中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究

中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究□□中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究本文關(guān)鍵詞：作業(yè)，課堂，形式，中學(xué)歷史，研究中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究本文簡介：摘要：本文針對(duì)歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū)，提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有幫助。關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)；形式；變化長期以來，很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究本文內(nèi)容：摘要：本文針對(duì)歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū)，提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐有幫助。關(guān)鍵詞：歷史作業(yè)；形式；變化長期以來，很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以下誤區(qū)：一是認(rèn)為布置大量作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。二是作業(yè)內(nèi)容單一，機(jī)械重復(fù)太多，缺乏實(shí)際提升學(xué)習(xí)的效果。三是把作業(yè)當(dāng)做鞏固教學(xué)和延長教學(xué)的手段，以為中學(xué)歷史教學(xué)就是反復(fù)練習(xí)，反復(fù)講評(píng)就行了。四是作業(yè)的布置有較大的隨意性和統(tǒng)一性，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這些作業(yè)的布置大大禁錮了學(xué)生的思維空間的拓展，犧牲了廣大教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，做了太多“無用功”，也不適應(yīng)當(dāng)前的課程改革潮流。因此，我們要改變歷史課堂作業(yè)思路，通過改變作業(yè)理念和形式，努力提升作業(yè)的實(shí)效性。我們應(yīng)借鑒教育學(xué)界先進(jìn)的教學(xué)理論成果，如建構(gòu)主義、多元教學(xué)理論、活動(dòng)課程等，來改進(jìn)課堂作業(yè)策略。一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)改變單一的作業(yè)形式，激起學(xué)生多種感官參與。相對(duì)于單一化形式作業(yè)而言，多元化作業(yè)的新穎性、復(fù)雜性，更容易激起學(xué)生的完成積極性，在這種狀況下，作業(yè)的功能可得到充分發(fā)揮。例如歷史圖表、數(shù)據(jù)、歷史漫畫，可以大量植入試題，如果應(yīng)用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生上來操作演示?！缎麓箨憽芳词窃跉v史課堂中我的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找來的，它極大地從聽覺感官提升了學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)，加深了對(duì)哥倫布船隊(duì)發(fā)現(xiàn)美洲時(shí)的情境認(rèn)識(shí)。二、變必做作業(yè)為自選作業(yè)（一）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式教師可以針對(duì)學(xué)生存在的差異，設(shè)計(jì)“自助餐”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要自主選擇。如教師可以設(shè)計(jì)兩套題型供學(xué)生選擇，學(xué)生可以憑借自己的興趣傾向自主選擇他想做的作業(yè)。能力強(qiáng)的做難的，能力弱的做易的。學(xué)生還可以在中國史、世界史；古代史、近現(xiàn)代史；政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史的題目中自主選擇。（二）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和方式一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，學(xué)得差一些的學(xué)生吃不了，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重不一。學(xué)生自主選擇作業(yè)，可以自己獨(dú)立完成，也可以跟其他同學(xué)合作完成，當(dāng)然可以查閱資料或者求助于教師。在中學(xué)歷史課堂中，大多學(xué)生求知欲強(qiáng)、自覺度高可以針對(duì)自己以前的錯(cuò)題做一些錯(cuò)題集。由于每個(gè)學(xué)生錯(cuò)得都不一樣，所以也不必做一樣的作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生給自己出題，因?yàn)槟骋环N思路的題經(jīng)常出錯(cuò)，所以學(xué)生沿著這種思路多找?guī)椎李}做。三、變封閉作業(yè)為開放作業(yè)中學(xué)歷史教學(xué)要深入挖掘歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，這樣才能接近歷史的真相和本質(zhì)。在古今中外的廣闊天地中，學(xué)習(xí)的觸角涉及方方面面。歷史教學(xué)中有很多開放性的題目，開放性的作業(yè)能夠拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解讀歷史的能力。