人教版初三語文下學(xué)期教案

20/20人教版初三語文下學(xué)期教案初中語文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何用簡(jiǎn)明扼要的語言把一件事情表達(dá)清楚。書寫公正，美觀大方，闡述清楚是書寫能力根本要求。這次小編給大家整理了人教版初三語文下學(xué)期教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。人教版初三語文下學(xué)期教案1教學(xué)目標(biāo)：1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。2.學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點(diǎn)。3.通過理解詩歌內(nèi)容，感受詩人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌運(yùn)用形象化手法來抒情的特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四大才子〞，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過億萬中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元〞。1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫下了一首的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。問：作者是誰?生：戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學(xué)寫兩遍)二、預(yù)習(xí)展示師：老師想看看大家的預(yù)習(xí)情況。(屏)(一)、正確讀出以下詞語殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過將自己認(rèn)為還不會(huì)寫的字寫幾遍。(二)、解釋以下詞語1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：(三)、這是一首(表達(dá)方式)詩，作者是現(xiàn)代詩人。(四)、通過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價(jià)值的問題?分小組討論問題。生：提問題。師相機(jī)板書，并在后面打一個(gè)問號(hào)，以提醒不忘。(預(yù)設(shè)：可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題)大家提的這些問題不錯(cuò)，說明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。三、讀詩歌要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，(當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。〞白居易說：“詩，根情。〞都是說詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四)生：對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤?！闯n憤。生：對(duì)祖國(guó)(中國(guó))真摯熾熱的愛，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。師：相機(jī)板書憂憤摯愛(或其它相近的詞語)因此我們?cè)谧x課文時(shí)一定要讀出這種感情。教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)生自由朗讀詩歌。下面我找一名同學(xué)來讀課文。(可推薦一名同學(xué)來讀，配樂朗讀)。生評(píng)價(jià)朗讀情況。四、悟詩意為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三)1.作者用殘損的手掌“摸索〞到哪些地方?(整體感知)生答：這一角那一角(1)這一片湖——我的家鄉(xiāng)(2)長(zhǎng)白山的雪峰(3)黃河(4)江南(5)嶺南(6)南海(7)那遼遠(yuǎn)的一角2.師：通過讀詩歌的這些語句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?除了先寫了自己的家鄉(xiāng)以外，作者是按照怎樣的順序來寫的?生：根本上是按照中國(guó)的土地由北向南的順序來寫的。師：你知道“那遼遠(yuǎn)的一角〞是指哪里嗎?生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角〞指什么?生：淪陷區(qū)。(生記下來)師：請(qǐng)大家快速把本詩劃分為兩局部。生：一類寫淪陷區(qū)，另一類寫解放區(qū)。3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是通過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的?生：師：詩人在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，要借助于具體的事物。能表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是通過在一連串的意象來抒發(fā)內(nèi)心的情感的。五、品詩情為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。人教版初三語文下學(xué)期教案2鄉(xiāng)愁教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的根本朗讀技巧,學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音,能有感情地朗讀2、學(xué)習(xí)詩歌中借物抒情的方法過程與方法:通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想感情,以便激發(fā)學(xué)生“為中華之掘起〞而讀書教具準(zhǔn)備:自制課件(多媒體教學(xué))教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故土的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣當(dāng)代詩人余光中的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。(板書)二、展示教學(xué)目標(biāo)。(課件)如果我們能夠了解作者的生平經(jīng)歷、了解他所處的社會(huì)、時(shí)代，那么我們就能更準(zhǔn)確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡(jiǎn)單地了解一下作者。