學(xué)生超過自己，少年學(xué)有所長，長大事業(yè)有成。為子成龍，為生成才，都不惜一切代價(jià)，如春蠶，如蠟燭，如人梯，促其茁壯成長。有的學(xué)生天資聰靈，學(xué)習(xí)卻一天天沒了興趣，成績自然也不理想。作為家長無不唉聲嘆氣，恨鐵不成鋼;作為老師，無不為之惋惜，恨無回天之力。事實(shí)說明，有些學(xué)生頭腦靈活，接受能力強(qiáng)，反饋也快，并非“不是那塊料〞，而是另有原因。生就靈性聰慧，不等于智力就永葆出眾;智力一般，也不等于知識攝取量就少。知識是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握的，智力也是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)的。智力的開發(fā)，天資聰穎是根底，但二者不成正比關(guān)系;知識的增多，智力的上下是關(guān)鍵因素，但有時(shí)并非起決定作用。察看發(fā)現(xiàn)，天資、智力、非智力因素與學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生成長必須研究的一個(gè)重要課題。

一、智力

長期以來，智力是一個(gè)受爭議的概念，至今家對智力尚無公認(rèn)確實(shí)切定義。我個(gè)人認(rèn)為“智力〞是一種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、察看力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)根本因素，抽象思維能力是智力的核心，發(fā)明力是智力的最高表現(xiàn)。智力的這種觀點(diǎn)應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識過程有關(guān)，但并非認(rèn)識過程本身;第二，構(gòu)成智力的各種認(rèn)識特點(diǎn)必須比擬穩(wěn)定，那些變化無常的認(rèn)識特點(diǎn)不能稱為智力;第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因素的有機(jī)結(jié)合;第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非能力的特征那么屬于非智力因素。

二、青少年智力開展的差別

由于各人的先天素質(zhì)存在著差別，特別是后天條件的不同，諸如、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差別。智力的個(gè)別差別可以分為量的和質(zhì)的兩個(gè)方面。所謂量的差別，有兩種情況：一是智力的水平差別，二是智力表現(xiàn)早晚的差別。所謂質(zhì)的差別也有兩種情況，一是智力的類型差別，二是智力的性別差別。當(dāng)然，智力的性別差別，也可以表現(xiàn)在量的方面，但質(zhì)的方面較突出一些，因此我們不妨算為質(zhì)的差別。[1]

1.水平差別智力的水平差別主要用智力測驗(yàn)來研究并用智商(IQ)值來表示。心理學(xué)研究說明，智力是隨著年齡增長而開展變化的。在同齡人口中，人們的智力水平不同，有的智力高有的那么低;在不同的年齡階段，人們的智力水平也存在著很大差別，有一個(gè)智力水平不斷增長到穩(wěn)定最后又逐漸衰退的過程，而且不同的智力因素，其開展的速度也很不相同。

2.表現(xiàn)早晚差別人的智力表現(xiàn)早晚是各不相同的。有的人在兒童時(shí)期就顯露出不凡的智力和特殊能力，這叫“人才早熟〞或能力的早期表現(xiàn)。但也有人智力表現(xiàn)較晚即所謂“大器晚成〞。一般說來，智力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。

3.類型差別智力是各種因素構(gòu)成的綜合體。同一種智力在不同的人身上會有不同的表現(xiàn)，構(gòu)成了各種不同的智力類型。智力的類型差別，除了表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同人可能采取不同的途徑外，還表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同的人是由不同的智力因素的綜合來保證的。

4.性別差別傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為女性的智力較弱，但長期的研究結(jié)果說明，男女之間在智力上的差異總體平衡而局部不平衡，男女兩性在不同的智力類型上各有優(yōu)勢。其差別表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

第一，男女智力開展水平的差別就全體男性與全體女性的平均智力而言，總體上是平衡的。但在個(gè)體智力上那么有很大差別。男性智力低下與智力超常這兩種情況和比率都高于女性，也就是說，男性的智愚較為懸殊，女性的智力開展那么較為均勻。

