中國與美國幼小銜接的現(xiàn)狀及對策,比較教育學論文

中國與美國幼小銜接的現(xiàn)在狀況及對策,比較教育學論文摘要：中美幼小銜接的一樣之處,都遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律,要求小學老師要適當對幼兒園的一日活動和課程設(shè)計有所了解;不同之處在于,在解決幼小銜接問題上,中國比擬重視家庭教育,把家庭教育作為解決幼小銜接問題的重要途徑,而美國則比擬重視精神理念上的銜接,更重視以幼兒為中心的情感認知,以及非智力因素對于幼兒升入小學的影響。美國幼小銜接的經(jīng)歷體驗為中國幼小銜接的問題改善提供了新思路,應加強對幼兒園老師與小學低年級老師的統(tǒng)一培訓,實現(xiàn)家園合作共育。本文關(guān)鍵詞語：中美幼小銜接;一樣之處;不同之處;啟示;一、中美幼小銜接的現(xiàn)在狀況分析1.中國幼小銜接的現(xiàn)在狀況(幼兒教育指導綱要〕明確指出,幼兒教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的,并且將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域,要求各領(lǐng)域的內(nèi)容要互相浸透、互相聯(lián)絡(luò),從不同的角度促進幼兒德智體美的全面發(fā)展。當前,有些幼兒園的教育內(nèi)容出現(xiàn)了嚴重的小學化傾向,不注重幼兒發(fā)展的個體差異和身心發(fā)展。主要表現(xiàn)為傾向于小學化教育,忽視了幼兒身心發(fā)展的年齡特征。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也傾向于小學化,延長上課時間,增加課程量,大大地減少了孩子游戲的時間,忽視了幼兒情感的體驗和幼兒交往環(huán)境的營造,以及學習興趣、學習習慣和幼兒挫折承受能力的培養(yǎng)。盲目地學習也會導致幼兒在升入小學時因精神負擔過重、自自信心缺乏而出現(xiàn)厭學、社交不良、學習困難等問題。2.美國幼小銜接的現(xiàn)在狀況美國的早期教育主要是針對0-8歲兒童進行的。幼兒園與小學一二年級構(gòu)成的K-2公立免費學制,是美國幼兒教育的一大特色。美國將幼兒園設(shè)立在小學,幼兒跨入小學的經(jīng)過中,在課程設(shè)計、教學形式的選擇與教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,老師能夠更全面地考慮到幼兒的身心發(fā)展特征,為幼兒制定更合理的教育內(nèi)容和教育環(huán)境[1]。在幼小銜接的問題上也有利于老師、家長以及學校的管理者之間及時進行溝通,家長可以以更好地向老師反應在這里階段孩子的狀況,一起監(jiān)督孩子的發(fā)展,同時可以以共同介入幼小銜接規(guī)劃的制定,在解決幼小銜接的問題上能夠到達教育理念的一致性,減少由于教育理念不同而產(chǎn)生的一系列問題,進而能夠提供最有利的解決方式方法。當前,美國在幼小銜接問題上提出很多新穎的策略和制度。幼小老師師資合流,能夠共同商討幼小課程內(nèi)容和課程目的,這能夠使教育管理者根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性和連續(xù)性有彈性的調(diào)整課程量,討論幼小銜接階段孩子的發(fā)展現(xiàn)在狀況。當孩子從幼兒園升入到小學一年級時,共同為他們設(shè)計十分內(nèi)容的銜接活動,幼兒能夠到一年級觀摩小學生活,提早體驗小學生活,為升入小學做好準備。二、中美幼小銜接的策略分析1.中國幼小銜接策略(1)提高老師素質(zhì)作為幼兒老師,應具有專業(yè)的知識技能、良好的業(yè)務(wù)水平、優(yōu)良的道德素養(yǎng)和敏銳的觀察力。在我們國家,幼兒老師和小學老師的培訓分別歸屬不同的教育系統(tǒng),這就使幼兒老師和小學老師在幼兒發(fā)展階段、課程銜接及教育觀念等方面,呈現(xiàn)出不同的認知,處于互不相關(guān)的情形中。因而,相關(guān)部門要對老師隊伍進行集體培訓。