例如，教師提問：“請(qǐng)你用多種史觀闡釋兩次工業(yè)革命的影響?！睂W(xué)生有很多選擇：（1）從整體史觀看，新型交通和通訊工具的發(fā)明促進(jìn)了世界的聯(lián)系，推動(dòng)了世界市場(chǎng)的形成和經(jīng)濟(jì)全球化。（2）從文明史觀看，工業(yè)革命是人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)型。此外，學(xué)生還可以從革命史觀、生態(tài)史觀看兩次工業(yè)革命。這種作業(yè)形式變更方式的優(yōu)勢(shì)在于：多元化、開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法可為學(xué)生提供充足的思考空間。在完成開放性作業(yè)的過程中，學(xué)生多需調(diào)動(dòng)大量知識(shí)，開拓思考思路，并激發(fā)學(xué)生的積極性。由此可認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中開放作業(yè)的引入，有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)。長此以往，其對(duì)歷史這門學(xué)科及相關(guān)歷史知識(shí)的理解可得到明顯深化。四、變工具作業(yè)為人文作業(yè)歷史是一門人文學(xué)科，有著豐富的人文內(nèi)涵。人文作業(yè)的意思是我們的作業(yè)設(shè)計(jì)理念以人為中心，凸顯人的感情和價(jià)值。歷史課程中“人文主義”是教學(xué)的重點(diǎn)，但不代表我們的作業(yè)就一定有人文性，很多作業(yè)只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶和運(yùn)用。人文作業(yè)，顧名思義應(yīng)遵循以人為中心原則。在設(shè)計(jì)這一學(xué)科的作業(yè)時(shí)，可按照上述原則，加強(qiáng)歷史課程作業(yè)的創(chuàng)新，以便充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。例如，跟父母一起參觀博物館、歷史遺跡、歷史檔案館，回來寫下自己的心得體會(huì)。這些都是人文作業(yè)，這些作業(yè)既讓學(xué)生增長了知識(shí)，又陶冶了情操，家人的陪伴更是珍貴的親子體驗(yàn)，有著積極深遠(yuǎn)的意義?！吧畈皇茄矍暗钠埱?，還有詩和遠(yuǎn)方的田野?！边@句歌詞給了我們教師很好的啟發(fā)。同樣，歷史作業(yè)不是機(jī)械的訓(xùn)練，還有對(duì)古今無盡的探索和經(jīng)世致用的實(shí)踐。讓我們的歷史課堂中，多一些探究，少一些重復(fù)；多一些活動(dòng)作業(yè)，少一些紙筆訓(xùn)練，多一些開放，少一些封閉。這樣，我們的中學(xué)歷史教學(xué)將會(huì)更受歡迎也更有實(shí)效。參考文獻(xiàn)：谷卯臘.初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)淺談[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（9）.于永正.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，語文卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.作者：蔣曙明單位：江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)中學(xué)歷史課堂作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究來源：網(wǎng)絡(luò)整理□□□多媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析□□關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析基于多媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析□［論文摘要］：教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù).在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入多媒體技術(shù)，并最終應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以讓原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更高效。文章從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征出發(fā)，圍繞多媒體技術(shù)的特征以及在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展開介紹，以便加深教學(xué)人員對(duì)多媒體技術(shù)的重視程度。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的最高境界能夠把有限的教學(xué)資源在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。那么如何才能在教學(xué)過程中達(dá)到這種最高境界呢？首先要做的是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。國外的加涅、肯普等老一代教育專家以及國內(nèi)比較有影響的烏美娜、何克抗等教育前輩對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義有著不同的認(rèn)識(shí)，提出了不同的說法，他們提出的含義雖然存在著不同之處，然而共性的內(nèi)容還是很多的。