學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)第一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述案例：小學(xué)生中不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象原因？何為動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)——引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

第二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義及其功能（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么體現(xiàn)？

基本成分：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待

第三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要——個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

主觀體驗(yàn)形式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。奧蘇伯爾：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。第四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。討論：成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系

第五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。

問(wèn)題：這種內(nèi)驅(qū)力從何而來(lái)？學(xué)校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力？第六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

第七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常隨年齡、性別、人格特征、社會(huì)地位、文化背景等因素的變化而變化。

討論：教育者應(yīng)該如何以變應(yīng)變？第八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待——個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

影響因素：父母對(duì)子女的要求原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次教師對(duì)學(xué)生的期望水平誘因——能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因?qū)W習(xí)期待與誘因的關(guān)系第九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能喚起功能

指向功能：為什么學(xué)，學(xué)到什么程度強(qiáng)化功能：高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平

維持功能第十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系直接的近景性動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起學(xué)習(xí)者的興趣所在及追求的目的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引起的第十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。為什么？動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來(lái)影響學(xué)習(xí)效果的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

第十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。第十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日英國(guó)教師吻豬的故事第十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日思考1、這個(gè)老師為什么能夠激勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？2、這個(gè)老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？3、這位老師可能采取什么辦法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？第十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論需要層次理論

自我效能感理論強(qiáng)化理論（自學(xué)）第十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森成就動(dòng)機(jī)——個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因）一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向

某人對(duì)某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率能滿足個(gè)體需要的刺激物

力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)如何面對(duì)成功機(jī)率大約50％的任務(wù)？第十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義

條件：（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力，創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中；（3）對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。第十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納

（一）成敗歸因理論的基本內(nèi)容歸因：人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？第二十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)的歸因模式

結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境第二十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歸因？資質(zhì)中等而成績(jī)甲等的學(xué)生；聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生等。2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)思考：兩個(gè)同樣獲得考試成績(jī)優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不一樣？3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)免除習(xí)得性無(wú)助感（Learnedhelplessness）

第二十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無(wú)助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來(lái)相當(dāng)不利的影響。第二十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日要點(diǎn)成功——能力歸因（或興趣）失敗——努力歸因（或?qū)W習(xí)策略）第二十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日馬斯洛的需要層次論

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛的需要

尊重的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要缺失性需要成長(zhǎng)性需要第二十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日歸屬和愛的需要——社交的需要個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同學(xué)的關(guān)懷愛護(hù)理解；對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。第二十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類①渴望實(shí)力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由；②渴望名譽(yù)與聲望。希望得到來(lái)自別人的尊重；受人賞識(shí)、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學(xué)生會(huì)有自卑感、虛弱感或無(wú)能感？第二十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日自我實(shí)現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活。思考：教育的終極目標(biāo)是什么？第二十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日需要層次理論的演進(jìn)第二十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)

比較系統(tǒng)；注重社會(huì)正常人的需要；比較客觀、準(zhǔn)確。否定了人的需要的社會(huì)歷史性；忽視了個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活條件之間的關(guān)系及其社會(huì)價(jià)值。第三十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日志存高遠(yuǎn)——?jiǎng)恿Φ脑慈谌豁?yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日思考與討論：如何幫助這些學(xué)生？家庭貧困的學(xué)生？“留守兒童”？頭腦聰明、家庭條件優(yōu)越卻學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生？第三十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日思考題：利用動(dòng)機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來(lái)，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。

第三十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。第三十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性和實(shí)用性使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)性、探索性和實(shí)用性。（二）從組織教學(xué)的角度1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)4.適當(dāng)開展競(jìng)賽（三）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第三