第二，男女智力開展速度的差別研究說明，男女在不同的年齡階段，智力的開展是有差別的，并隨年齡的開展互占優(yōu)勢。嬰兒期，男女智力幾乎沒有差別。幼兒期，女孩的智力略高于男孩，但不明顯。從學(xué)齡期開始，男女兩性的智力出現(xiàn)了明顯差別，女性智力明顯優(yōu)于男性。這種優(yōu)勢到了青春發(fā)育頂峰期有所下降。從12歲以后男性的智力就開始逐漸趕上并開始超過女性，并隨年齡的增長這種優(yōu)勢表現(xiàn)得越來越明顯;這種優(yōu)勢一直維持到整個(gè)青春發(fā)育期結(jié)束，以后這種明顯的年齡差別才逐漸減弱。男女在智力上的表現(xiàn)也有早晚差別。就“早慧〞這一方面而言，女性在音樂、舞蹈等領(lǐng)域較男性更早地顯露出才能。在方面，特別是編講故事方面，女性早期表現(xiàn)的比率也大于男性。而在繪畫、書法方面，男性早慧的比率大于女性。就“晚成〞而言，女性在文學(xué)、藝術(shù)、新聞、、醫(yī)療等方面較明顯、較多。而男性在、、自然科學(xué)方面較多一些。

第三，男女智力類型的差別20世紀(jì)70年代以后的研究主要是從數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力和語言能力三個(gè)方面探討智力的性別差別。研究發(fā)現(xiàn)：女孩在語言能力測驗(yàn)中占優(yōu)勢，而男孩在空間能力、數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)中占優(yōu)勢。

三、青少年智力的培養(yǎng)

一)智力的早期開展及培養(yǎng)智力的形成和開展總是要受到先天因素和后天因素的影響與制約。先天因素指遺傳因素，后天因素指對遺傳素質(zhì)產(chǎn)生影響的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)等。因此我們談智力的早期開展及培養(yǎng)，首先從優(yōu)生與胎教談起，然后再討論營養(yǎng)和早期教育的影響。即優(yōu)生與胎教—營養(yǎng)—早期教育。早期教育應(yīng)該是全面的，適時(shí)的，合適的。所謂全面是就早期教育的內(nèi)容來說的，應(yīng)該對孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞等方面教育，促進(jìn)孩子的全面開展。所謂適時(shí)，是指教育孩子必須把握好機(jī)會，根據(jù)孩子的心理年齡特點(diǎn)和開展水平不失機(jī)會地做好智力開發(fā)和品行培養(yǎng)。所謂合適，就是在教學(xué)內(nèi)容和辦法上，必須考慮孩子心理開展水平和接受能力，不能對孩子進(jìn)行成人式的教育。

二)察看力的培養(yǎng)察看力是可以培養(yǎng)的，其主要內(nèi)容和辦法有：1.察看目的性訓(xùn)練察看有目的、有方案是察看效果的首要保證。察看有目的、有方案也是重要的察看品質(zhì)，是察看力培養(yǎng)的根本內(nèi)容。2.察看辦法的訓(xùn)練及準(zhǔn)確性訓(xùn)練察看準(zhǔn)確性是確保察看質(zhì)量、提高察看力的重要內(nèi)容和條件。圍繞察看的完整性和有序性來展開訓(xùn)練，有助于提高察看的準(zhǔn)確性。3.察看分析力訓(xùn)練察看分析力包括在察看中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出分析、比擬和判斷的能力。4.察看重點(diǎn)訓(xùn)練察看事物要在全面的根底上，對事物進(jìn)行重點(diǎn)察看，以便對被察看事物有更深入的了解。察看時(shí)，善于抓重點(diǎn)，才能較為迅速而準(zhǔn)確地抓住事物主要特征，并比擬事物間的差別和聯(lián)系，對察看對象的記憶力、判斷力等才會逐漸增強(qiáng)。5.察看積累訓(xùn)練察看積累就是指把察看到的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，養(yǎng)成積累察看資料的好習(xí)慣。它不但能通過對材料的系統(tǒng)化組織提高察看分析思考力，還能通過積累習(xí)慣的培養(yǎng)形成良好的察看自覺性，還能豐盛想象和思維。[2]

三)記憶力的培養(yǎng)1.影響識記效果的條件識記是記憶的開端，識記的好壞，會直接影響著保持的持久性和回顧、再認(rèn)的準(zhǔn)確性。因此，提高記憶的效果，首先必須有良好的識記。第一，識記的效果依賴于識記的目的和要求。第二，活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)會影響識記的效果。第三，材料的性質(zhì)和數(shù)量。第四，識記的辦法。識記的效果也依賴于識記的辦法。2.合理組織復(fù)習(xí)的條件第一，要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律說明，遺忘進(jìn)程是先快后慢。第二，要過度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)某種材料后，到達(dá)一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究說明，過度學(xué)習(xí)可以使材料保持得更好。實(shí)驗(yàn)說明，150%的過度學(xué)習(xí)最為經(jīng)濟(jì)合理。第三，合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。第四，排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾。第五，復(fù)習(xí)的方式、辦法要多樣化。第六，要發(fā)動(dòng)多種感官加入。3.影響再認(rèn)與回顧的主要因素第一，識記材料的穩(wěn)固程度。第二，再認(rèn)與回顧中的線索。第三，再認(rèn)與回顧中的思維與聯(lián)想。第四，再認(rèn)、回顧與情緒情感狀態(tài)。