目前普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是找到解決實(shí)際教學(xué)問題的方案，以形成一個(gè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入多媒體技術(shù)，并最終應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以讓原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加有效的在教學(xué)中實(shí)施。這可不是空穴來風(fēng)，而是由多媒體技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)所決定的。下面從多媒體的定義出發(fā)來了解一下多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的產(chǎn)物從定義中提煉一下多媒體技術(shù)的特征，可以得到以下幾個(gè)方面：1）集成性——將各種媒體信息如文本、聲音、圖像圖形、視頻等進(jìn)行有機(jī)的整合，使他們能夠在多任務(wù)系統(tǒng)下很好的協(xié)同工作。2）多樣性——多樣性不但表現(xiàn)在信息載體的多樣性，即不但能夠處理聲音、文字、圖形圖像、視頻動(dòng)畫，還要對(duì)它們進(jìn)行加工處理，產(chǎn)生新的信息。同時(shí)還要將它們保存在不同的存儲(chǔ)介質(zhì)上，使信息的傳遞更加方便快捷。3）交互性——通過各種媒體信息，使參與的各方都可以對(duì)媒體信息進(jìn)行編輯、控制和傳遞。主要是指人和機(jī)器的交互。人、機(jī)對(duì)話，是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特征。4）網(wǎng)絡(luò)化——指多媒體信息不是像以前一樣，必須按照順序進(jìn)行閱讀。而是超媒體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以更靈活的非線性的將信息展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。多媒體的這些特征應(yīng)用到教學(xué)中到底有什么具體的體現(xiàn)呢？1）多樣性優(yōu)勢(shì)：多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠大量運(yùn)用文本圖片、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種傳播手段來豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教師利用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，可以將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖形、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)模擬等方式呈現(xiàn)出來，再加上教師的面授，通過現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的相輔相成，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。使之與實(shí)際的教學(xué)過程結(jié)合得更緊密，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2）交互性優(yōu)勢(shì)：當(dāng)前除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，更提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的建構(gòu)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑方法，主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具有強(qiáng)大交互性特色的多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了高效的實(shí)現(xiàn)方式。在多媒體技術(shù)營造的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。交互型教學(xué)注重不重復(fù)前人解決問題，這有利于學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿，成為解決新問題的高手。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)交互性學(xué)習(xí)軟件的提示下，一步步求解問題，直到全面解決問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。這有助于提高學(xué)生的分析判斷能力，邏輯思維能力及解決問題能力。可見，多媒體技術(shù)的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)，可以將學(xué)習(xí)知識(shí)與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入一個(gè)更高的層次，更符合現(xiàn)代教育的新思想新觀念。"3）多媒體技術(shù)的直觀性與信息的豐富性優(yōu)勢(shì)：多媒體教學(xué)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。多媒體技術(shù)的直觀性呈現(xiàn)知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生的記憶效果的促進(jìn)大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果采用多媒體技術(shù)，可以使教師不易說清道明的、學(xué)生不易理解體會(huì)的內(nèi)容，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫為一體的立體課堂環(huán)境，通過聲情并茂的多媒體教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解能力，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。