只要老師隊伍強大了,才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和生活習慣。(2)做好課程銜接在幼小銜接階段,根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平、規(guī)律,制定適當?shù)恼n程,注重幼兒園課程與小學課程的銜接,盡量縮小幼小銜接階段課程的跨度。兒童在幼兒階段和小學階段有不同的生活習慣、生活經(jīng)歷體驗,所學的內(nèi)容也有很大的差異。因而,在課程的設(shè)計中要將這部分內(nèi)容進行內(nèi)化,進而促進兒童認知、情感、態(tài)度的發(fā)展,使他們能快速有效地適應小學生活。(3)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律組織教學幼兒的身心發(fā)展在不同的年齡階段,所具體表現(xiàn)出的規(guī)律特征也不一樣,所以要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,設(shè)置合適幼兒的教育方式方法和教學課程以及內(nèi)容。應該講,兒童的身心發(fā)展存在著連續(xù)性和階段性。老師在幼兒園大班的時候,要適度地對他們進行獨立意識的培養(yǎng),作息時間也要加以改變,培養(yǎng)幼兒的自制能力,引導幼兒在活動中逐步保持穩(wěn)定和持久的狀態(tài)。(4)做好家長工作家長是幼兒的第一任老師,幼兒的社會性行為和日常生活活動等都會遭到家庭生活環(huán)境的影響。家長的社會教養(yǎng)也會對孩子的社會性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。所以在幼小銜接階段,幼兒園和小學應該定期組織家長會,由專業(yè)的老師向家長及時講述新的教育理念以及該階段應注意孩子的哪些方面,并及時與孩子進行溝通,培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣。2.美國幼小銜接策略(1)課程上的銜接美國在幼小銜接階段,要求幼兒園的課程與小學要保持一致性和連續(xù)性,并且會對幼兒園老師與小學老師一起進行培訓,讓他們在不同的階段互相了解課程之間的編制、內(nèi)容,做到課程理念上的連接[2]。(2)教學環(huán)境上的銜接幼兒從幼兒園到小學要經(jīng)歷一個環(huán)境上的過渡,從一種游戲中學習的環(huán)境到一個以學習為主的陌生環(huán)境,這必然會產(chǎn)生一些適應性的問題。美國將幼兒園設(shè)在小學內(nèi),并且允許5歲下面的孩子能夠在自個所在的學區(qū)內(nèi)免費進行上學,這一制度有利于幼兒更好更快地適應小學生活。幼兒老師可以以對課程的設(shè)計和布置做最大限度的靈敏設(shè)計,知足幼兒發(fā)展的需求[3]。(3)幼兒身心發(fā)展上的銜接幼兒的身心發(fā)展在不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的特征是不同的,生理和心理都會有很大的差異。因而,在幼小銜接這個特殊的時期,我們不但要關(guān)注物理環(huán)境的改變對孩子發(fā)展產(chǎn)生的影響,而且要看到人際關(guān)系的處理對兒童發(fā)展的影響。老師要積極地給出正確的建議,鼓勵幼兒自個調(diào)節(jié)人際交往關(guān)系和情緒。(4)教育理念上的銜接強調(diào)小學與幼兒園在教育內(nèi)容、教育目的、課程設(shè)計等方面要擁有共同的教育理念,以幼兒為本,聯(lián)合父母、老師、學?；ハ鄿贤▉磉M行教育政策的制定;還能夠通過教育刊物、教育學會等媒介或組織,讓父母與老師在幼小銜接這一理念上達成更高層次層次的認識。讓父母與老師雙方將幼小銜接這一任務(wù)發(fā)揮到極致,共同為孩子的發(fā)展做出努力。(5)教學組織上的銜接幼兒園的一日活動與小學有著很大的差異,幼兒園遵循的是在玩中學的教育理念,課程布置以及上課時間都要知足幼兒發(fā)展的需求,時間和課程量相對都比擬少。