華師大學習總結(jié)

靜心思，躬身行

——赴華東師大學習心得體會吳亞平教授《課程教學的互動生成與案例分析》徐阿根校長《教學特色形成途徑與規(guī)律》胡東芳教授《新課程背景下的學校教科研實用策略》王濤教授《師生溝通的藝術(shù)》王斌華教授《學生評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》

……吳亞萍教授一、課堂導(dǎo)入不科學，導(dǎo)致學生思維死亡。3x+4y=5y=?x=1

3x+4y=5y=?x=4

3x+4y=5y=?x-3y=13x+4y=5y=?3x+y=2x=y=2-3x

導(dǎo)入封閉學生認識單一學生思維定式，思維不靈活課堂導(dǎo)入不科學，導(dǎo)致學生思維死亡?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，杜威的“思維五步教學法”馬赫穆托夫的“問題教學法”

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭_的導(dǎo)入需要注意以下幾點：⑴要具有針對性和目的性⑵要具有科學系統(tǒng)性

⑶要具有啟發(fā)趣味性

⑷要具有操作簡潔性

⑸要有關(guān)聯(lián)時效性?“導(dǎo)”是輔助，“入”才是根本．所以，導(dǎo)入要考慮教學內(nèi)容的整體，要服從全局，不可舍本求末。?注意課堂導(dǎo)入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所以時間應(yīng)該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內(nèi)，如超過則可能喧賓奪主。王濤博士

二、培養(yǎng)怎樣的生命：

幸福而造就的生命？

痛苦而毀滅的生命？MarvaCollins(生于1936年)美國傳奇的黑人教育學家Marva一開始在公司做秘書，工作干得還不錯，但有一天，她覺得這工作不適合她，而她發(fā)現(xiàn)自己對教書很有熱情，她想成為學校里的一名教師，于是她上夜校，幾年后，她拿到了教師證書?！盡arva去了芝加哥的一所公立學校，那個城市的青少年犯罪非常嚴重，很多青少年吸毒，并加入街頭幫派，學生厭惡學習，厭惡學校。在上課第一天，她對學生們說：“我們好好樹立自己的信念?！彼粎捚錈┑貍鬟_著這一信息。她堅持對學生說——我相信你，你能成功，自己承擔自己的責任，別再埋怨，成功與否全在你。她不厭其煩地傳達著這些積極的信息。同時她對學生滿懷期待，把目光放在他們的優(yōu)點和長處上，并加以培養(yǎng)。奇跡就這樣發(fā)生了。Marva在學校里教一年級到四年級，慢慢地，事情真得如她所說的那樣有了改觀，她的學生，那些認為“不可教”的學生，到了四年級就可以讀愛默生和莎士比亞的作品了，十歲的學生就可以做高中的數(shù)學?！钡怯腥思刀什赫Z中傷她。Marva便離開了這所學校，開辦了自己的家庭學校。給學生上課就在她家的廚房里，一開始只有四個學生，其中兩個是她自己的孩子，漸漸地更多的學生來到了她的家，來的學生很多都是從公立學校退學的，還有很多街頭的小混混，學生越來越多，她就在外面租了一間房做教室，冬天寒冷無比，夏天酷熱難耐，但是學生們的學習熱情很高。奇跡在Marva的學生身上發(fā)生了，Marva所有的學生從小學一直上到高中畢業(yè)，接著，所有的學生，注意，是所有的學生都上了大學，然后大學畢業(yè)，沒錯，就是那些“不可教”的學生?！薄癕arva數(shù)十年生活貧困，然而她努力平衡學校開支，因為很多學生都繳不起學費。這些日子還是熬過去了。1979年，情況一夜之間發(fā)生了變化，CBS《60分鐘》欄目的制片人得知了Marva的故事之后，制作了15分鐘的節(jié)目，她一夜成名，1980年，美國新當選的總統(tǒng)里根打電話給Marva請她做教育部長，但Marva拒絕了他的邀請，她說，我太喜歡教師這個職業(yè)了，八年過去了，新當選的總統(tǒng)老布什再次打電話請她做教育部長，她再一次拒絕。1995年，一位慈善家捐贈了數(shù)千萬美元給Marva，現(xiàn)在全國都有Marva的學校，今天Marva的學生有政治家，著名律師和醫(yī)生，但更多的是教師。到底是什么讓那些街頭小混混成為社會上的有用之才呢？是什么原因讓奇跡發(fā)生呢？是什么原因讓美國兩任總統(tǒng)選擇Marva做教育部部長呢？對調(diào)皮搗蛋的孩子，她的處罰是讓孩子寫一百個自己很棒的理由，而且不許重復(fù)，比如說：我很漂亮，我很可愛，我很勇敢，我令人快樂，我很興奮，我很厲害，我很棒，我是榜樣，我無與倫比，我很熱情，我很可愛，我很重要，我從不調(diào)皮....當學生不守規(guī)矩的時候，她的懲罰是，讓他們寫100個原因，說明為什么他們棒到要做那樣的事，而且要按照字母順序?qū)懀何液芸蓯郏液芷?，我很勇敢。一次載入史冊的交流

