改造我們的教學(xué)-讓學(xué)生在場讓老師進(jìn)場（北京7.13）(共99張PPT)

改造我們的教學(xué)——讓學(xué)生在場，讓老師進(jìn)場2018.7.13北京第一部分：教學(xué)改造的壓力國家教育著眼點(diǎn)民眾教育著眼點(diǎn)貴族化教育理想平民化教育現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)的能夠怎樣專家的應(yīng)該怎樣素質(zhì)教育隱性柔性滯后性應(yīng)試教育顯性剛性即時(shí)性專家及省級(jí)以上評(píng)價(jià)體系世俗及省級(jí)以下評(píng)價(jià)體系教師專業(yè)知識(shí)的封閉狀態(tài)素質(zhì)教育的開放要求1.錯(cuò)位的教育體系與我們的出路專家系統(tǒng)世俗系統(tǒng)素質(zhì)教育應(yīng)試教育弱勢評(píng)價(jià)系統(tǒng)理想系統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論強(qiáng)勢評(píng)價(jià)系統(tǒng)省級(jí)以下行政系統(tǒng)省級(jí)以上行政系統(tǒng)行政評(píng)價(jià)系統(tǒng)斷裂性如何尋找結(jié)合點(diǎn)？怎么殺出一條血路？2.錯(cuò)位的評(píng)價(jià)體系與我們的出路

自身案例李鎮(zhèn)西的案例

3.從教學(xué)案例看課堂改造的壓力2010年5月27日李鎮(zhèn)西的“研究課”——《狼》。一堂為“自主課”。學(xué)生以小組為單位，圍繞著導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)。

基本流程分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、課堂研討與分享、達(dá)標(biāo)測評(píng)和總結(jié)反思”。把預(yù)習(xí)放在了課內(nèi)，讓學(xué)生自主、合作、探究、分享。他還放大了學(xué)習(xí)成果展示這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈火爆。另一節(jié)課，使用的是他以往所擅長的——講課。

基本程序：對(duì)聯(lián)引入、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生熟讀課文，掃除生字障礙，學(xué)生朗讀課文、聽寫生字、教師逐字逐句講解翻譯?？偨Y(jié)一詞多義、古今異義和寫作特點(diǎn)。課后練習(xí)。

第二天早讀時(shí)間，突然襲擊，組織前一天上過課的兩班學(xué)生同時(shí)考試，考試內(nèi)容正是關(guān)于《狼》的。結(jié)果，前一個(gè)班，均分86.24分，后一個(gè)班均分71.9分。4.從教師職業(yè)特點(diǎn)看課堂改造的動(dòng)力

醫(yī)生的職業(yè)是建筑在人類疾病和痛苦的基礎(chǔ)之上的。醫(yī)生靠吃飯，靠吃飯！疾病

那么老師呢？老師是靠吃飯的！

無知

老師的職業(yè)是建立在人類的無知基礎(chǔ)之上的。痛苦教學(xué)系統(tǒng)的“智能勢差”概念

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容（目前通常體現(xiàn)為教材、教師、學(xué)生）組成。三者都有一個(gè)知識(shí)、能力、智慧的水平或曰智能度問題。正常情況下，任何學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容的智能水平應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)高于學(xué)生該方面現(xiàn)有的智能水平，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面跟學(xué)生形成一個(gè)智能度的勢差；教師的智能與智慧水平也應(yīng)高于學(xué)生相應(yīng)的水平，從而在師生之間形成智能勢差。在教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與學(xué)生三者智能勢差越合理學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。只有保持適當(dāng)?shù)闹悄軇莶?，才能形成知識(shí)智能向?qū)W習(xí)者的有效流動(dòng)，形成高效的學(xué)習(xí)。75.從“智能勢差”遞減趨勢看課堂改造的必然人類文明與知識(shí)媒介的發(fā)展趨勢：口述甲骨石刻銘文竹簡帛書

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電視電腦網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)

ipad無媒體硬媒體

重媒體軟媒體

輕媒體虛媒體自媒體無媒體單媒體多媒體全媒體自媒體無媒體硬媒體

重媒體軟媒體

輕媒體虛媒體自媒體無媒體單媒體多媒體全媒體自媒體知識(shí)傳播之“自然人”與受眾的勢差發(fā)展趨勢全勢差強(qiáng)勢差弱勢差微勢差零勢差？負(fù)勢差？口述甲骨石刻銘文竹簡帛書