而小學課程布置的時間與數(shù)量都比幼兒園要多,一些孩子可能會出現(xiàn)注意力不集中、不愿意跟老師溝通溝通的問題。所以,在課程教學組織上也要有合理的布置,使幼兒順利完成幼小過渡。三、中美幼小銜接的比擬1.一樣之處在幼小銜接的問題上,中國與美國都遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)幼兒在不同年齡階段的特點和發(fā)展特征,調(diào)整課程的設(shè)計和教育目的,幫助幼兒渡過有限銜接階段。另外,中美都強調(diào)要加強幼兒園與小學的銜接,并且定期組織幼兒到小學進行觀摩,提早讓幼兒感受小學學習和生活的氣氛。與此同時,都要求小學老師要對幼兒園的一日活動和課程設(shè)計有所了解,讓小學與幼兒園加強課程銜接,十分是幼小銜接階段課程的不同,都引發(fā)了中美兩國的重視。2.不同之處在幼小銜接的問題上,中國比擬重視家庭教育,一直以來都比擬認同父母是孩子的第一任老師的教育理念,以為孩子的教育在一定程度上會遭到家庭的影響,并把家庭教育作為解決幼小銜接問題的重要途徑,但是美國并沒有把注重家庭教育作為解決幼小銜接問題的策略,美國在這個問題上比擬注重精神理念上的銜接。相比之下,中國采取的對策較之美國愈加貼合實際。中國家長都希望自個的孩子不要輸在起跑線上,而老師也為了迎合家長的這一心理,在很多幼兒園教學材料上能夠看到小學教育內(nèi)容,而且幼兒老師也欣然接受這一教學現(xiàn)在狀況,隨之社會上掀起了新一波的熱潮,幼兒、小學假期補習班、幼兒牛津英語和小學奧數(shù)書籍隨處可見。家長和老師也樂于讓孩子提早接受更多的知識,但在關(guān)注幼兒發(fā)展的身心特點方面做得不夠。在幼小銜接的問題上,重視家長工作是一個合理的教育理念,但要向社會、向家長推行正確的教育思想觀念,在注重孩子智力發(fā)展的同時,也要考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進幼兒的全面發(fā)展。四、美國幼小銜接做法對我們國家的啟示美國幼小銜接問題中采取的策略和處理幼小銜接問題的經(jīng)歷體驗,有很多方面是值得我們學習和借鑒的。1.加強幼兒老師與小學低年級老師的統(tǒng)一培訓美國將幼兒園設(shè)在小學內(nèi),并且實行K-2政策,使幼兒老師與小學老師在課程的設(shè)計與教學施行上愈加方便溝通。美國實行幼小老師合流培訓制度,幼兒老師和小學老師都要了解幼兒園與小學的教育目的、教育內(nèi)容和教學特點,十分是要了解兩個不同階段教育對象心理發(fā)展的水平和特點。幼兒老師能夠教授小學一二年級的課程,同時小學一二年級的老師可以以擔任幼兒園的教育工作[4]。幼兒老師與小學低年級老師的統(tǒng)一培訓,能夠促使雙方互相了解,在課程與教學、兒童發(fā)展方面達成一致,幫助學生順利完成幼小過渡。幼小銜接過渡包括心理過渡,培養(yǎng)獨立意識;習慣過渡,認識到我是小學生,要遵守學校紀律;能力過渡,自個的事情自個做。要鼓勵孩子在一段時間專心做好一件事情,要有時間觀念,為孩子今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。2.實現(xiàn)家園合作共育當孩子升入小學后,角色的轉(zhuǎn)變會使他們碰到不同的挑戰(zhàn),這時他們往往會尋求家長的幫助。面臨這一問題,美國采取的措施是編擬幼兒園到小學的新生入學手冊,能夠讓家長了解幼兒升入小學后,需要把握或注意的情況。這讓家長在幫助幼兒度過適應期的問題上,有了提早的準備。美國的這一教育理念對我們解決幼小銜接問題有很大幫助。在幼小銜接教育中,幼兒園和老師應將家長的介入作為改善教育、提高質(zhì)量的一項重要策略,保持幼兒園與家長的雙向溝通與配合,共同促進幼兒身心和諧發(fā)展,構(gòu)成家園共育的教育合力。以下為參考文獻：[1]許艷.美國幼小銜接的經(jīng)歷體驗及啟示[J].教育研究,2018(4):11-13.[2]BeckerJ.Youngchildrensnumericaluseofnumberwords:Countinginmany-to-onesi