作者簡(jiǎn)介(課件)三、師：同學(xué)們，詩歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉(xiāng)愁(課件)師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?生:思念家鄉(xiāng)師:那么你看作者的感情基調(diào)是什么?生:憂郁深沉師:通過聽你覺得讀時(shí)語速應(yīng)該是什么樣呢?生:稍慢師:對(duì),憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們的朗讀應(yīng)該是稍慢且舒緩.師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調(diào),還要把握什么朗讀技巧?生紛紛:語速,節(jié)奏,輕重音師:第一、二小節(jié)語速稍慢，讀出回憶。第三小節(jié)沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節(jié)音調(diào)稍稍上揚(yáng)，讀出對(duì)祖國(guó)的思念，蕩氣回腸。另外，在朗讀時(shí)，注意重音。比方在第一小節(jié)，那枚小小的郵票寄托了兒子對(duì)母親深深的依戀，在讀的時(shí)候要重讀?，F(xiàn)在老師示范讀一下第一小節(jié)。師:下面幾小節(jié)請(qǐng)同學(xué)們采取“自主、合作、探究〞的方式分小組來朗讀其余幾小節(jié)。配樂朗讀師總結(jié)：同學(xué)們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經(jīng)與作者產(chǎn)生了共鳴，，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會(huì)，同學(xué)們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉(xiāng)愁師:我們知道鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉(xiāng)愁里，他把鄉(xiāng)愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運(yùn)用了什么意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?(課件)郵票、船票、墳?zāi)?、海峽(板書)生:詩人通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽來表達(dá)不可捉摸的鄉(xiāng)愁。師：同學(xué)們答復(fù)很正確，作者抓住這四種意象表達(dá)了內(nèi)心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩?生：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來現(xiàn)在(人生的四個(gè)階段)(板書)師:隨著時(shí)間的推移，詩人都有哪些具體的鄉(xiāng)愁?生1:小時(shí)候的我外出求學(xué),與母親別離，自己思念的便是家中的母親，對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭〞到“那頭〞,郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁〞。生2:長(zhǎng)大后,為生活而奔波他鄉(xiāng),這時(shí)候,除了對(duì)母親的思念外,又增加了對(duì)愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉(xiāng)愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。生3:不管是小時(shí)候,還是長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳?zāi)?把我與母親永遠(yuǎn)地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強(qiáng),讓人唏噓感慨不已。生4:而現(xiàn)在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國(guó)故土隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭〞又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。明確：母子別離、夫妻別離、母子死別、兩岸別離(板書)師:同學(xué)們想像、表達(dá)都很好,詩的第四小節(jié)，與前三小節(jié)已有所不同，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華,由個(gè)人的故土之思上升到普遍的家國(guó)之思。(板書)師:課文學(xué)到這時(shí),我想同學(xué)們肯定有話想說，你最想對(duì)誰說一句話,說句什么話?生:我想對(duì)臺(tái)灣同胞說臺(tái)灣同胞,你們一定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱的生:我想對(duì)余光中說余光中先生,你的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的……師:大家說得很好,說出了我們?nèi)A夏兒女的心聲。祝愿寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱!(板書)五、師：中國(guó)人，天然有著深深的鄉(xiāng)土情結(jié)，家被視為生命的根源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故土。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國(guó)的時(shí)候，才知道國(guó)的可貴，一個(gè)人必須當(dāng)一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學(xué)們〞也許以后，為了追尋理想，你們也會(huì)離開故土，甚至?xí)h(yuǎn)離自己的祖國(guó)，到那時(shí)候，你會(huì)對(duì)你的親人、故土、祖國(guó)說些什么么呢?下面我們進(jìn)行第三樂章說鄉(xiāng)愁(課件)師總結(jié)：剛剛同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹,永遠(yuǎn)不會(huì)老去。愿同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí),更愛自己的家鄉(xiāng),更愛自己的祖國(guó)!在這節(jié)課結(jié)束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉(xiāng)愁的韻律一起跳躍吧!