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ipad知識(shí)傳播之“自然人”受眾全媒體、自媒體時(shí)代學(xué)生、家長互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)了我們的生活，是否也應(yīng)重構(gòu)我們的教育，重構(gòu)我們的課堂？每一次變化都是敲老師飯碗的！6.從當(dāng)代科技發(fā)展的恐怖態(tài)勢看課堂改造的緊迫感阿爾法狗——阿爾法元——阿爾法人中青在線訊2017年10月18日，《自然》雜志網(wǎng)站公布的論文顯示，此前戰(zhàn)勝人類圍棋世界冠軍的電腦程序AlphaGo的開發(fā)團(tuán)隊(duì)又出力作——新程序AlphaGoZero（阿爾法元）不依靠人類指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，僅憑自身算法強(qiáng)化學(xué)習(xí)，就以100:0的戰(zhàn)績擊敗了AlphaGo（阿爾法狗）。

阿爾法元達(dá)到目前人類的棋力，只花了3天時(shí)間，大約70小時(shí)，下了490萬局。阿爾法元3天，超過了人類3000年。整個(gè)20世紀(jì)，人類棋力進(jìn)步的幅度超過了此前兩千年。阿爾法元達(dá)到人類頂級(jí)水平，用了70個(gè)小時(shí)。邁向工業(yè)4.0時(shí)代的教育變革工業(yè)4.0：將CPS（虛擬網(wǎng)絡(luò)-實(shí)體物理系統(tǒng)）、物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)等技術(shù)應(yīng)用于制造業(yè)、流通領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)資源、信息、物品、人機(jī)互聯(lián)，建造新的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式和管理模式。特點(diǎn)：集合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)支撐下的智能平臺(tái)、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化的智能工廠，市場化、個(gè)性化、可視化的智能產(chǎn)品和便捷化、無縫化、協(xié)同化的智能服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“制造”到“智造”的強(qiáng)力轉(zhuǎn)型。對(duì)教育的要求：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、思考力、審辨思維、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、人機(jī)交互能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化、差異化培養(yǎng)。知識(shí)課堂人工智能、數(shù)字科技的發(fā)展學(xué)習(xí)中知識(shí)的機(jī)械記憶價(jià)值的有限性智能課堂7.從當(dāng)代學(xué)習(xí)研究看課堂改造的必要性PISA2012報(bào)告針對(duì)一項(xiàng)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題研究結(jié)果表明：學(xué)生記憶策略每提升一個(gè)單位，復(fù)雜問題解決的正確率減少31%。記憶策略與復(fù)雜問題的解決呈高度的負(fù)相關(guān)。知識(shí)課堂智能課堂

教師與醫(yī)生有相似關(guān)系。教師與醫(yī)生所面臨的都是一個(gè)三角關(guān)系。醫(yī)生

病人藥品

老師

學(xué)生知識(shí)（教材）

老師

學(xué)生知識(shí)（教材）醫(yī)生

病人藥品8.從師醫(yī)職業(yè)的相似性看課堂改造的理據(jù)目前的教師的三角關(guān)系教師學(xué)生知識(shí)學(xué)情（教材）教師學(xué)生知識(shí)學(xué)情（教材）教師三角關(guān)系的準(zhǔn)確理解所以，人家是“看病”，我們是“教書”。其實(shí)，我們也應(yīng)該是教人，而不是教書！學(xué)生立場，是課堂改造的關(guān)鍵！

琢磨學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是教師天字第一號(hào)的任務(wù)，是教學(xué)教研的重點(diǎn)，是提高教學(xué)水平的核心。年級(jí)越低越是如此語文教育界的老三面紅旗的啟示：于漪、錢夢龍、魏書生知識(shí)境界技能境界方法境界興趣境界思維方式境界

最高境界是興趣與思維，尤其是思維方式。

思維，任何學(xué)科的關(guān)鍵是思維，建立思維方式，思維模式，以學(xué)科思維觀察世界、分析世界、理解世界。不同學(xué)科比重有別。9.從課堂教學(xué)境界層次看課堂改造的目標(biāo)閱讀下列材料，完成相關(guān)試題：