四)發(fā)明性的培養(yǎng)發(fā)明性，亦稱發(fā)明力，是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心成份是發(fā)明性思維。發(fā)明性的培養(yǎng)雖不容易，但卻是必要的，也是可能的。“為發(fā)明而教〞已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。良好的教育，可為學(xué)生的發(fā)明性的開展與提高提供條件。發(fā)明性的培養(yǎng)沒有什么捷徑可走，發(fā)明性的提高是知識和技能兩方面同時(shí)開展的結(jié)果。發(fā)明性培養(yǎng)的最好場合和伎倆應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。[3]

1.教育者觀念的改變教師應(yīng)改變教師全能的傳統(tǒng)觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同的意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學(xué)生能夠自由思考，依其能力與興趣學(xué)習(xí)。

2.改良教學(xué)時(shí)發(fā)問的技術(shù)發(fā)問或提出問題是任何教師在教學(xué)時(shí)必須使用的根本技術(shù)。但問題的恰當(dāng)與否，影響到學(xué)生的反饋甚巨。編制發(fā)明性問題應(yīng)遵循三個(gè)原那么：第一，問題沒有單一規(guī)范的答案;第二，問題的答案不是僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容;第三，問題的表達(dá)應(yīng)以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為根底。

3.改良學(xué)生作業(yè)的方式教師在指定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)防止抄抄寫寫的作業(yè)，而可使用發(fā)明性思維的作業(yè)。所謂發(fā)明性思維的作業(yè)，就是教師運(yùn)用激發(fā)發(fā)明性思維的原理與策略所編制的一些書面問題，讓學(xué)生以書寫的方式來呈現(xiàn)，其目的在于借助作業(yè)練習(xí)來增進(jìn)學(xué)生的發(fā)明性思維的能力。

4.改良學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方式在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用發(fā)明性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)明力開展。具體可注意下列幾點(diǎn)：命題的內(nèi)容不僅是課本知識的記憶或想象，而盡可以包含應(yīng)用、分析、綜合、評鑒等層次的試題。命題的方式宜有變化，不只是傳統(tǒng)的選擇、填充、問題，有時(shí)候加上些創(chuàng)作性的方式，也可激發(fā)學(xué)生的思維。除了具有規(guī)范答案的試題外，利用發(fā)明性發(fā)問技巧，適量增加局部“不止一個(gè)正確答案〞的試題，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)思考更多答案。總之，智力因素是人們在對事物的認(rèn)識中表現(xiàn)出的心理牲，是認(rèn)識活動(dòng)的操作系統(tǒng)。

四、智力因素與非智力因素的關(guān)系

現(xiàn)在家庭教育往往只重視智力因素的培養(yǎng)，而無視或輕視非智力因素的培養(yǎng)。突出表現(xiàn)是：吃、穿、住、行家長護(hù)駕，對孩子百依百順，態(tài)度好時(shí)過分寵愛孩子，態(tài)度不好時(shí)打罵孩子，不注意對孩子品質(zhì)、信念和世界觀的正確引導(dǎo)等等?？傊诰植考议L眼里，智力因素重于非智力因素，智力因素獨(dú)立于非智力因素，而不知道非智力因素在智力的開展過程中所起到的作用占有什么樣的位置。非智力因素畢竟不同于智力因素，在非智力因素上面的投資未必會收到“立竿見影〞的效果，這也正是局部家長輕視非智力因素的重要原因所在。我們常說“十年樹木，百年樹人〞，教育的成果，有一個(gè)時(shí)間的滯后和效應(yīng)的累積過程。單調(diào)乏味的知識灌輸和技藝訓(xùn)練，雖然在某一個(gè)時(shí)段內(nèi)或許有些結(jié)果，但這僅僅是外部作用力的結(jié)果，到頭來，很可能造就出像家王安石哀傷過的仲永那種“小時(shí)了了，大未必佳〞的庸才。我們知道，事物開展變化的基本動(dòng)力在于內(nèi)因，孩子的成長方向、開展水平、素質(zhì)的上下最終將取決于他自己。人的察看力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力都是經(jīng)師者引導(dǎo)、本人學(xué)習(xí)和在實(shí)踐的根底上開發(fā)和開展起來的，同齡的城鄉(xiāng)孩子在一起，城市的孩子在能力方面略勝一籌，這一普遍的事實(shí)表明環(huán)境不同，智力的開展是不一樣的，但我們也發(fā)現(xiàn)，同樣的客觀環(huán)境，同樣是城市孩子，同樣認(rèn)為天資聰明，但有的孩子智力水平明顯出眾，有的孩子智力水平遲遲開發(fā)不出來，雖有潛力，卻找不到啟動(dòng)其智力開展的鑰匙。則，這把鑰匙是什么呢《這就是孩子自身的品質(zhì)，就是對智力開發(fā)起積極推動(dòng)作用的非智力因素。非智力因素對智力因素的積極推動(dòng)作用表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

