研究前的準(zhǔn)備工作

研究前的準(zhǔn)備工作高凌飚2008.3-4怎樣做研究專題講座二開展一項(xiàng)研究之前要做哪些準(zhǔn)備工作？討論1確定研究課題確定研究中心提出研究假設(shè)確定研究的方式制定研究計(jì)劃進(jìn)行文獻(xiàn)綜述確定研究課題研究課題的來源實(shí)踐理論研究的需要研究者的興趣論證科研課題課題的價(jià)值課題的可行性預(yù)期成果初步計(jì)劃你本人在上學(xué)期所提出的小型調(diào)查課題最后有沒有實(shí)施？如果沒有實(shí)施，為什么？如果實(shí)施了，你現(xiàn)在覺得這一課題價(jià)值如何？結(jié)果是否如你所預(yù)期？為什么？討論2課題名稱主要工具1大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查自行設(shè)計(jì)問卷2歸因理論對(duì)高一新生學(xué)習(xí)成敗的影響用已經(jīng)發(fā)表的問卷3初中生學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究修改的自我描述問卷4網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的師生交往方式的對(duì)比研究自行設(shè)計(jì)問卷5中學(xué)生上網(wǎng)與學(xué)業(yè)調(diào)查自行設(shè)計(jì)問卷6班級(jí)心理氣氛對(duì)教師情緒的影響教師訪談加學(xué)生問卷7新課程實(shí)施中的師生關(guān)系問卷調(diào)查，訪談師生家長8普通中學(xué)畢業(yè)班中學(xué)生焦慮狀況和學(xué)業(yè)關(guān)系的調(diào)查心理健康診斷測驗(yàn)量表小型研究課題舉例課題名稱主要工具9關(guān)于重點(diǎn)班學(xué)生與普通班學(xué)生的一般性焦慮的調(diào)查研究心理健康診斷測驗(yàn)量表10初中學(xué)生考試焦慮調(diào)查分析考試焦慮綜合診斷量表11學(xué)生的時(shí)間管理能力與其學(xué)習(xí)成績高低的關(guān)系時(shí)間管理自我診斷量表12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響修改學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量表13關(guān)于廣州市中學(xué)生自尊心狀況的調(diào)查研究Rosenberg的自尊量表14政治課教學(xué)中橋城中學(xué)高一學(xué)生參與狀況的調(diào)查與分析自行設(shè)計(jì)問卷15初中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因調(diào)查自行設(shè)計(jì)問卷16中學(xué)英語課堂活動(dòng)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系觀察課堂活動(dòng)用已有學(xué)生興趣量表小型研究課題舉例碩士論文開題舉例1學(xué)校隱性課程審美化建設(shè)的研究2促進(jìn)小學(xué)生英語口語發(fā)展的教學(xué)策略個(gè)案研究3兩版本小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材比較研究4廣州市中學(xué)教師知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查研究5廣州市初中生課外閱讀情況的現(xiàn)狀調(diào)查與研究6中小學(xué)學(xué)生公開學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究7我國小學(xué)“品德與生活”、“品德與社會(huì)”教科書價(jià)值取向的研究8解讀任務(wù)型語言教學(xué)—“任務(wù)”的特性、設(shè)計(jì)及實(shí)施9交際法：回歸英語課程設(shè)計(jì)10農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)的個(gè)案研究11廣州市中學(xué)外語教師評(píng)價(jià)觀研究12過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究確定研究中心只有一個(gè)中心對(duì)中心的不同看法，將直接影響研究的水平和成果確定研究中心的參考做法：先將所能想到的所有問題都寫下來通過分類整理使中心逐步明確起來

小型研究問題舉例初中生學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究初中生學(xué)業(yè)自我概念的年齡特點(diǎn)初中生學(xué)業(yè)自我概念的性別特點(diǎn)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就是否存在顯著相關(guān)一般學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就是否存在顯著相關(guān)學(xué)業(yè)優(yōu)秀組與學(xué)業(yè)不良組學(xué)生之間學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的師生交往方式的對(duì)比研究調(diào)查傳統(tǒng)課堂的各種師生交往方式調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課堂的各種師生交往方式分析網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的師生交往方式的差異調(diào)查老師在網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂中對(duì)不同交往方式的認(rèn)可程度調(diào)查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂中對(duì)不同交往方式的認(rèn)可程度班級(jí)心理氣氛對(duì)教師情緒的影響任課教師的課堂滿意度是否與班級(jí)氣氛呈正相關(guān)。班級(jí)氣氛好的班級(jí)師生互動(dòng)是否優(yōu)于差的班級(jí)

碩士論文問題舉例過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究核心問題：過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與中小學(xué)實(shí)踐的適切性如何？子問題：什么是過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?中小學(xué)實(shí)施過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何?過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與理論以及政策所倡導(dǎo)的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的差距是什么?差距產(chǎn)生的原因是什么?如何進(jìn)一步改善中小學(xué)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐?廣州市中學(xué)外語教師評(píng)價(jià)觀研究中學(xué)外語教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀劃分教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的維度有多少類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀各類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的含義影響教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀的因素人教版《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式分析人教版《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式有哪些特色？還存在哪些不足？具體可闡述為以下兩個(gè)問題：教材內(nèi)容的文字表達(dá)（如遣詞造句、行文風(fēng)格等）的特色與不足教材內(nèi)容的非文字表達(dá)（如圖、表、版面、標(biāo)題等）的特色與不足中小學(xué)學(xué)生公開學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究對(duì)以上三種學(xué)習(xí)方式的分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，尤其是學(xué)生思維運(yùn)作的真實(shí)性沒有引起足夠的重視。教師需要了解作為一種內(nèi)隱活動(dòng)的思維是否真正的在進(jìn)行“革命”和“建構(gòu)”，每一個(gè)學(xué)習(xí)主體需要真實(shí)地投入到建構(gòu)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)伙伴和教師需要在傾聽的過程中審視自己的思維，既建構(gòu)個(gè)人的意義，也生成科學(xué)的概念。故，本研究提出一種開放的學(xué)習(xí)方式：“公開學(xué)習(xí)”。提出研究假設(shè)

