2018年信息技術(shù)考試題略談信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)

2018年信息技術(shù)考試題略談信息技術(shù)教課中的設(shè)問藝術(shù)：G4：A大綱：精良設(shè)問是教師教課過程中關(guān)注的話題，也是教師在教課實(shí)踐中探究的課題。本文對(duì)教課設(shè)問進(jìn)行了解析，并提出了對(duì)付策略。要點(diǎn)詞：信息技術(shù)；設(shè)問藝術(shù)“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。課堂設(shè)問是教課中重要環(huán)節(jié)，是活躍課堂的催化劑。既能激活學(xué)生的思想，又能加強(qiáng)自主探究的意識(shí)，達(dá)到追討教課的高效。一、寓趣于問，激發(fā)興趣“學(xué)識(shí)一定切合自己的興趣，剛才可以受益。”教師要依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況，有意識(shí)地提出帶有興趣性的問題，寓趣于設(shè)問，創(chuàng)建主動(dòng)友善的情形，把學(xué)生的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生處于：懸念“狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生激烈的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“復(fù)制”操作時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽情形：一個(gè)重復(fù)講：福娃“的故事，另一人則把所講的故事重復(fù)輸入到電腦。一節(jié)課后，比比誰(shuí)的遍數(shù)多，結(jié)果誰(shuí)會(huì)贏呢？贏的技藝是什么？若是你是操作電腦的人，你會(huì)贏嗎？這些風(fēng)趣的問題一下子把學(xué)生逗樂了，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生幡然覺悟本來(lái)是“復(fù)制”操作在起作用。這類激趣性發(fā)問，不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。二、合時(shí)發(fā)問，啟迪思想“知識(shí)，只有當(dāng)它靠踴躍的思想得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真切的知識(shí)?！痹诮陶n中的不一樣階段，學(xué)生的思想狀態(tài)是不同的，發(fā)問要注意機(jī)遇，問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”從前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無(wú)疑與有疑”之際，這樣才能指引學(xué)生去踴躍思想。反之，假如發(fā)問機(jī)遇掌握不好，學(xué)生就會(huì)感覺手足無(wú)措，難于啟迪學(xué)生思想，影響課堂成效。如想把《計(jì)算機(jī)原理》中的“計(jì)算機(jī)”都改為“電腦”該怎么辦？把“病毒”兩個(gè)字都改為“楷書，紅色，加側(cè)重號(hào)”又該如何操作？這個(gè)問題提出，使學(xué)生開始思慮，踴躍性調(diào)動(dòng)起來(lái)，打開了思想大門。教師及時(shí)加以點(diǎn)撥講解，過去不能很好解決問題就水到渠成了。又如“版面設(shè)計(jì)哪一種款式美麗呢？我老是左右不定，哪位同學(xué)能給我啟迪？”這類問題情形的成立，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，紛紛發(fā)布自己見解，起到了啟其智慧的作用。利用學(xué)生好勝的心理的要點(diǎn)處設(shè)問，“還是__服讓我下信心，還有其他更好的原由和款式嗎？”促使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，集中注意力，踴躍思考，讓他們經(jīng)過主動(dòng)思想學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取新規(guī)律。三、誤區(qū)設(shè)問，培育能力“學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常犯錯(cuò)誤的多次頻頻中逐漸發(fā)展起來(lái)的?！闭`區(qū)設(shè)問就是依據(jù)教課中學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技術(shù)等地方預(yù)設(shè)圈套，讓學(xué)生早先體驗(yàn)錯(cuò)誤，這樣可以杜絕或少犯相同的錯(cuò)誤。如學(xué)生在掌握了文件夾的刪除操作后，已基本形成按“Delete”鍵即完成“刪除”思想定式，可是這一操作對(duì)于刪除表格時(shí)卻不認(rèn)為然，學(xué)生常常犯錯(cuò)，老是習(xí)慣性地用“Delete”鍵去做。教課時(shí)不如在介紹正確的操作方法從前，先故意列舉從前的刪除操作，而后讓學(xué)生試試刪除一個(gè)表格，此時(shí)讓學(xué)生常常會(huì)滿有掌握地先選定整個(gè)表格，而后按“Delete”鍵，可是表格卻巋然不動(dòng)，這時(shí)向?qū)W生發(fā)問，這是為何？難道“Delete”鍵失靈了？教師緊接著讓學(xué)生在表格中輸入一些內(nèi)容，而后再選中表格，再按“Delete”鍵，發(fā)現(xiàn)“Delete”鍵起作用了，但刪除的不過表格中的內(nèi)容，表格自己并未刪除，本來(lái)“Delete”鍵只好刪除表格中內(nèi)容，那么究竟用什么方法才能刪除表格自己呢？到此教師就趁勢(shì)進(jìn)行正確操作方法的教課過程?！暗暨M(jìn)圈套的體驗(yàn)常常比走一段直路更簡(jiǎn)單令人記憶猶新”，學(xué)生對(duì)刪除表格操作及“Delete”鍵在這兒的作用，經(jīng)過誤區(qū)設(shè)問而理解更加深刻。誤區(qū)發(fā)問讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個(gè)設(shè)謬、排謬的過程，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，并且會(huì)逐漸養(yǎng)成思想的批評(píng)性、慎重性和深刻性，從而提升思想的質(zhì)量。四、一題多問，提升探究“難”也是這樣，面對(duì)絕壁峭壁，一百年也看不出一條縫來(lái)，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，能進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不停累積，飛馳必來(lái)，打破隨之。在教課中，對(duì)于同一問題，從不一樣角度向?qū)W生提出問題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、貫穿交融等方法設(shè)計(jì)出新的問題，提升學(xué)生的思想能力和自主探究的能力。如在學(xué)習(xí)文檔保存操作時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了新文檔的初次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不如變換角度向?qū)W生提出以下問題：假如此后再給已保存過的文檔增添新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會(huì)不會(huì)再次彈出如初次保存時(shí)的“另存為“對(duì)話框？如對(duì)一個(gè)已保存過的文檔要換個(gè)地點(diǎn)保存又怎么做？如對(duì)一個(gè)已保存過的文檔內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會(huì)不會(huì)看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不但使同學(xué)對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)變得更加全面、深刻，而是經(jīng)過這個(gè)例子，也讓學(xué)生獲取啟迪，遇到問題不可以只從一個(gè)角度去考慮、認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地多想一想問題的其他方面。這樣一題多問，既幫助學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)溝通起來(lái)，形成了聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不一樣方向、不一樣角度，全方向思慮問題、探究問題，從而提升了學(xué)生的自主探究能力。五、結(jié)束語(yǔ)“提出一個(gè)問題，常常比解決一個(gè)問題更重要”在信息技術(shù)教課中，只需教師不停調(diào)整自己的教課看法，巧設(shè)問題，博采眾長(zhǎng)，寓其他學(xué)科的教課方法于信息技術(shù)課中，使之形成最正確的聯(lián)合點(diǎn)，同時(shí)還要不停提升自己的信息業(yè)務(wù)水平，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈巧地運(yùn)用到信息技術(shù)課教課中，就能依照信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松、參加、合作的過程中，獲取學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建出更加靈巧有效的教課方法，從而真切表現(xiàn)教育“以人為本”的特點(diǎn)。__：李求來(lái)《初中教課課堂教課