成功的多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其它教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)功能，利用學(xué)習(xí)者和教師之間的交流，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種直觀的大信息量教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有益的探索。在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù),不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生注意力,活躍課堂思維,使本來死板抽象的東西變得具體化,想不通的內(nèi)容變得簡單易懂,而且有利于鞏固專業(yè)思想,使學(xué)生更加喜愛本專業(yè)。4）網(wǎng)絡(luò)化是多媒體技術(shù)的重要特點(diǎn)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),主要是基于多媒體技術(shù)的交互性。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流,更加體現(xiàn)了學(xué)生的'個(gè)別化學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程教學(xué)中的反饋問題也不再是難題。采用以個(gè)別化的學(xué)習(xí)與交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以在自己的終端前聽遠(yuǎn)方教室中教師講課,也可在網(wǎng)上同老師、同學(xué)進(jìn)行討論,也可通過聯(lián)網(wǎng)共享信息資源,甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)使多媒體技術(shù)采用非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),學(xué)生可根據(jù)需要靈活切換。在內(nèi)容的選擇與安排上也要注意這一特性,合理選擇內(nèi)容,合理安排知識(shí)間的層次及鏈接,讓學(xué)生可以用鼠標(biāo)方便地選擇自己要學(xué)的內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一些進(jìn)程控制,即時(shí)反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受情況進(jìn)入不同的分支,或?qū)W習(xí)新內(nèi)容,或?qū)で髱椭?。這就體現(xiàn)了因材施教的原則。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、社會(huì)化,課堂教學(xué)不再局限于教室之中,教學(xué)活動(dòng)的空間與時(shí)間得到了無形擴(kuò)展。在開放式的教學(xué)環(huán)境中,又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生關(guān)注新信息、新知識(shí)的發(fā)展提供了便捷的途徑，這樣可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性，擴(kuò)大教學(xué)的廣度和深度，有利于大面積提高教學(xué)效果?？傊?，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合運(yùn)用于教學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的交互性與多元性,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,增強(qiáng)教學(xué)效果。綜上所述，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的否定，而是對(duì)其的輔助和促進(jìn)，二者是相輔相成的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵是如何把多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,優(yōu)化組合教學(xué)設(shè)計(jì)。只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,合理使用多媒體技術(shù),不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式,優(yōu)化組合教學(xué)設(shè)計(jì),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)效果,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,從而推動(dòng)素質(zhì)教育不斷發(fā)展。參考文獻(xiàn)［2］馮乃光.交互技術(shù)的研究及實(shí)現(xiàn)——交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技巧J］《現(xiàn)代電子技術(shù)》2007年第19期：175-180.□光的折射教學(xué)設(shè)計(jì)□□光的折射教學(xué)設(shè)計(jì)大興安嶺呼中區(qū)第一中學(xué)劉淑云□教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能使學(xué)生認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，知道入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角等名詞。掌握折射規(guī)律及應(yīng)用。使學(xué)生能作簡單的折射光路圖。