(課件)布置作業(yè)(課件)人教版初三語文下學(xué)期教案3教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、識(shí)記、理解生字詞。2、反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。3、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。4、能有感情地誦讀、準(zhǔn)確地背誦全詩，品味語感。過程與方法：1、以誦讀加深對(duì)課文的理解，并由此進(jìn)入情境，以情帶聲，聲情并茂。2、抓住關(guān)鍵語句，發(fā)揮想象，細(xì)心品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，把握意象的含義。3、邊讀、邊想，討論提問，把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。突破方法：圖片展示祖國(guó)大好河山，教師激情范讀，學(xué)生深情朗讀，反復(fù)誦讀，深入理解運(yùn)用的意象，深切理解是人寄托的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生歷史責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)：(1)探究詩歌中主人公“我〞的具體內(nèi)涵。(2)準(zhǔn)確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。突破方法：從文學(xué)常識(shí)“什么是朦朧詩〞入手，從鑒賞的角度學(xué)習(xí)本詩，運(yùn)用誦讀、學(xué)生自主、合作、探究的方式反復(fù)品咂，深入探究詩中抒情主人公“我〞的具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。教學(xué)方法：1、誦讀感悟法：2、激情導(dǎo)入法：3、合作探究法：教時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，愛國(guó)是個(gè)古老的主題，你能說出幾句表達(dá)愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志的古詩嗎?生：匯報(bào)師：祖國(guó)，一個(gè)普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感，卻能成為中華兒女的共同情愫。剛剛經(jīng)歷十年浩劫，面對(duì)傷痛滿身的祖國(guó)，一個(gè)普通女工、朦朧詩人舒婷在唱詠《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》!，讓我們一起來感受那質(zhì)樸而厚重的情感吧。二、檢查預(yù)習(xí)：師：為了更好地走進(jìn)這首詩，我們先來明確一下問題：(一)、積沙成塔：干癟疲憊簇新迷惘緋紅噴薄笑渦熏黑隧洞胚芽二、學(xué)以致用：(二)、用以上詞語中的兩個(gè)或更多個(gè)說話。(三)、交代目標(biāo)：1、了解舒婷和朦朧詩。2、理解積累詞語。3、理解詩的意象，品味詩的語言，體會(huì)詩人的思想情感。4、有感情的朗讀并背誦全詩。5、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)的感情，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。(四)、了解舒婷，原名龔佩瑜，1952年生于福建石碼鎮(zhèn)。1969年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1972年返城當(dāng)工人。1979年開始發(fā)表詩歌作品。1980年至福建省文聯(lián)工作，從事專業(yè)寫作。主要著作有詩集《雙桅船》、《會(huì)唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。舒婷是朦朧詩派的代表作家之一，與北島、顧城齊名。(五)、了解朦朧詩：朦朧詩:是指成長(zhǎng)于“_〞時(shí)期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創(chuàng)作的詩歌。他們多強(qiáng)調(diào)主體的真實(shí)，追求象征和意象化，蘊(yùn)含著傷感情調(diào)和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。朦朧詩的特點(diǎn)：㈠構(gòu)思上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維。㈡表現(xiàn)手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現(xiàn)詩人“心濾〞的現(xiàn)實(shí)。三、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)：1、教師范讀課文《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》。[學(xué)生活動(dòng)]仔細(xì)聆聽教師的范讀，感受詩作的抑揚(yáng)頓挫及詩人的感情變化。[點(diǎn)撥]這首詩先抑后揚(yáng)，表達(dá)出一種由舒緩到急促、由消沉到高亢的語言節(jié)奏，所隱含的情感基調(diào)那么是由沉郁、凝重到欣喜、明快。2、自讀課文：整體感悟詩歌，思考經(jīng)歷了_之苦的詩人，在本詩中抒發(fā)了怎樣的感情，這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的。提示：詩人抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的感情，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。一些具體事物如“老水車〞“礦燈〞“稻穗〞“路基〞“駁船〞“胚芽〞“笑渦〞“起跑線〞等。3、齊讀課文，思考：如果按情感基調(diào)來劃分，本詩該如何來劃分結(jié)構(gòu)?提示：該詩第一節(jié)表現(xiàn)祖國(guó)貧窮、落后的歷史;第二節(jié)表現(xiàn)人民的痛苦和希望;第三節(jié)展示歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的祖國(guó)形象;第四節(jié)再次強(qiáng)調(diào)我與祖國(guó)的血肉關(guān)系，表現(xiàn)詩人獻(xiàn)身祖國(guó)的熱望。其中第一、第二節(jié)風(fēng)格沉郁、凝重、低緩，第三、第四節(jié)欣喜、明快激越。四、品讀課文：1、體會(huì)意象所表達(dá)的感情，把握作品的朗讀方法：[學(xué)生活動(dòng)]自讀第一小節(jié)，分組討論老師的問題。(1)本節(jié)出現(xiàn)的意象及修飾語所用的定語有哪些?