率妻子邑人來此絕境佛印絕類彌勒假舟楫者，非能水也，而絕江河風(fēng)華絕代夜久語聲絕韋編三絕3.“斷絕、繼續(xù)、纏繞、締結(jié)、編纂”這些動(dòng)詞，“綱紀(jì)、經(jīng)緯、纖維”這些名詞，“紅、紫、綠”這些顏色詞，都在“纟”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個(gè)生活領(lǐng)域有關(guān)？你能從這些詞想象古人這個(gè)領(lǐng)域的生活情景嗎？請(qǐng)寫一篇短文將你的想象描寫出來。問題：1上面六個(gè)例子中都有文言詞語“絕”，請(qǐng)從前后文理解他們的詞義，說明這六個(gè)詞其詞義可以歸納成幾個(gè)義項(xiàng)，并說明你怎樣歸納出來的？2.這些義項(xiàng)之間有關(guān)系嗎？如果有，說明他們的相關(guān)處在什么地方。10.從教育部的聲音看轉(zhuǎn)變的大趨勢課改是一場心靈的革命，課改是一場觀念的革命，課改是一場課堂技術(shù)的革命，課改是一場行為的革命。從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。從現(xiàn)實(shí)課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。1.傳統(tǒng)課堂無法破解學(xué)生全面發(fā)展的問題。2.傳統(tǒng)課無法破解教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感問題。3.傳統(tǒng)課堂無法破解學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問題。特點(diǎn)一，語文教學(xué)宏觀化挑戰(zhàn)一，宏觀與微觀雙重建構(gòu)的意識(shí)與能力特點(diǎn)二，語文教學(xué)課程化挑戰(zhàn)二，課程整合與課程實(shí)施的意識(shí)和能力特點(diǎn)三，語文教學(xué)活動(dòng)化挑戰(zhàn)三，語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的意識(shí)與能力特點(diǎn)四，語文教學(xué)研討化挑戰(zhàn)四，語文深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)與能力11.從高中課標(biāo)修訂看教學(xué)的挑戰(zhàn)第二部分：我們課堂的現(xiàn)狀記得是小學(xué)三年級(jí)，偶然生病，不能去上學(xué)，于是抱膝坐在床上，望著窗外寂寂青山、遲遲春日，心里竟有一份巨大幽沉至今猶不能忘的凄涼。當(dāng)時(shí)因?yàn)樾?，無法對(duì)自己說清楚那番因由，但那份痛，卻是記得的。

為什么痛呢？現(xiàn)在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你癡癡地想，他們此刻在操場上追追打打嗎？他們?cè)诮淌依锇ちR嗎？他們到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他們?cè)谝黄鸢。∫黄鸢ちR挨打都是好的??！

于是，開始喜歡點(diǎn)名，大清早，大家都坐得好好的，小臉還沒有開始臟，小手還沒有汗?jié)瘢蠋熣f：“×××”

“在！”