知道光發(fā)生折射的條件。2、 過程與方法通過對(duì)光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的這樣一個(gè)過程。3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析、積極答題的學(xué)習(xí)態(tài)度和交流和協(xié)作的精神。［教學(xué)重點(diǎn)］光的折射規(guī)律。［教學(xué)難點(diǎn)］光的折射規(guī)律的推導(dǎo)及應(yīng)用。［課時(shí)安排］個(gè)課時(shí)。［教具］燒杯、水、筷子、玻璃磚、方形水槽、白色刻度盤、光源。［教學(xué)過程］1、引入新課：演示：將一支筷子斜插入燒杯的水中。組織學(xué)生觀察現(xiàn)象。（筷子好像在水面處折了向上彎。）透過玻璃磚看一支粉筆。組織學(xué)生觀察現(xiàn)象。（一部分同學(xué)看到粉筆的位置好像錯(cuò)位了，由于位置關(guān)系，還有部分同學(xué)看到?jīng)]錯(cuò)位。）師：筷子并沒有折，粉筆也沒有錯(cuò)位，為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺呢?要解決這一問題，我們先來學(xué)習(xí)新課--光的折射。（說明：新課引入的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是我們身邊常見的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中"從生活走向物理"。）2、講授新課（一）光的折射的定義師：剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們把它們稱為光的折射現(xiàn)象。什么叫光的折射呢?下面我們來做另一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心0處的水面上.為清楚看到刻度盤上的刻度及光線,可在水中滴幾滴紅墨水。）師：同學(xué)們看到什么現(xiàn)象呢?生：有部分光線從水面反射出來。有部分光線射入水中。師：進(jìn)入水中的那束光線與入射光線是否還在一條直線上?在什么地方開始發(fā)生偏折?生：不在同一直線上了。從空氣跟水的界面處發(fā)生偏折。教師板書：1、光的折射：光從一種媒質(zhì)斜射入另一種媒質(zhì)時(shí)，在兩種媒質(zhì)的界面處發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射。（二）推導(dǎo)光的折射規(guī)律活動(dòng)1：組織學(xué)生畫出上面演示實(shí)驗(yàn)圖形，并指定一學(xué)生把圖形畫在黑板上。教師介紹圖中各部分名稱，其中進(jìn)入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實(shí)驗(yàn)可知反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象可同時(shí)發(fā)生.反射定律中說明了反射現(xiàn)象中的規(guī)律，那么折射現(xiàn)象中有什么規(guī)律呢?下面我們來做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?；顒?dòng)2：由光的反射定律教師引導(dǎo)學(xué)生類似的進(jìn)行猜想?？偨Y(jié)學(xué)生的猜想，取幾條與光的折射有關(guān)的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如：入射光線與折射光線在同一平面。入射光線和折射光線分居法線兩側(cè)。折射角不等于入射角。折射角隨入射角的增大而增大（或減小而減小）□入射角為0時(shí)，折射角也為0D引導(dǎo)學(xué)生繪制類似表格表（一）入射角變化折射角變化活動(dòng)3：（1）給出相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，如：燒杯、水、筷子、玻璃磚、方形水槽、白色刻度盤、光源。（各四套）（2）把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材中選取適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上面的猜想。（3）師：根據(jù)（圖1）請(qǐng)各組把實(shí)驗(yàn)器材安裝好。生：（在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.）師：入射光線與折射光線是否在同一平面內(nèi)?入射光線、折射光線和法線這三線的關(guān)系是怎么樣的?學(xué)生討論后回答，教師歸納總結(jié)得出：教師板書：1、折射光線在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)。師：改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射角有什么變化?把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表（一）中。生：（實(shí)驗(yàn)完成后回答）師：從上面的實(shí)驗(yàn)中，我們可以得到哪些結(jié)論呢?學(xué)生討論后回答，由教師總結(jié)。教師板書：2、折射角小于入射角；折射角隨入射角的減小而減小；當(dāng)入射角為0時(shí)，折射角也等于0。師：從上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，大家是否深信不疑?是不是折射角總小于入射角呢?（當(dāng)入射角等于0時(shí)除外）生：討論，交流意見，（同時(shí)，教師提示從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中可知光路具有可逆性）回答后教師總結(jié)。師：由于光路具有可逆性，所以當(dāng)光線從水、玻璃等密度較大的透明物質(zhì)中射向空氣中時(shí)折射角大于入射角。（有條件的可以做實(shí)驗(yàn)沒條件的教師可以直接給出結(jié)論）師：在什么情況下折射角才小于入射角呢?