取得了怎樣的效果?(2)該節(jié)作者運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?應(yīng)以怎樣的感情基調(diào)來朗讀?師提示：選取的意象是“老水車〞“礦燈〞“稻穗〞“路基〞“駁船〞;運(yùn)用的修飾語是“破舊、熏黑、干癟、失修、淤灘上的〞;給人貧困、落后的感覺。該節(jié)運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。以深沉、悲哀的感情基調(diào)來朗讀。2、理解朗讀其余三個(gè)小節(jié)，思考問題(1)第二節(jié)中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎?(2)第三節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象來表達(dá)這種感情的?(3)第四節(jié)，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同?[學(xué)生活動(dòng)]可自由討論，合作探究，教師巡回并參與?？偨Y(jié)：(1)第二節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望?！帮w天〞是宗教傳說中的能在天空中飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托了百姓對(duì)生活的企盼。(2)感情色彩由悲哀愁苦變?yōu)樾老?、亢奮，用的意象有“簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦……〞顯示祖國(guó)擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)。(3)抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度上有所加強(qiáng)，詩的感情到達(dá)了高潮。五、賞讀課文：“我〞僅指作者一個(gè)人嗎?“我〞與祖國(guó)是一種什么關(guān)系?提示：我不僅指自己，還指在當(dāng)時(shí)和祖國(guó)同經(jīng)磨難的一代人。我與祖國(guó)唇齒相依、血脈相連、不可分割。六、美讀課文：根據(jù)你的理解，融入文章情景，聲情并茂的美讀全文，讀出作者情感美和人格美。(女同學(xué)讀一節(jié)，男同學(xué)讀二節(jié)，男女同學(xué)齊讀三四節(jié)。)七、拓展延伸：我們欣賞了當(dāng)代女詩人舒婷的朦朧詩代表作之一《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，詩中有許多意象，下面就以“我是你——〞的句式仿寫一組意象來表達(dá)對(duì)祖國(guó)的拳拳赤子之心?？梢越涣?，可以合作，把它寫出來，每人仿寫一句話。教師指導(dǎo)引路，如：我是你發(fā)梢上的蝴蝶結(jié)，時(shí)時(shí)刻刻展示你的風(fēng)姿。學(xué)生交流：我是你天空中的一只小鳥，時(shí)時(shí)刻刻搏擊著風(fēng)雨我是你衣服上的一枚鈕扣，永遠(yuǎn)傾聽你心臟的跳動(dòng)我是你南海中洶涌的波濤，伴你走過昨天和今天我是你南國(guó)的一棵木棉樹，代表了你的偉岸與挺拔我是你大海中的一葉風(fēng)帆……我是你火紅的紫荊花………………在學(xué)生交流的過程中，讓一位學(xué)生邊聽邊記錄，整理成一首詩，然后配樂朗誦，把這首詩作為禮物獻(xiàn)給我們親愛的祖國(guó)。八、教師小結(jié)：讀詩必須用心靈去讀，才能讀出真情，才能更好地把握好作品的內(nèi)在思想意義。今后同學(xué)們要用你的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，用心靈去感受生活、感悟人生，用你的筆去歌頌我們偉大的祖國(guó)。九、暢談感受：學(xué)過本文，你最想說點(diǎn)什么?請(qǐng)用“通過學(xué)習(xí)——，我想說——。〞的句式來表述十、布置作業(yè)：1.背誦全詩。2.課后練習(xí)三題。3.利用你選擇的意象(一個(gè)或多個(gè))完成一首詩歌，表達(dá)你對(duì)祖國(guó)的摯愛深情。4.課下閱讀舒婷的其他作品，體會(huì)作者的情感。人教版初三語文下學(xué)期教案4黑人談河流【教學(xué)目標(biāo)】1.休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。2.領(lǐng)略詩歌深厚的文化底蘊(yùn)。3.理解詩中的藝術(shù)形象,感受詩人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。4.品味詩歌語言,展開豐富的聯(lián)想和想象,體會(huì)詩歌的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.了解詩歌的文化背景。2.理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】因民族文化背景不同,準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、合作研討法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課學(xué)生活動(dòng)同學(xué)們,愛國(guó)主義是詩歌的永恒主題,更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國(guó)詩歌長(zhǎng)河中是這樣,在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天,我們就一起走進(jìn)《黑人談河流》,去聆聽美國(guó)詩人休斯的愛國(guó)心聲。(板書文題、作者)邊聽邊想,引起注意二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景休斯(1902~1967)美國(guó)黑人詩人、小說家,美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的,被譽(yù)為“黑人桂冠詩人〞。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫,以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集,比擬重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活,對(duì)他們痛苦生活給予同情,謳歌他們美好的情感,頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會(huì)意義,休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩歌創(chuàng)作,吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法,形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格,對(duì)美國(guó)黑人詩歌的開展具有深遠(yuǎn)的影響。