正經(jīng)而清脆，仿佛不是回答老師，而是回答宇宙乾坤，告訴天地，告訴歷史，說，有一個(gè)孩子“在”這里。

回答“在”字，對(duì)我而言總是一種飽滿的幸福。

然后，長大了，不必被點(diǎn)名了，卻迷上旅行。每到山水勝處，總想舉起手來，像那個(gè)老是睜著好奇圓眼的孩子，回一聲：“我在。”張曉風(fēng)散文《我在》到？在！我們的課堂，我們的學(xué)生，真的在嗎？人是在的心在嗎？興趣在嗎？思維在場嗎？說“在”在新媒體時(shí)代，不同物理空間，可以整合進(jìn)共同的虛擬場景，構(gòu)成“即時(shí)在線”。反之，在同一物理時(shí)空，卻可能完全不在場。低頭族現(xiàn)象表明，只有當(dāng)“注意力在場”時(shí)，身體的在場才變得對(duì)時(shí)空、交往和傳播具有實(shí)在的意義。第一在：學(xué)生的注意力在場嗎？我們的“教學(xué)場”有多少低頭族？無神族？游魂族？睡神族？但，真正在嗎？老師在嗎？在，很賣力地在，很投入地在。第二在：在聽嗎？有興趣聽嗎？聽進(jìn)去了嗎？關(guān)于講：講是有價(jià)值的，但什么樣的講才是有價(jià)值的？講到學(xué)生心里去了嗎？怎樣才能講到學(xué)生心里去？他需要什么？他的問題是什么？他的興趣點(diǎn)在哪？薄弱生的聽的承受力有多大？結(jié)論：2016年考取麻省的中國新生案例：聽課的基本觀感大段的講，大而全的講，價(jià)值極其有限。老師備課在場嗎？備課場老師知識(shí)學(xué)生備課場是異時(shí)空的虛擬場，老師與學(xué)生展開對(duì)話了嗎?第三在：在記嗎？用筆記嗎用心記嗎我們講的時(shí)候，學(xué)生動(dòng)筆了嗎？用筆在記嗎？課堂上你給了學(xué)生心記的時(shí)間了嗎？他記住了嗎？（記憶反饋）噼里啪啦放鞭炮式的講課，講的任務(wù)是完成了，但教學(xué)任務(wù)根本就沒完成，甚至還沒開始。案例：初三的語文復(fù)習(xí)課，像復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)課結(jié)論：學(xué)生學(xué)的任務(wù)！學(xué)生落實(shí)了，掌握了，會(huì)用了！什么是教學(xué)任務(wù)？什么叫完成教學(xué)任務(wù)？第四在：在想嗎？想了沒有？想通了沒有？我們了解了學(xué)生的困惑點(diǎn)嗎？給了學(xué)生暴露問題的時(shí)間沒有？挑起學(xué)生的困惑沒有？把握了學(xué)生的興趣點(diǎn)嗎？看到了每個(gè)學(xué)生的眼神沒有？我們的提問有思維價(jià)值沒有？給了學(xué)生思考的時(shí)間沒有？一節(jié)課有那么十分鐘左右的思維緊張度沒有？給了學(xué)生反饋思考結(jié)果的時(shí)間沒有？（口頭？書面？）案例：結(jié)論：課堂要善于暴露學(xué)生的問題（尤其復(fù)習(xí)課），挑起學(xué)生的疑惑。課堂教學(xué)尤其復(fù)習(xí)課的邏輯起點(diǎn)在哪里？第五在：在問嗎？問老師，問同學(xué)，問自己學(xué)習(xí)就是自我發(fā)問。我們的教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的疑惑沒有？有沒有造成學(xué)生的認(rèn)知沖突？有沒有引起他們提問的欲望？有沒有引起他們的反思？有沒有給他們提問的機(jī)會(huì)或時(shí)間？有沒有認(rèn)真對(duì)待他們的問題？案例：結(jié)論：學(xué)問學(xué)問，落點(diǎn)在“問”?！蹲８！贰妒篱g最美的墳?zāi)菇虒W(xué)》誰問？古代基于學(xué)生困惑的教學(xué)：老子教孔子的情景：第一問：“你是怎么求道的呢？”

孔子說他從制度、邏輯等方面探求了五年，還是沒有弄明白。老子不說其他，接著再來一問：“然后你又是怎樣去探究的呢？”孔子說他又從陰陽變化的角度探求了十二年，還是未弄明白?？鬃樱翰粦嵅粏⒉汇话l(fā)?？鬃樱翰辉弧叭缰?，如之何”者，吾末如之何也已矣。孔子五十南下求教于老子。古代教學(xué)的“誰問”：師生問答?！墩撜Z》一書，師生問答86次，弟子發(fā)起問題65次，占三分之二強(qiáng)。師生問答。古代名言：學(xué)貴有疑

大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟

于不疑處有疑，方是進(jìn)矣

為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)關(guān)于“憤啟悱發(fā)”憤悱：心理狀態(tài)，憋悶。憤：心中有所郁結(jié)的憋悶。悱：想說又說不出來的憋屈。憤悱的程度：憤悱的發(fā)音：f——bpm憤的聲符“賁”：憤：盛，“憤怒”即盛怒。憤悱：就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)或問題產(chǎn)生了濃厚的興趣并一直努力嘗試去掌握或解決,但又因自身知識(shí)、能力的限制而無法掌握或解決，從而處在一種既有積極的欲望，又有不斷嘗試的行為，卻無法達(dá)到理想結(jié)果的既憋悶又亢奮的心理狀態(tài)。鮮花盛開。先秦教育家善于將學(xué)生拋入問題情境之中：例1.常樅教老子“剛?cè)嶂馈崩?.孔子教中和。一次，子夏要孔子評(píng)論其他弟子。子夏四問孔子四答。孔子說：

“顏回比我誠信?！薄白迂暠任衣斆簟！薄白勇繁任矣赂?。”“子張比我莊重?！薄邦伝卣\信卻不靈活，子貢聰明卻不能委屈，子路勇敢卻不能示弱，子張莊重卻不隨和。四人的長處加起來和我交換，我都不愿意?！?/p>

“信而能反，敏而能詘，勇而能怯，莊而能同”。子夏和閔子蹇守喪三年完畢，都來拜見老師。按照禮制，服喪除服之日，要彈奏琴曲，表示服喪結(jié)束，以此節(jié)制哀痛。