（只有在空氣斜射入水或其它媒質(zhì)中時(shí)，折射角時(shí)才小于入射角）教師板書：光的折射定律：折射光線在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)，光從真空（或空氣）斜射入水或其它媒質(zhì)時(shí)，折射光線靠近法線，折射角時(shí)才小于入射角。師：到現(xiàn)在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時(shí)，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論了，而這兩種結(jié)論都是正確的，只是觀察這一現(xiàn)象時(shí)所在的位置不同.當(dāng)粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時(shí)，在玻璃磚內(nèi)仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去則不會(huì)感覺到粉筆錯(cuò)位了.那么如何解釋"錯(cuò)位"的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們下課后討論研究。（三）課內(nèi)練習(xí)、用光的.折射解釋現(xiàn)象〖現(xiàn)象一〗：插入水中的筷子為什么會(huì)彎折?［學(xué)生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〖現(xiàn)象二〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣?［學(xué)生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕〔問〕：我們看到河水的深度（視深）跟河水的實(shí)際深度那個(gè)大?［利用電腦課件解釋河底變淺的原因］〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)來分析小孩溺水可能的原因。［學(xué)生分組討論，請(qǐng)代表發(fā)言］［提問］：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了?（四）小結(jié)1、光的折射的概念。2、光的折射規(guī)律的內(nèi)容。（五）布置作業(yè)1、總結(jié)反射現(xiàn)象與折射現(xiàn)象中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。課本p72閱讀材料《海市蜃樓》學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練p314小實(shí)驗(yàn)：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化?并用折射規(guī)律加以解釋?！景鍟O(shè)計(jì)】光的折射1、折射現(xiàn)象：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)，傳播方向一般發(fā)生變化這種現(xiàn)象叫做光的折射。2、折射角：折射光線與法線的夾角。3、光的折射規(guī)律（1）光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時(shí)：折射光線與入射光線、法線在同一個(gè)平面上；口折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；口當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變?！豕鈴乃蚱渌该鹘橘|(zhì)斜射入空氣中，折射角大于入射角。4、光的折射中光路可逆?！酢酢跤杏鄶?shù)的除法教案有余數(shù)的除法教案設(shè)計(jì)□□有余數(shù)的除法教案教學(xué)目標(biāo)1.通過創(chuàng)設(shè)情景并加以操作，讓學(xué)生體會(huì)余數(shù)除法的意義。2.在除法公式中用余數(shù)表示商和余數(shù)。通過獨(dú)立查詢，明確余數(shù)必須小于除數(shù)。將余數(shù)除法的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):掌握余數(shù)除法的計(jì)算，了解余數(shù)與除法的關(guān)系，學(xué)會(huì)在書面表格中除法，余數(shù)除法。難點(diǎn):體驗(yàn)將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來的過程，加深對(duì)除法與余數(shù)除法的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)一、舊知識(shí)的鋪墊把這12個(gè)蘋果平均分成4份。每個(gè)蘋果里有多少個(gè)?1.學(xué)生獨(dú)立行列式，明確平均除法計(jì)算。行列式是:12_4=?2.學(xué)生可以自己回答。你的食譜是什么?3412年_4=32.新課程教學(xué)這里的老師有一個(gè)盒子，里面有一些棍子。我想用這些棍子來畫正方形。猜猜盒子里可能有多少根棍子?1.假設(shè)盒子里有12根棍子，最多可以放置多少個(gè)獨(dú)立的方塊?如何用公式表示?12_4=3。誰能說出這個(gè)除法公式中各部分的名稱?12是被除數(shù)，4是除數(shù)，3是商。除法公式和我們之前學(xué)過的加減法公式一樣，也可以用豎直公式來計(jì)算。我們看一下除法的縱坐標(biāo)。首先寫除法符號(hào)，然后寫股息12。把股息12寫在除號(hào)里面，把寫在除號(hào)外面。我現(xiàn)在要寫什么?商3。你認(rèn)為《尚書3》應(yīng)該寫在哪里?我能把它寫在1上面嗎?總結(jié):有34個(gè)，所以寫在一個(gè)地方。34是多少?我把它寫下來，這個(gè)12是3和4的乘積。共有12根木棒和12根方形木棒。你還有嗎?(不)也就是說，鐘擺的平方減去了12塊，用了12塊，等于0。誰會(huì)再說一遍，股息下面的12和0是什么意思?(全部使用完畢，無剩余)2.假設(shè)盒子里有13根棍子。你能放多少個(gè)獨(dú)立的正方形?如何用公式表示?13_4=?