聽簡(jiǎn)介,了解作者及背景三、研讀《黑人談河流》1.學(xué)生自由誦讀全詩,整體感知詩意。教師提示:這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò),參差起伏;四個(gè)排比句,上半句結(jié)構(gòu)相似,下半句發(fā)生變化,均不相同。這樣的變化既有結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面,又有詩行形式上的跳躍,也不失節(jié)奏上的宮商之聲。自由朗讀全詩,感知詩意2.學(xué)生合作研討。(1)詩人想通過談“河流〞來表達(dá)什么樣的思想感情?教師點(diǎn)撥,(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃〞應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?分小組討論這些問題(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的,但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。然后發(fā)表見解,互為補(bǔ)充根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師歸納明確:(1)在《黑人淡河流》一詩中,“河流〞是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯,就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃〞,可以理解為由于黑人對(duì)“河流〞(歷史)的見證,人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂〞里有所沉淀。這句詩,是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言:黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn),形成結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)。(3)我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下開展、繁殖,河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識(shí)河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。(4)文中的黑人不僅指一個(gè)而是黑人種族。談?wù)勛约簩?duì)河流的認(rèn)識(shí)：文中談了世界各地的河流;河流中有黑人的功績(jī)，有黑人的希望;還有愛國(guó)思鄉(xiāng)的靈魂。3.學(xué)生有感情誦讀,體會(huì)詩歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。有感情的朗讀四、課堂小結(jié):同學(xué)們,愛國(guó),是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟?！逗谌苏労恿鳌?和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感,都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思,倍感肩上使命崇高,恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。〞愿我們能“直掛云帆濟(jì)蒼海〞,譜寫出熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的新篇章。說說自己的感受五、課堂練習(xí)六、課后作業(yè)人教版初三語文下學(xué)期教案5【學(xué)情分析】初三學(xué)生閱讀時(shí)雖能帶著問題，從課文中篩選信息，但缺少的是進(jìn)一步深入文本靈魂，對(duì)文本作細(xì)心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)，如不加以關(guān)注，將非?？上?。此課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如通過從文中的“手〞的細(xì)節(jié)描寫，深入理解孔乙己當(dāng)時(shí)無奈掙扎的生存狀態(tài)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，也能幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.掌握刻畫人物的方法。2.了解孔乙己性格特征。3.分析孔乙己悲劇的原因?！咎骄啃詫W(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.掌握文章刻畫人物形象的方法2.探究孔乙己性格的復(fù)雜性，孔乙己悲劇的原因?！窘虒W(xué)方法】質(zhì)疑，討論，探究?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)，記錄質(zhì)疑。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，誘發(fā)他們自主探究文本的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待。二、作者簡(jiǎn)介最能廣泛地反映生活的文學(xué)體裁是什么?是小說。讀者最多，對(duì)人們生活影響的文學(xué)體裁是什么?是小說。什么是小說?明確：1.小說概念小說就是以刻畫人物形象為中心,通過相對(duì)完整的故事情節(jié)或事件場(chǎng)面及具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。2.小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境3.性格小說性格小說是以人物性格刻畫為中心結(jié)構(gòu)，不必有完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當(dāng)時(shí)社會(huì)冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。設(shè)計(jì)意圖：解決：①文本體裁—小說;②拉近學(xué)生與孔乙己的距離三、學(xué)習(xí)字詞咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害設(shè)計(jì)意圖：解決：相關(guān)字詞的音、形、義四、問題討論1.一句話概括全文內(nèi)容。