先是子夏進(jìn)來，孔子讓他彈奏一曲，子夏的樂聲很和樂。彈奏完，子夏說：“這是先王禮制，不能不遵守?！笨鬃诱f，你真是君子。然后閔子蹇進(jìn)來，孔子也讓他彈奏一曲，閔子蹇的樂聲卻很悲切。彈完，閔子蹇說：“這是先王禮制，不敢越過?！边@時(shí)孔子也說，你真是君子。例3.孔子教禮。子貢：“兩人都是守喪除服，閔子蹇樂聲悲切，他還沉浸在悲傷之中；而子夏樂聲和樂，說明已不再悲傷。兩人感情表現(xiàn)相反，您卻都說是君子，這是何？”

孔子：“閔子蹇雖沒忘記哀傷，卻能用禮儀來終止哀傷；子夏已走出哀傷，卻仍然能夠按禮儀行事。不都是有君子之風(fēng)嗎？”《學(xué)記》：“故君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻矣。”孟子：引而不發(fā)，躍如也。教學(xué)過程也可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的探“疑”過程?！耙伞笔钦麄€(gè)過程的邏輯起點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組過程，但人的固有知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)，很難重組。打破舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳時(shí)期是什么？在孔子看來，就是學(xué)生的憤悱狀態(tài)，憤悱狀態(tài)是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)最柔軟之時(shí)，教學(xué)要趁虛而入，趁憤悱而入，才會(huì)令其“醍醐灌頂”“恍然大悟”“豁然開朗”“茅塞頓開”。雨果：被人揭下面具是失敗，自己揭下面具卻是勝利。李嘉誠：雞蛋從外面破殼是一種食物；從里面啄破則是生命。第六在：在練嗎？在體驗(yàn)碼？有練嗎？練會(huì)了嗎？對(duì)“練”做了精心設(shè)計(jì)嗎？給了練的時(shí)間嗎？有練的反饋環(huán)節(jié)嗎？練到位了嗎？沒有到位，我們有追加練習(xí)嗎？案例：一堂高三復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課的落實(shí)，關(guān)鍵在于練到位！

當(dāng)然，練有多種形式。結(jié)論：學(xué)車的體驗(yàn)還可以：給學(xué)生以課堂的存在感！在讀嗎？在說嗎？在寫嗎？世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離而是我就站在你面前你卻不知道我愛你世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是我就站在你面前你卻不知道我愛你而是愛到癡迷卻不能說我愛你世界上最遙遠(yuǎn)的距離泰戈?duì)枺渴澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離不是你在晃動(dòng)，卻不在我眼神里而是你我雖在同一時(shí)空卻“陰陽”兩隔世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死的距離而是明明我就在你眼前而你卻不知道我在教室里世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是你就在我面前你卻不知道我在教室里而是你雖總在晃動(dòng)，卻不在我眼神里因?yàn)?，你在教案里，而我卻在睡夢里或者，你在唾沫里，而我卻在神游里世界上最荒唐的事情不是你我之間的距離世界上最痛苦的事情不是將尿不到一壺的你我強(qiáng)扭在一起福田版：最遙遠(yuǎn)與最痛苦的而是我不在你的眼里你也到不了我心里既然怎么也尿不到一壺干嘛將我們強(qiáng)扭在一起而是將我的肉體摁在教室卻對(duì)我的心魂拒之千里就這樣活生生讓我靈肉剝離胡立根——致我們的課堂老師在嗎？老師的注意力不在“場”！在教材里！在講稿里！在自我陶醉里！在哪里？在，很賣力地在，很投入地在。場？心靈交流之場：思想、智慧、情感。但，實(shí)際上不在場！在橫飛的唾沫里！師道本質(zhì)是難的。四曰教學(xué)遠(yuǎn)比教書難

師道的本質(zhì)就是難的。之所以認(rèn)為不難，那是“教書”不難。

尤其是憂樂高學(xué)歷之后，教“書”真的不難。

教師，真的只是教“書”嗎？教書匠，那不是教師，作為教師，至少應(yīng)該是“教學(xué)”，是“教‘學(xué)’”，教學(xué)生學(xué)！教書與教學(xué)教學(xué)與育人育人是育零零后五曰育人更比教學(xué)難六曰育零零后尤其難一曰難名