1、非智力因素為智力開展提供精神動(dòng)力。

高爾基在?學(xué)》中說道：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的能力開展的越快，對社會就越有益，我確信這也是一個(gè)真理。這個(gè)真理是由我的全部生活體驗(yàn)，即我的察看、閱讀、比擬和深思熟慮的一切確定下來的。〞這段名言揭示了目標(biāo)高遠(yuǎn)的重要性，也揭示了內(nèi)心精神品質(zhì)與智力開展的緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)說明，內(nèi)心精神品質(zhì)不同，其智力因素開展速度、水平、方向也不相同。人的理想、品質(zhì)、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感等心理，都是激發(fā)人們發(fā)奮向上、刻苦鉆研、積極拚搏、努力工作的精神支柱，是人生的指南、前進(jìn)的動(dòng)力。孩子如果不知道為誰而學(xué)，為什么而學(xué)，或者錯(cuò)誤的認(rèn)為為了應(yīng)付考試，受家長和老師逼迫而學(xué)，沒有理想，短少志向，則，孩子要么不足學(xué)習(xí)動(dòng)力，要么厭學(xué)逃學(xué)，更談不上智力開發(fā)和開展了。事實(shí)上，我們在教學(xué)和家庭教育過程中明顯存在這種重智力輕德育的偏差，在辦法上表現(xiàn)為：目標(biāo)——學(xué)生每次考試都必須有個(gè)好成績;措施——嘮嘮叨叨，開口閉口皆是應(yīng)該怎么學(xué)、向誰學(xué)，或者批評，或者動(dòng)手以示師長威嚴(yán)，而完全無視或不重視孩子的理想、志向教育，甚至家長帶有鄙視政治教育的色彩。因此，現(xiàn)在初中的孩子有局部人就重實(shí)惠和個(gè)人私利，唯我獨(dú)尊，我行我素的言行時(shí)有表露。

像這樣的孩子，在學(xué)校屬于工作耗力最大的對象;在學(xué)習(xí)上因不足內(nèi)在動(dòng)力，故表現(xiàn)為：⑴懶惰：不愿上課，不愿背書，不愛動(dòng)腦子，不按時(shí)完成作業(yè)，貪玩，胡鬧，逃學(xué)等。⑵欺騙：為自己學(xué)習(xí)懶惰找借口，否定、遮掩自己的錯(cuò)誤行為，以玩世不恭的態(tài)度對待老師的批評，或外表成認(rèn)，偽裝改過，背后依然故我。⑶自相矛盾：十分羨慕才華橫溢的同學(xué)，也曾暗暗發(fā)誓、訂方案、下決心，欲趕超上游同學(xué)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中又覺得玩最痛快。兩者時(shí)常斗爭，但一般表現(xiàn)為自制力很差，前緊后松。⑷自我評價(jià)不切實(shí)際，過分低估自己的能力，這種學(xué)生不足學(xué)習(xí)自尊心和自信心，不相信自己有學(xué)好的潛力，也不會感到丟面子;而另一種學(xué)生那么過分拔高自己的能力，最后導(dǎo)致動(dòng)力缺乏，因?yàn)楸ж?fù)水平大大超出能力，自尊心又太強(qiáng)烈，經(jīng)不起失敗的打擊，一遇到失敗就會大幅度降低自己的志向水平，最后走向下坡路。⑸易分心，容易出現(xiàn)“身在曹營心在漢〞的現(xiàn)象。⑹厭倦，只要上課就提不起精神來，對什么事都表現(xiàn)出煩躁情緒。⑺時(shí)起時(shí)伏，忽冷忽熱。⑻難以迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境。⑼隨大流，不足獨(dú)立性，有比上缺乏，比下有余的心理。等等。究其原因，從基本上說，就是孩子內(nèi)心世界不足一定的品質(zhì)，即無志向，目的不明，態(tài)度不端正，總之，即不足內(nèi)在精神動(dòng)力。因此，我們說非智力因素能為智力的開展提供指南，是智力開展的風(fēng)帆。