MontyRoberts：一位真正的馬語者Monty的父親是美國西部農(nóng)場的馴馬者，他從小生活在牧場里，每天與奔馳的駿馬生活在一起，三歲就獲得了八歲孩子組的賽馬冠軍。生活在牧場的他，從小就要接受父親的訓練——馴馬。父輩們的馴馬方式是“捆、綁、打、吊”，再狂妄的野馬，經(jīng)過人們一個月的殘酷折磨也會折服的。但是Monty認為這是不人道的，他要用人道的方法訓練馬匹。他通過仔細觀察馬的行蹤、行為，觀察母馬對小馬的懲罰方法（將小馬推出馬群，讓小馬孤零零地站在馬群外，好似反思，過些時間再將小馬請進來，和小馬進行交流溝通，而這時的小馬是格外的乖），提出完全不必用如此慘烈的不人道的手段馴馬，可以用一種“特殊的方式”使馬服從人們的意志。大人們需要一個月的時間馴馬，而小Monty只用了一天就馴好了馬。當他興致勃勃告訴父親并演示給父親的時候，卻招來了父親的毒打。因為父親絕對不能接受自己的兒子能改變他一生為之驕傲的馴馬技術(shù)，這種挑戰(zhàn)他不能容忍。Monty的堅持沒能換來父親的理解，相反父親與他斷絕了關(guān)系，終身沒有得到父親的原諒，但他卻向世人證實了“心服”勝于“折服”這一應(yīng)用于“動物”身上的訓導(dǎo)理論。在Monty62歲高齡的時候配合英國BBS電視臺聯(lián)合錄制了他三天馴服野馬的過程：首先，在一群野馬中挑選一匹野馬，并請助手們幫忙將選中的馬和馬群分開。我們能夠看到的是野馬的桀驁不馴，在草原上發(fā)狂的奔跑，誰也不知這匹野馬將要奔向何方！而62歲高齡的Monty在24小時內(nèi)不停地追趕野馬，讓野馬盡情地奔跑，宣泄自己離群的痛苦，發(fā)泄自己不愿為人所用的情緒。在第一個24小時中，Monty唯一的動作就是追趕，沒有任何語言；爾后再用了近24小時開始與馬進行近距離的交流，他不停地與馬作交流，親切地稱野馬為BOY；又用了近24小時慢慢靠近它并步步為它套上繩索、馬鞍，但是，過后有人說Monty這樣強制性地把“ShyBoy”與馬群分離而留在身邊是不人道的。一天放牧時，他發(fā)現(xiàn)了ShyBoy的馬群，于是，他脫去了ShyBoy的韁繩，ShyBoy朝馬群狂奔而去，Monty非常失落，他在那個地方一直等到天黑也沒能等來他的愛馬。第二天，Monty一家都在焦急的等待著這匹馬的歸來，因為，Monty一家就要搬到別的牧場去了。就在他們準備動身的前一刻，這匹馬朝著Monty狂奔而來。從Monty故事中，我們不難看出，他之所以能成功地將野馬訓練成良馬為人所用，就在于他對馬的愛、尊重、理解和耐心。在這72小時中，Monty滿心充盈的是對馬的“愛”，有了這個“愛”，62歲的老人才能24小時不斷地追逐，雖然追逐的過程是非常痛苦的（全身疼痛，還不能休息）；在訓練野馬的過程中，馬兒也會有躁動不安的時候，可Monty對它沒有任何責罵和鞭打，相反是調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，讓它能感覺到壓力沒有那么大，更愿意和自己靠近。Monty對馬的愛還不同于簡單意義上的愛，這是一種理性的愛，是一種基于理解的愛，是一種懂得尊重的愛，更是一種有獎勵有懲罰的愛（不斷地追、不停地靠近、拉與蹭等訓導(dǎo)過程）。在尊重的前提下，他讓馬兒了解自己需要學習到什么，必須遵守的規(guī)矩是什么。他有堅定的信念，有矢志不渝的等待。自然，Monty就產(chǎn)生了一種不拋棄不放棄的追求，就產(chǎn)生了一種恒久的耐心。耐心是基于愛心之上的，沒有耐心是因為心中不愛，或愛之不深。首先，教育學生要有耐心。