二曰難混

三曰難活師道難低學(xué)歷高成長現(xiàn)象王海林共學(xué)嘗試物理老師教歷史案例什么是教？什么是學(xué)？

教，絕不只是“告訴”，當(dāng)教被當(dāng)做一種簡單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)是自我發(fā)問，學(xué)習(xí)是和現(xiàn)實(shí)對(duì)質(zhì)，學(xué)習(xí)是和他人對(duì)質(zhì)，學(xué)習(xí)就是自我表述，學(xué)習(xí)就是辯論，學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)。法國教育家焦?fàn)柈?dāng)：教學(xué)是教師教育者通過一定的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者施加一定的影響，讓學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐活動(dòng)中追尋與創(chuàng)造意義，自主重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)習(xí)者得到改變的過程。教學(xué)就是學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)中改變自我的過程可不可以這樣定義？什么叫實(shí)？講得再扎實(shí)，都不叫實(shí)，落實(shí)一定是落在學(xué)生身上，是學(xué)生“在”，是他在聽、在讀、在記、在想、在說、在寫、在練。而且主要落在當(dāng)堂的練上。課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行時(shí)，而不是老師的進(jìn)行時(shí)。基礎(chǔ)越差的學(xué)生越是如此！幾個(gè)觀念辨證我的學(xué)生基礎(chǔ)太差，不講不行觀念一：觀念二：觀念三：觀念四：一堂課生怕講得不全面不到位課后學(xué)生會(huì)去記憶、整理、練習(xí)課堂講課的時(shí)間都不夠，哪有那么多給學(xué)生思考交流練習(xí)的時(shí)間要牢固建立的觀念：教學(xué)的落實(shí)一定是學(xué)生的落實(shí)課堂要給時(shí)間讓學(xué)生落實(shí)課堂是學(xué)生的進(jìn)行時(shí)要給學(xué)生課堂的存在感能讓學(xué)生自豪地說：這堂課，我“在”！焦?fàn)柈?dāng)：學(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)參與者，而是他所學(xué)的東西的創(chuàng)造者，別人永遠(yuǎn)不可能代替他去學(xué)。第三部分：我們的努力八年抗戰(zhàn)——福田課改的1.0版老師請(qǐng)改變我們行走的方式改變我們教的方式進(jìn)而引導(dǎo)孩子們改變學(xué)的方式只要你堅(jiān)持一定有驚喜轉(zhuǎn)變這一步，我們主要聚焦于三點(diǎn)：給學(xué)生以課堂的存在感！做學(xué)生在場的教學(xué)！能讓學(xué)生自豪地說：這堂課，我“在”！這一步走得很艱難。首先要有敢于破的勇氣，其次要有善于實(shí)踐的嘗試，再次要有充足的困難準(zhǔn)備，最后要有堅(jiān)定的步伐?！獜埫妨幔ㄖ袊茖W(xué)院心理研究所）轉(zhuǎn)變談何容易領(lǐng)導(dǎo)助力再難，我們也要推進(jìn)！教研助推校長名師教研員示范2010，成立以“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為主題的“小學(xué)語文教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變特色教師工作室”5個(gè)；2012，“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”名師工作室14個(gè)；2013，“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”特色教師工作室9個(gè)；

