材料-第三稿3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀分析

摘要：3-63-6:3—6親子閱讀，指導(dǎo)策略:Parent-childreadingisoneofthemostimportantbasicformsofreadinginearlychildhood.Itcannotonlypromotethedevelopmentofchildreninthecognitiveaspects,andcanenrichchildrenemotionandimagination.Inthisregard,thisstudythroughliteratureSituationfamilychildreadingof3-6years,foundthatparentsvalueandsignificanceofparent-childreadingisnocomprehensiveknowledgeandunderstanding,intheprocessofself-selectionofbooks,therearesomenottherightplace,atthesametimeonreadingenvironmentcreationandmethodologicalguidancehavemany ings.Combinedwiththephysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsof3-6yearsoldchildren,andtoproposeeffectivemeasurespaternityreading,creatingawarmandharmoniousatmosphereofparent-childreadingbetterpromoteparent-childreadingtostart,sothatletparentsandchildrenintheparent-childreadingandgrowtogether.:3-6year,parent-childreading,guidance 引言 3-6歲家庭親子閱讀現(xiàn)狀及其分 缺乏正確親子閱讀觀 閱讀材料的選擇不盡合 缺乏正確指導(dǎo)方 缺乏良好的閱讀環(huán) 指導(dǎo)策 形成正確親子閱讀觀 選擇合適的閱讀材 準(zhǔn)備良好的閱讀環(huán) 正確的指導(dǎo)方 結(jié) 參考文 引雖然越來(lái)越多的父母，孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成起著十分重要的作用。心理學(xué)家曼博士提出，睡前十分鐘的親子共讀除了可以幫助孩子入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、的技巧和想象力的發(fā)展都大有裨益。但是一些年輕的父母對(duì)親子閱讀理解，缺乏正確的方式方法，存在著事倍功半的現(xiàn)象。所以，怎樣3-6雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)開(kāi)始漸漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀的必要性，但由于絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有系子的方法很。對(duì)于親子閱讀的理解也存在很多誤區(qū)。其中最為突出的一個(gè)就是，將親子閱讀同教孩子識(shí)字劃為等號(hào)他們認(rèn)為孩子看書(shū)就是為了認(rèn)識(shí)的字甚至認(rèn)為認(rèn)字越多孩子就越聰明，以小學(xué)學(xué)習(xí)就越好。比如，在我身邊就經(jīng)?？吹揭恍┘议L(zhǎng)的。現(xiàn)實(shí)中有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，讓幼兒文學(xué)作品的內(nèi)容比識(shí)字更為重要。他們覺(jué)得古種方法學(xué)習(xí)。這就出現(xiàn)了有些五六歲的孩子就可以熟練背誦《三《》等。然而這種做法并不科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)齡前幼兒的心理活動(dòng)的有意性差，主要以機(jī)械為主，而死記硬背只會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)使他們失去對(duì)事物的好奇心和探，同時(shí)在親子閱讀的過(guò)程中的家長(zhǎng)們側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的看圖說(shuō)話能力識(shí)字能力，北卡羅來(lái)納大學(xué)的專家的研究表明，在幼兒最初獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程中，父親的會(huì)給幼兒帶來(lái)新鮮感，激發(fā)起他們對(duì)閱讀的。同時(shí)由于父親的往往比母親更閱讀材料的選擇不盡合在中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的家長(zhǎng)在為孩子選擇書(shū)籍會(huì)以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)【2】而通物。比些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是為了讓幼兒認(rèn)字或聽(tīng)故事，那么在選擇時(shí)就會(huì)選擇字多畫3-6孩子小還未能形成完整的是非觀、世界觀。所以他們?cè)谶x擇時(shí)往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響比如動(dòng)畫片游戲等一些兼具色彩鮮艷生動(dòng)有趣的特點(diǎn)的事物會(huì)更吸引他們，所以在當(dāng)他們自己選擇時(shí)就會(huì)選擇與之相關(guān)的比《喜洋洋與《《》等，而這些讀物中大多充斥著兇殺、性的畫面。而學(xué)齡前幼兒是主朱自強(qiáng)認(rèn)為，閱讀是一種主動(dòng)行為【3】而是這些書(shū)并不能幼兒的主動(dòng)的、地選擇。這時(shí)，他們就會(huì)選擇商或書(shū)店推薦的所謂的優(yōu)秀幼兒讀物，或是銷量最好、目前，很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解仍然停留在家長(zhǎng)讀內(nèi)容給孩子聽(tīng)的淺顯的層次上在親子閱讀的過(guò)程中基本沒(méi)有互動(dòng)認(rèn)為閱讀就是為了故事內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)在閱品。在這樣的閱讀關(guān)系中，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題。第一點(diǎn)是不能培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的，而閱讀的。第二個(gè)問(wèn)題是幼兒不能夠?qū)λx故事的情感有完整的感知，更不能體會(huì)和享行講解。除此以外，他們之間沒(méi)有更次的互動(dòng)。比如，探討故事內(nèi)容、閱讀感受13歲以前孩子的聽(tīng)覺(jué)能力比比閱讀能力強(qiáng)。