當(dāng)你試圖揮動(dòng)手中的木棍時(shí)會(huì)發(fā)生什么?(最多三個(gè)，還有一個(gè))13_4=如何以豎直形式計(jì)算?明確:除號(hào)、股息和股息的書寫位置;4根木棒放一個(gè)這樣的獨(dú)立方塊，最多可以放3根，所以商是3，寫在股息數(shù)字3的上面，3根這樣的獨(dú)立方塊分享12根木棒，在股息下面寫12根，13根木棒用12根木棒，還有剩下的嗎?你為什么不留下一個(gè)呢?如果沒有足夠的余數(shù)來放置一個(gè)獨(dú)立的正方形，或者一個(gè)不能再得分的數(shù)字，我們將其稱為“余數(shù)”，并將其寫在水平線以下。誰會(huì)再說一遍，股息下面的12和1是什么意思?余數(shù)除法的結(jié)果如何以水平形式表示?先寫3，然后點(diǎn)6，再寫剩下的1。這個(gè)公式可以這樣理解:13除以4商3加1。三世。鞏固和提高你想知道這個(gè)盒子里有多少根棍子嗎?實(shí)際上，有18個(gè)。誰猜對(duì)吧?20根棍子最多可以放在幾個(gè)獨(dú)立的方塊里，沒有棍子。能計(jì)算出來嗎?如何用公式表示?如何用豎直公式計(jì)算?(學(xué)生獨(dú)立完成)總結(jié)你從這一課中學(xué)到了什么?你能說說嗎?布置的作業(yè)獨(dú)立完成教材《想做》。有余數(shù)的除法教案教材內(nèi)容】青島版二年級(jí)上冊(cè)第八單元信息窗1?！菊n標(biāo)要求】結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在平均分餅干等食品的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。2.在平均分若干個(gè)草莓的活動(dòng)中，理解余數(shù)比除數(shù)小。在具體的情境中，感受有余數(shù)除法與生活的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解有余數(shù)除法的意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解要余數(shù)比除數(shù)小?！窘虒W(xué)方法】動(dòng)手操作、小組合作?！窘叹邷?zhǔn)備】每生20個(gè)圓片，2張作業(yè)紙，1張小測(cè)紙。多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師生談話:喜歡郊游嗎?小強(qiáng)班前幾天去郊游了，一起看屏幕。他們都帶來了哪些食品?他們想怎樣分?誰能先來找找這些信息?生交流找到的信息。師提問:他們帶來的食品可真豐富啊。你能選取其中的兩個(gè)信息提出一個(gè)用除法解決的問題嗎?生提問題。預(yù)設(shè):10片餅干，每人分3片，可以分給幾人?有12個(gè)草莓，每人分4個(gè)，可以分給幾人?有7根香腸，平均分成3個(gè)小朋友，每人分幾根?有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分給幾人?師:你們的表現(xiàn)太棒了，能提出這么多平均分的問題。對(duì)于這些問題，你會(huì)列算式嗎?生列算式。師:仔細(xì)看一下，在這些算式中，你最會(huì)計(jì)算哪個(gè)？(12三3=),得數(shù)是多少?生交流。師:這個(gè)算式表示什么意思?生交流。預(yù)設(shè):表示12里面正好有4個(gè)3。師:在這個(gè)除法算式中，12、4、3分別被稱作什么?活動(dòng)二、動(dòng)手操作，探究新知。(1)嘗試動(dòng)手平均分，感受余數(shù)的產(chǎn)生。師:12個(gè)草莓，每個(gè)小朋友分4個(gè)，剛好被平均分給了3個(gè)小朋友。那剩下的這些食品也能像這樣被剛好平均分掉嗎?我們先來看分10片餅干試一試。師:下面，拿出你提前準(zhǔn)備好的圓片，用它來代替餅干，動(dòng)手分一分，看能得到什么結(jié)果。在動(dòng)手之前，先看幾點(diǎn)溫馨提示:一定要平均分，也就是每人分得的要一樣多。分完以后，跟同桌說一說你是怎么分的?生自由操作。師:哪位同學(xué)愿意到前面展示一下你的分法?生展示。師追問:剩余的這一個(gè)為什么不能再分呢?生交流。預(yù)設(shè):因?yàn)?0里面最多有3個(gè)3，剩下的1個(gè)不足3個(gè)所以不能再分了。師:說得太棒了。最后剩余的這個(gè)就是不能再每人分一個(gè)了，所以10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還剩下1片餅干。（2）嘗試列算式，認(rèn)識(shí)余數(shù)。師:用算式怎樣表示這個(gè)結(jié)果呢?剩余的“1”個(gè)你應(yīng)該怎么表示呢?自己試試看，把它寫在作業(yè)紙（一）上。生自己寫。師巡回發(fā)現(xiàn)尋找例子。師:我這里拿到同學(xué)們的三種不同的寫法，大家看。你同意哪種寫法?為什么?師生共同交流。預(yù)設(shè):方法一：10三3=3（人）；方法二：10三3=3（人） 1（片）；方法三：10三3=3（人）剩1（片）?！鯉煟涸趧偛诺氖阶又校椒ㄈ硎镜暮苊靼?。只是，我們?yōu)榱吮磉_(dá)的規(guī)范，數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用“……”這個(gè)符號(hào)來表示剩余，讀作“余”，余下的這個(gè)不能繼續(xù)再分的數(shù)就叫作“余數(shù)”。師:大家再回頭看看這兩個(gè)算式，這兩個(gè)算式形式上一樣嗎?生。預(yù)設(shè):一個(gè)沒有余數(shù)，一個(gè)有余數(shù)。師:像這樣平均分后產(chǎn)生剩余的除法就叫“有余數(shù)的除法”。板書課題。師:除法家族里又多了一個(gè)新成員，它就是余數(shù)。那這個(gè)算式中你能說一說10叫什么?這兩個(gè)3呢?后面的1呢?生交流。預(yù)設(shè):10被除數(shù)，等號(hào)前面的3是除數(shù)，后面的3是商1是余數(shù)。學(xué)習(xí)有余數(shù)除法表示的意義以及讀法。師:這個(gè)算式讀作“10除以3商3余1”。表示的意思是:10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還余下1片。所以，我們計(jì)算時(shí)，一定要在