2014，“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”特色教師工作室29。

全區(qū)各級(jí)各類工作室143個(gè)，其中區(qū)級(jí)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作室57個(gè)。2006，我們率先推出名師工作室。再難，我們也要推進(jìn)！工作室領(lǐng)路第九次現(xiàn)場交流會(huì)普及各種論壇把脈力爭平衡發(fā)展草根式教研讓課堂更精彩短評(píng)：課堂教學(xué)的深層變革《中國教育報(bào)》：真的變了！課堂真的變了在觀課時(shí)，我與學(xué)生交流：你們喜歡這樣的課嗎？學(xué)生答：喜歡！我問：為什么喜歡？學(xué)生說：因?yàn)槲覀兠總€(gè)同學(xué)都可以參與，可以激發(fā)我們的激情。P.27在觀摩《一個(gè)中國孩子的呼喊》課堂教學(xué)時(shí)，我與近旁的學(xué)生交流，孩子們普遍喜歡這種轉(zhuǎn)變后的教與學(xué)的方式，并且不愿再回到教師主宰的課堂中，他們認(rèn)為現(xiàn)在這種課堂上，學(xué)的更多，學(xué)得更好。臨走時(shí)，在樓下一個(gè)孩子認(rèn)出了我，又與我交流，說老師沒有他們講得好。P.33這是智慧的課堂，是快樂的課堂，自然也是幸福的課堂。孩子們生活在這樣的班級(jí)中，生活在這樣的課堂中，真的是一種幸福。這節(jié)課由幾個(gè)板塊組成：交流平臺(tái)、日積月累、名言欣賞和方法分享。孩子們是課堂的真正主人，他們的展示匯報(bào)，不照本宣科，表現(xiàn)得落落大方，語言干凈利落，文采斐然。P.38一個(gè)智慧的課堂，一個(gè)充滿生命張力的課堂，置身其中，你會(huì)快樂，你會(huì)為孩子們的表現(xiàn)而驕傲。課堂上，無論是小組合作，還是匯報(bào)展示，孩子們帶給你的都是精彩。特別是匯報(bào)展示時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下，互動(dòng)互助，質(zhì)疑問難，呈現(xiàn)的是智慧也是自信。沒有改變，就不會(huì)有這種局面。P.40觀摩獅嶺小學(xué)尹昆侖老師的課。這是一節(jié)識(shí)字課，課堂采取小組合作的方式，自測、互測，老師再抽查15人，到達(dá)人人過關(guān)。整個(gè)課堂，孩子們樂于參與，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，效果非常好。P.45亢老師與她的學(xué)生共同完成“雞兔同籠”的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的精彩表演，實(shí)在讓人驚嘆?！瓕W(xué)生圍繞問題在組內(nèi)交流碰撞，然后各組代表在課堂兩邊的白板上書寫解題方法，并及時(shí)互動(dòng)。學(xué)生的精彩表現(xiàn)贏來陣陣掌聲。

比如“五四青年組”，他們而方法竟然有五種之多。講授的學(xué)生思路清晰，落落大方，絕不亞于我們的老師。而“魯啊魯”組，學(xué)生的“二分之腳”的說法，引得大家猜疑，待學(xué)生解說后，大家不禁驚嘆不已。課堂給了學(xué)生，使他們釋放出的是巨大的潛能，帶給大家的是莫大的驚喜。

P.54政治課李華老師說：現(xiàn)在我上課是一種享受！

P.68天健小學(xué)的曾海玲老師說：轉(zhuǎn)變讓學(xué)生獲得了能力生成的后續(xù)力。在期中考試中，我班人均90多分，優(yōu)秀率97.6%，參加全國小語會(huì)在金盾劇院的公開課，他們精彩的表現(xiàn)使課堂煥發(fā)出生命的活力，更重要的是自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維方式的培養(yǎng)，表達(dá)能力的提高，讓他們獲得了后續(xù)力。P.173聽課感受以前偶爾聽課的感受兩年來的大面積聽課的感受學(xué)生某些方面是在場了，注意力在場了，興趣在場了。但是，在獨(dú)立思考嗎？在讀嗎？在寫嗎？在練嗎？我們的再追問合作、分享、交流，只應(yīng)是教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)追問一：學(xué)生是在場了，但是，老師進(jìn)場了嗎？不在教材了，不在講稿，不在自我陶醉。但，完全靠邊了？中學(xué)老師的陶醉于學(xué)生的表演案例：小學(xué)二年級(jí)教《日月潭》追問二：教師的價(jià)值是什么？教師的任務(wù)是什么？他需要什么？他的問題是什么？他的興趣點(diǎn)在哪？備課場老師知識(shí)學(xué)生備課場是異時(shí)空的虛擬場，老師與學(xué)生展開虛擬對(duì)話了嗎?虛擬對(duì)話“場”：現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中：但是出來了，卻沒有進(jìn)去。

進(jìn)到哪里？進(jìn)到學(xué)生的興趣里，進(jìn)到學(xué)生的需要里，

進(jìn)到學(xué)生的思維里，進(jìn)到與學(xué)生的交流之場中。我們?yōu)閷W(xué)生搭建了

多少成長階梯？我們的老師還是沒有進(jìn)場從課本里出來了，從教案里出來了，從唾沫里出來了，可能缺少學(xué)生落實(shí)的時(shí)間可能練的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠?yàn)樽灾鞫灾鳛楹献鞫献鳛檎故径故巨D(zhuǎn)變不能流于形式教師有時(shí)成了看客教師不是有效的參與者轉(zhuǎn)變不能缺少落實(shí)轉(zhuǎn)變不能讓教師缺位要理解轉(zhuǎn)變的本質(zhì)我們應(yīng)該由方式轉(zhuǎn)變走向立場轉(zhuǎn)變改革的關(guān)鍵在立場的轉(zhuǎn)變我們的新結(jié)論做走向兒童立場的教學(xué)第四部分：我們的新方向