明確：通過“我〞——咸亨酒店小伙計(jì)的口述，記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生明確故事發(fā)生的地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間是“這是20多年前的事〞，由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對(duì)待孔乙己的?在等級(jí)森嚴(yán)、貧富懸殊的社會(huì)里，從酒客、掌柜和“我〞對(duì)待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運(yùn)讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。〞劉再復(fù)(美學(xué)家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子。〞錢理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。〞掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客：竭力逢迎，恭敬侍候，對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削，對(duì)小伙計(jì)：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國(guó)社會(huì)里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國(guó)的群眾都是“戲劇的看客〞。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本社會(huì)環(huán)境。讓學(xué)生對(duì)這樣的一個(gè)人群所構(gòu)成的中國(guó)社會(huì)有一個(gè)深刻地了解。在孔乙己的竭力掙扎中，讓學(xué)生同時(shí)去分析各種類型人的特點(diǎn)。五、作業(yè)：1.掌握文中生字詞的音、形、義;2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。第二課時(shí)一、聽寫字詞并注音咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害設(shè)計(jì)意圖：①檢查學(xué)生對(duì)字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺〞一詞現(xiàn)在的通常寫法;②為利用學(xué)生所寫字詞構(gòu)成完整板書做準(zhǔn)備。二、試從課文中勾畫出反映以下內(nèi)容的語句1.孔乙己的特殊身份。2.孔乙己對(duì)人們的作用。3.孔乙己的結(jié)局。明確：1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。〞“站著喝酒〞說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫〞說明他不愿與“短衣幫〞為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的〞點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2.反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。〞孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3.反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己確實(shí)死了。〞“大約〞表示是“我〞的猜想，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用確實(shí)表示“我〞猜想的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息的能力。語文教學(xué)要強(qiáng)化雙基，而雙基只有在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中才能在學(xué)生的心田扎下根。三、研討1.理解章法小說的前三個(gè)小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f中有什么作用?明確：小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算，可知當(dāng)時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級(jí)對(duì)立狀況，“我〞的職務(wù)變動(dòng)也可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。設(shè)計(jì)意圖：理解文本作出這樣的結(jié)構(gòu)安排，既是突出中心情節(jié)的需要，同時(shí)又是表現(xiàn)主題的需要。2.分析形象：就文中的“手〞的細(xì)節(jié)描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。明確：①作為一個(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。例句：“孔乙己顯出極快樂的樣子，將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)〞“長(zhǎng)指甲〞可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動(dòng)來過生活的短衣幫。留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長(zhǎng)指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標(biāo)記〞了。②作為一個(gè)迂腐守舊的知識(shí)分子而存在。例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺(tái)上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。〞“用指甲蘸酒寫字〞是孔乙己作為一個(gè)讀書人，想盡方法、利用一切時(shí)機(jī)向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒有進(jìn)學(xué)，但還是竭力要證明自己的學(xué)識(shí)。問小伙計(jì)識(shí)不識(shí)字，教小伙計(jì)“回〞的四種寫法，沒有筆，用長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成為了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。〞可見得他就算能夠充當(dāng)笑料，能“引得眾人都哄笑起來〞，能使“店內(nèi)外都充滿快活的空氣〞，也不