2、非智力因素是智力開展的可靠保證

孟子曰：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。〞可見，人的才能的開展，與個(gè)性品質(zhì)的首先培養(yǎng)是緊密相連的?？梢哉f，人的品質(zhì)的開展，為智力開發(fā)與開展發(fā)明了必不可少的前提條件，在一定程度上決定了智力的開發(fā)與開展。這里講的品質(zhì)，主要是心理學(xué)角度講的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)有積極的和消極的，積極的品質(zhì)有目的性、自覺性、果決性、獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)韌性、應(yīng)用性、頑強(qiáng)性和有紀(jì)律性等;消極的品質(zhì)有盲目性、激動(dòng)性、脆弱性、頑固性、輕率和優(yōu)柔寡斷等。古人云：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。吃苦耐勞，敢于拚搏，勤奮刻苦的品質(zhì)是成才的重要條件。我們說逆境中出人才，并不是說，優(yōu)越的環(huán)境中就出不了人才，現(xiàn)在優(yōu)越的家庭環(huán)境就不利于孩子的智力開展。實(shí)事求是地說，現(xiàn)在家教的諸因素有很大的積極作用，是過去家教所無法比較的，關(guān)鍵是在這優(yōu)越的條件下如何培養(yǎng)孩子的非智力因素，如何培養(yǎng)孩子的意志、毅力、獨(dú)立能力、戰(zhàn)勝困難的精神。很多家長只知道孩子懶惰，卻不分析孩子產(chǎn)生懶惰的原因;知道孩子獨(dú)立性太差，卻不分析孩子依賴性太強(qiáng)的原因。相反，有些家長見不得孩子有一點(diǎn)苦、累、屈，孰不知，這恰恰助長了孩子的脆弱和依賴性格。意志品質(zhì)對智力開展的可靠保證，可以歸納為下列三點(diǎn)：意志能保持精神動(dòng)力的持久性，意志能促成精神動(dòng)力的行為轉(zhuǎn)化，意志能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3、非智力因素影響智力開展的方向、水平、程度由于人所追求的

人生目的不同，內(nèi)心需要不同，興趣愛好不同，決定了智力開展的方向、水平、程度的差別。以下事實(shí)可以證明這一點(diǎn)，一般來說，班主任所教學(xué)科，學(xué)生的成績往往比其他班學(xué)生的成績要理想，接受暗示的同學(xué)比沒有得到暗示的或不注意接受暗示的同學(xué)成績要理想。這表明情感這一非智力因素對智力開展具有一定的影響。初中學(xué)生雖然獨(dú)立性有所增強(qiáng)，但依賴心理依然存在，意志不剛強(qiáng)，可塑性比擬強(qiáng)，因此，非智力因素在孩子們身上表現(xiàn)的參差不齊，但有著共同的兩個(gè)特性：自制力差，不足吃苦精神。正是存在著這些缺乏，初一上學(xué)期，學(xué)生之間的智力一般來說旗鼓相當(dāng)。但是孩子的非智力因素不是一成不變的，有的孩子很快適應(yīng)了新的環(huán)境，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;而有的學(xué)生遲遲不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對初一新課程一時(shí)難以入門，因此，智力開展水平的差距便慢慢拉開，最后出現(xiàn)兩極分化。其次，初中孩子自我意識的增強(qiáng)，求知欲帶有了明顯的傾向性，興趣、愛好雖然廣泛，但開始有所側(cè)重，智力開發(fā)方向有所不同了。有些人愛文、有些人愛理，但初中階段不分文理，義務(wù)教育要求孩子們?nèi)嬲莆崭骺聘字R和根本技能，加上人們存在主副科的觀念，便產(chǎn)生了數(shù)理化學(xué)習(xí)好那么智力好，數(shù)理化學(xué)不好那么智力差的錯(cuò)誤觀念。這種觀念帶領(lǐng)情緒施加給孩子，結(jié)果是有的孩子精神受壓抑，影響其以后的學(xué)習(xí)和成長。由此我們看到，智力開展是有方向的，這是非智力因素的結(jié)果，要改變孩子的智力方向，應(yīng)該從基本上，即從非智力因素著手，千萬不能以“笨〞定性孩子。

4、非智力因素可以加速孩子智力開發(fā)和開展的進(jìn)程

有的孩子智力開發(fā)早，有的孩子智力開發(fā)晚，所以從古到