將我區(qū)的課程改革由方式轉(zhuǎn)變推進(jìn)到立場轉(zhuǎn)變，提出了“課改再出發(fā)，實(shí)施新習(xí)程”的福田課改2.0版，實(shí)施“學(xué)生立場、實(shí)踐建構(gòu)、參與體驗(yàn)、合作探究、環(huán)境建設(shè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和習(xí)程選擇”為特征的“福田新習(xí)程”。課改再出發(fā)實(shí)施新習(xí)程——構(gòu)建福田課改的2.0版我們?cè)俪霭l(fā)關(guān)于“習(xí)”的幾重含義：“習(xí)”字本義：小鳥反復(fù)試飛，可以引申為反復(fù)嘗試與反復(fù)實(shí)踐。核心在實(shí)踐，其次在反復(fù)。還可引申為鉆研、練習(xí)。引申為訓(xùn)練，引申為熟練，通曉。引申為習(xí)慣。與“習(xí)程”聯(lián)系，可作如下引申：1.指教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；2.學(xué)習(xí)活動(dòng)指基于嘗試與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)；3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立鉆研；4.重視環(huán)境氛圍的熏陶（“習(xí)染”）；5.不排斥訓(xùn)練；6.不排斥過程的反復(fù)；7.重視學(xué)習(xí)結(jié)果的熟練與通曉；8.尤其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！俺獭保?/p>

過程，程式，程序。強(qiáng)調(diào)過程的展開；強(qiáng)調(diào)程序的設(shè)計(jì)與展開；強(qiáng)調(diào)方式方法的指導(dǎo)。什么是習(xí)程？

習(xí)程指一種個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的課程構(gòu)建及教學(xué)實(shí)施的理念與方式，它要求基于學(xué)生立場，以學(xué)生的活動(dòng)參與為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分展開學(xué)生自主合作探究的過程。

習(xí)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)參與為中心設(shè)計(jì)課程、環(huán)境與教學(xué)過程；要求充分展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)師生的共同在場、共同參與，尤其是每個(gè)學(xué)生的積極公平而有質(zhì)量的參與；既有大致統(tǒng)一的習(xí)程推進(jìn)，又有個(gè)性化的習(xí)程選擇；既倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也重視獨(dú)立思考；既重視活動(dòng)建構(gòu)與氛圍熏染又不排斥扎實(shí)訓(xùn)練；既重視學(xué)科知識(shí)體系，又倡導(dǎo)跨學(xué)科課程整合。要求通過系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與能力達(dá)到熟練與通曉的程度，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣、思維方式。中習(xí)程（兩至三節(jié)課），以初中語文為例：小習(xí)程（一節(jié)課，40分鐘），以高中語文為例：大習(xí)程（十節(jié)課），以小學(xué)語文為例教學(xué)的課程化學(xué)生立場堅(jiān)持一個(gè)基本原則做在場的教學(xué)！課堂教學(xué)策略與藝術(shù)的全部精華所在奔向一個(gè)基本目標(biāo)落實(shí)十大關(guān)鍵策略一二三四五六七八九十策略之一：在場性策略在場性策略一二三四五六七八九十教學(xué)的最大失策，往往是動(dòng)力性失策，教學(xué)的最大成功也往往是動(dòng)力性策略的成功。策略之二：動(dòng)力性策略一二三四五六七八九十導(dǎo)語激疑情境：圖片，音樂，故事，設(shè)身處地激勵(lì)性評(píng)價(jià)小組競爭可見性……？一二三四五六七八九十教師的差異真的很大嗎？教學(xué)是像尖端科學(xué)研究那么神秘嗎？教學(xué)的差異最終落點(diǎn)在哪里？學(xué)生教學(xué)里面的一個(gè)關(guān)鍵詞，就是：到位到位是什么？位在哪里？學(xué)生魏書生的所有經(jīng)驗(yàn)：動(dòng)力性策略管理性策略85策略之三：管理性策略包括哪些方面的管理？一二三四五六七八九十目前的弊端與質(zhì)疑流于形式，什么都合作一通除了合作就沒有其他教學(xué)設(shè)計(jì)課堂秩序紊亂效率不高兩極分化86策略之四：合作性策略？一二三四五六七八九十交流？攻關(guān)？檢測？互助？年級(jí)？新課？復(fù)習(xí)課？小組編號(hào)，成員編號(hào)，成員的位置，分組的變化小學(xué)老師的創(chuàng)造推薦發(fā)言？自主發(fā)言