因此，在自主兒感。大多數(shù)家長(zhǎng)在初步與幼兒故事內(nèi)容時(shí)使用的方法主要由以下兩種。第一種是用單調(diào)直白式讀故事內(nèi)容。第二種是照本宣科，毫無(wú)拓展。書(shū)中有什么情節(jié)內(nèi)容，就完而對(duì)于如何同幼兒一起讀書(shū)的感受，一部分家長(zhǎng)選擇請(qǐng)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)缺乏良好的閱讀環(huán)境使隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)教育重視度的提高，很多家庭都會(huì)為孩子買很多的。有的家庭還會(huì)為孩子建立自己的書(shū)房或書(shū)架。但是從研究的結(jié)果顯示的利用率并不是那如果你能堅(jiān)持90天以上那么這個(gè)好習(xí)慣將會(huì)跟隨你如果要想孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么家長(zhǎng)必須要和孩子一起堅(jiān)持每天閱讀，哪怕每天只有15分鐘。很多家長(zhǎng)說(shuō)氛圍可以為幼兒健全的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。但是這種良好的互動(dòng)的建立是需要3-6歲家庭親子閱讀指導(dǎo)策親子閱讀觀是親子閱讀活動(dòng)實(shí)施的問(wèn)題。作為幼兒的第一任教師，父母有責(zé)任樹(shù)匯量，豐富語(yǔ)言多樣性，增強(qiáng)理解能力，鍛煉能力。此，家長(zhǎng)應(yīng)該在以培養(yǎng)幼兒的閱讀的前提下開(kāi)展閱讀活動(dòng)。3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，父母可以在幼兒3歲時(shí)就拿和幼兒一起沉浸在美麗的中，有意識(shí)地引領(lǐng)幼兒發(fā)揮想象，走進(jìn)圖畫世界。在共同閱讀書(shū)時(shí)，父母對(duì)故事的理解和感情的變化，通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)，以此喚起幼兒的共鳴，幼兒對(duì)閱讀圖畫書(shū)的同時(shí)，親子閱讀也為家長(zhǎng)提供了一次自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)多種來(lái)了解閱讀方面的新的理念，從而不斷更新自己的觀念。比如，通過(guò)幼兒教育類的報(bào)雜志學(xué)習(xí)一些親子閱讀的方法，并嘗試運(yùn)用到實(shí)踐中。還可以通過(guò)咨詢的老師，來(lái)解決自己選擇合適的閱讀材幼兒的閱讀的有無(wú)、閱讀能力的強(qiáng)與弱在很大程度上和的選擇有很大的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)在為幼兒選擇書(shū)籍是應(yīng)選擇符合幼兒的特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平，迎合幼兒的的讀物。3-6歲的幼兒閱讀讀物中最適合幼兒認(rèn)知情感發(fā)展的是圖畫書(shū)，并且圖畫書(shū)對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有重要的意義。圖畫圖畫和文字呈現(xiàn)兩個(gè)不同層面的故事其次，我們需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇。如3-4歲左右的幼兒，因?yàn)閹в行袆?dòng)性思維還有具體形象性思維的特點(diǎn)，所以為其選擇圖畫時(shí)可以選擇游戲或者動(dòng)作類的4-5（具體形象性思維，而且他的邏輯思維逐漸萌芽邏輯思維萌芽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)選一些具有性的和科學(xué)類的圖畫書(shū)5-6歲的幼兒處于大班階段認(rèn)知發(fā)展更好，這時(shí)可以為幼兒選擇情節(jié)內(nèi)容更為復(fù)雜的故事書(shū)。另外，還有一個(gè)因素是我們選擇時(shí)還有考慮每位幼兒的差異。每個(gè)幼兒都有其自己的個(gè)性特點(diǎn)，所選應(yīng)盡量有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。如性格的幼兒，可有關(guān)主人公的，如《小紅帽》。準(zhǔn)備良好的閱讀環(huán)對(duì)不同家庭背景下的親子閱讀活動(dòng)的個(gè)案研究已表明：在中產(chǎn)家庭中，往往有大從幼兒出生那天起，父母就送書(shū)給他們作為，漸漸地幼兒就擁有了自己的“館。在閱讀過(guò)程中父母要與幼兒有身體接觸。對(duì)于相對(duì)較小的幼兒來(lái)說(shuō)，父母在親子和閱讀聯(lián)系在一起，使幼兒在之后到閱讀就會(huì)覺(jué)得愉悅、溫暖。這樣，幼兒會(huì)更愿意最后，是在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)為幼兒提供多層次、度、開(kāi)放性的思維環(huán)境，的發(fā)展。這也遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單機(jī)械的故事內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和歡的活動(dòng)，同時(shí)也是適合兒童特點(diǎn)的社會(huì)性活動(dòng)。如果在親子閱讀與游戲相結(jié)合那一一是角色扮演，表演故事內(nèi)容。家長(zhǎng)和幼兒共同選擇故事中感的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在表演前，家長(zhǎng)和幼兒還可以共同準(zhǔn)備一些表演時(shí)需要的，比如帽子、衣服、玩故事內(nèi)容。在幼兒創(chuàng)編結(jié)束后再同幼兒一起原本的故事內(nèi)容。另一種情況是在完整閱其是那些不表達(dá)的幼兒【4】然后再講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒尋找錯(cuò)誤的、遺漏的地方。但是需要注意選擇幼兒熟悉感角色，這種方式也會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的。第三，生活閱讀法。著名兒童教育家提出“大自然、大社會(huì)都是活”閱美景。當(dāng)這樣式既可以提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力和閱讀，而且可以幫助他們拓展生活的空間【4】如此，幼兒可以在無(wú)形中培養(yǎng)起對(duì)閱讀的。知道看書(shū)要有順序，要一頁(yè)一頁(yè)地往后翻，如此，才能看懂的內(nèi)容，并持之以恒養(yǎng)成其次學(xué)習(xí)按從左向右自上而下的順序看書(shū)在看的過(guò)程中只有一頁(yè)一頁(yè)地，一幅一幅地看書(shū)才能了解中的內(nèi)容。所以父母在和幼兒一起看書(shū)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)：結(jié)策略上有很多的問(wèn)