研究一般是從問題開始、以假設(shè)為目標(biāo)來進(jìn)行的，沒有假設(shè)就沒有研究。許多假設(shè)是隱性的。假設(shè)是引導(dǎo)研究深入的目標(biāo)。提出假設(shè)的途徑：以往的經(jīng)驗(yàn)先期調(diào)查理論探討或?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)的論證小型研究假設(shè)舉例大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)大部分學(xué)生有英語學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了語言交流初中生學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)一般自我概念與學(xué)業(yè)成績不存在顯著相關(guān)學(xué)業(yè)優(yōu)秀組與學(xué)業(yè)不良組學(xué)生之間的學(xué)業(yè)自我概念存在顯著差異學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果中等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)е螺^好的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果碩士論文研究假設(shè)舉例廣州市初中生課外閱讀情況的現(xiàn)狀調(diào)查與研究目前，中小學(xué)生在課外閱讀方面存在著量少質(zhì)差等方面的問題，難以完成新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很大程度上阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這些問題存在的原因也是多方面的，可能存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)重的壓力，但學(xué)生自身的興趣、對(duì)時(shí)間的合理分配以及他人的引導(dǎo)等都是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素。大學(xué)生人格發(fā)展與德育課程實(shí)施關(guān)系的調(diào)查研究當(dāng)今的高校德育課程不能滿足大學(xué)生人格發(fā)展的要求確定研究的方式１、對(duì)研究的限制因素

研究的課題研究的主、客觀條件研究的效益２、研究的信度與效度信度-研究所獲得的資料的可靠程度效度-研究的方法相對(duì)于研究目的的有效程度。制定研究計(jì)劃

研究計(jì)劃的內(nèi)容：①研究課題的標(biāo)題②研究的目的及中心主題③研究的具體問題④需要收集的數(shù)據(jù)或資料以及收集的方法⑤文獻(xiàn)回顧，包括研究的文獻(xiàn)依據(jù)和需要進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)⑥研究的進(jìn)度和時(shí)間安排⑦各階段的預(yù)期成果和目標(biāo)⑧經(jīng)費(fèi)和其它方面的安排文獻(xiàn)綜述綜述的目的：①了解已有的研究基礎(chǔ)②證明研究的價(jià)值③澄清研究的目的、中心主題及問題④建立研究的框架⑤提出研究的假設(shè)⑥對(duì)研究方法的理論基礎(chǔ)和應(yīng)注意的問題進(jìn)行說明研究生文獻(xiàn)綜述的主要問題閱讀面不夠?qū)挵丫C述寫成“復(fù)述”把綜述寫成感想或文章《試析學(xué)習(xí)困難生的家庭成因及轉(zhuǎn)化策略》

分不清所寫的綜述是自己的看法，還是概括他人的看法缺乏歸納和概括、分析和評(píng)議不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏證據(jù)支撐態(tài)度不認(rèn)真，打字差錯(cuò)極多，文字排版混亂，等等。文獻(xiàn)綜述舉例2.1ResearchintoteachingconceptionsResearchintoteachers’conceptionsofteachingisperhapstheyoungestbranchofresearchintoteachers’thoughtprocesses(Clark&Peterson,1986).Itinvestigatesteachers’overallviewsofteaching,orhowpeopleperceivetherealityofteaching(Larsson,1983).AccordingtoClarkandPeterson(1986),researchinterestinteachers’thoughtprocessesisbasedontherecognitionthat“teacherbehaviourissubstantiallyinfluencedandevendeterminedbyteachers’thoughtprocesses”(p.255)andthiswillinturninfluencestudentlearning.Theprimaryfocusofresearchintoteachers’thoughtprocesseshasbeenconcernedwithschoolteachers’planning(e.g.Favor-Lydeck,1981;Morine-Dershimer&Vallance,1976;Neale,Pace&Case,1983;Peterson,Marx&Clark,1978;Sardo,1982;Taylor,1970;Zahorik,1975),interactivethinking/decisionmaking(e.g.Fogarty,Wang&Creek,1982;Housner&Griffey,1983;McNair,1978-1979;Peterson&Clark,1978;Semmel,1977)andtheirattributionsforstudents’performances(e.g.Ames,1975;Beckman,1970,1973,1976;Brandt,Hayden&Brophy,1975;Johnson,Feigenbaum&Weiby,1964;Tetlock,1980;Wiley&Eskilson,1978).

Tomakesenseoutofsuchfindings,itisnecessarytorelatethemtothepsychologicalcontextinwhichtheteacherplansanddecides(Munby1982).Componentsofthispsychologicalcontextincludeteachers’personaltheories,beliefs,andvaluesabouttheirrolesandthedynamicsofteachingandlearningandtheirconceptionsofteaching.Inotherwords,wecannotunderstandteachers’thinkingwithoutconsideringteachers’understandingofconceptionsofteachingandothercontextual