教育孩子和馴馬道理是一樣的，作為老師，要教育好學生，必須要先進入他們的世界，跟隨著他們的方向，關(guān)注他，觀察他，給他們接受的時間和空間，用學生能接受的方式和她交流溝通。其次，對學生的愛，從尊重開始。故事中的馬語者，他的馴馬方式絲毫沒有強制，沒有野蠻與服從。他對馬兒的愛是建立在對馬兒的尊重的基礎(chǔ)上。反思我們的教育過程，在我們愛心的感召下，很多孩子學會了向善、學會了感恩、學會了進取，但是想想，我們的教育是不是還有很多的強制與服從。是不是和孩子是平等的關(guān)系？是不是站在孩子的角度去思考問題？是不是真正的進入到每個孩子的內(nèi)心世界去？盧剛事件：1991年11月1日就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛開槍射殺了3位教授和副校長安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡。該事件在當時曾震驚中美兩國，也引起了一場關(guān)于中國教育弊端的討論盧剛生于北京市普通工人家庭，18歲考入北京大學物理系，1984年通過李政道主持的中美物理學交流計劃選拔，1985年本科畢業(yè)后以交換學生身份公費赴美攻讀博士學位，就讀于愛荷華大學物理與天文學系。1991年通過答辯獲得博士學位。導(dǎo)師是本系教授克里斯托弗·戈爾咨（ChristophK.Goertz）。畢業(yè)時未能獲得最佳論文獎，而是由山林華獲得，并面對巨大就業(yè)壓力，最終釀成悲慘血案。近年來，我們經(jīng)常從新聞媒體聽到一些青少年因為一些瑣事自殺或者淪為殺人犯，令人相當震驚。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％?？梢哉f，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。如何注意學生情商培養(yǎng)，是我們廣大教育工作者值得探討的重要心理問題之一。情商（EQ）：它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)。心理學家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵"。然而當代的教育往往重視智力的投資和開發(fā)，卻忽視了情商對孩子的影響。如何培養(yǎng)學生的情商呢？（一）注重自我教育，有效控制不良情緒

第一步，正視現(xiàn)實。

第二步，找原因，查根源。

第三步，解決方法。（二）注重挫折教育；增強心理承受能力

（三）注重樂觀教育；營造良好的心境

教學特色是指教師在長期的教學實踐中，形成的具有個性化特點的教學方式，從整體上看，是教師在長期教學實踐中的經(jīng)驗?zāi)Y(jié)和獨特的創(chuàng)造。三、教師要形成自己的教學特色教學特色的基本特征：1）教師在具有一般教師共有的教學水平、教學能力的基礎(chǔ)上，有著于眾不同的個性，從學校、學生實際出發(fā)，在教學實踐中表現(xiàn)為：“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學風格。2）是指教師有很高的教學質(zhì)量。他的課很受學生歡迎，教學效果明顯優(yōu)于其他教師，同時，在教育教學的某人方面體現(xiàn)很高的或處于領(lǐng)先的水準。教學風格在課堂上有多種多樣的體現(xiàn)：第一點就是對教學內(nèi)容的理解和處理：不