第六章學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

高等教育心理學

主講人：王德強Email：wdeq6@126.com河北師范大學教育學院目錄

第一章

心理學概述

第二章

高等教育心理學及其研究方法

第三章

當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育

第四章

高校教師的專業(yè)發(fā)展與心理健康

第五章

現(xiàn)代學習理論

第六章

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

第七章

知識的學習與教學

第八章

技能的獲得與培養(yǎng)

第九章

問題解決能力的培養(yǎng)與研究性學習

第十章

品德的形成及培養(yǎng)第十一章

有效教學與教學設計第十二章

教學成效的評價

第一節(jié)學習動機概述第二節(jié)學習動機理論第三節(jié)以動機為著力的教學本章內容概要考核要點1.了解學習動機的類型、學習動機與學習效率之間的關系、動機性學習模型、強化理論、成就動機理論、自我價值理論、成就目標理論、學習動機的教學設計；2.理解學習動機的涵義、學習動機的基本結構、大學生學習動機的特點；3.掌握需要層次理論、歸因理論、自我效能感理論；4．能夠在教學中應用培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的教學策略。第一節(jié)學習動機概述

一、學習動機的涵義二、學習動機的基本結構三、學習動機與學習效果的關系四、學習動機的類型五、大學生學習動機的特點六、動機性學習模型一、學習動機的涵義1、動機動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。激活功能：產生某種活動指向功能：指向某一目標強化功能：維持和調整活動2、學習動機學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使并行為朝向一定的學習目標的一種內部心理狀態(tài)。二、學習動機的基本結構學習需要是主體的一種追求學習成就的傾向，是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的內部條件。三、學習動機與學習效果的關系把學習動機，學習行為和學習效果放在一起考察。學習動機與學習效果相互影響。耶克斯-多德森定律四、學習動機的類型（1）按照動機的作用與學習活動的關系分：直接的近景性動機間接的遠景性動機（2）按照動機的起源分：內部動機指個體內在需要引起的動機。外部動機指個體由外部誘因所引起的動機。（3）布羅菲的分類普遍型學習動機偏重型學習動機五、大學生學習動機的特點學習動機的多元性學習動機的間接性學習動機的社會性學習動機的職業(yè)化六、動機性學習模型學習前學生在學習過程中會有各種期待。期待包括對學習能力的期待（自我效能感）和對學習結果的期待。任務中教學、情境和個人等變量在學習過程中發(fā)揮著作用。教學變量包括教師、反饋形式、輔助材料、教學設備等，情境變量包括社會和環(huán)境因素。個人變量包括知識的建構和能力的獲得以及學生的自我調節(jié)等。任務后任務后是指學生完成任務后以及在完成任務的過程中對自己活動的反思反省。這些變量以一種循環(huán)的形式影響著以后的學習和動機。第二節(jié)學習動機理論一、強化理論二、需要層次理論三、成就動機理論四、歸因理論五、自我效能感理論六、自我價值理論七、成就目標理論一、強化理論學習動機的強化理論是由行為主義心理學家提出來的，以桑代克、斯金納為代表。他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用強化來解釋動機的產生。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。強化理論強化理論在學校教育實踐中得到了廣泛應用，采用獎懲手段維持學生的學習動機效果直觀明顯。但是，強化理論只重視了外部獎懲因素，忽視了學生學習的自覺性、主動性，因而存在著較大的局限性。二、馬斯洛的需要層次理論馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用。他認為人的所有的行為都是有意義的，都有其特殊目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有著不同的需要，這些需要會隨著時間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。人有七種基本需要，它們由低到高依次排列成一定的層次，只有低層次的需要得到適當的滿足，高一層的需要才會產生。需要有缺失需要與成長需要之分馬斯洛的需要層次馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失需要沒有得到充分滿足而引起的。教師既要關心學生的基本需要，也要激發(fā)其成長性需要，促進學生自我實現(xiàn)。三、成就動機理論成就動機的概念成就動機是在人的成就需要基礎上產生的，它是激勵個體從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機可分成兩類：力求成功的動機避免失敗的動機影響某一動機強度的因素有動機水平、期望和誘因。其關系可以用下列公式來表述：動機的強度=

?(動機×期望×誘因)成就動機理論力求成功者的目的是獲取成就。對他們來說，中等難度(成功概率為50％)的任務最有挑戰(zhàn)性，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，從而減少失敗感。四、歸因理論人們從行為結果推斷原因的過程叫歸因。韋納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為以下六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這六個因素可歸為三個維度：第一，內部歸因和外部歸因；第二，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；第三，可控制歸因和不可控歸因。不同維度的歸因會影響個體的期望和價值評估。四、歸因理論√√√√√√√√√√√√√√√√√√一般而言，學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度與運氣等四個因素，而較少歸因為身心狀態(tài)或外界環(huán)境。影響學生歸因的因素：他人操作的有關信息先前的觀念或因果圖式自我知覺四、歸因理論歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有了動機功能。

對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應如，沮喪、灰心對行為結果的期望如，下次也不能成功四、歸因理論五、自我效能感理論自我效能感自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。三種強化：直接強化、替代強化、自我強化。強化導致對行為結果與效能的期待。效能期待指個體對自己能否實施某種成就行為能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高自我效能感。五、自我效能感理論自我效能感形成的影響因素直接經驗替代經驗言語說服情緒喚醒五、自我效能感理論自我效能在學習活動中的四大功能：決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；影響人們對待學習困難的態(tài)度；影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響學習時的情緒狀態(tài)。六、自我價值理論自我價值感是個人追求成功的內在動力，學生自幼就體驗到成功使人感到滿足，自尊心提高，產生自我價值感。學生之所以肯努力學習追求良好的成績，是因為他希望從學習成功的經驗中提升其自我價值。學生在長期追求成功而不能得的情況下，為了維護自我價值或逃避失敗的痛苦，就在心理上形成一種應付考試成敗壓力的對策：既不承認自己的能力差，也不認同努力即可成功，以達到既維護自我價值又可逃避失敗的目的。七、成就目標理論成就目標是對認知過程的計劃，可分為掌握目標和表現(xiàn)目標。能力實體觀~能力增長觀持有能力實體觀的學生傾向于建立表現(xiàn)目標，他們將學習視為一種手段，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，也就是做給別人看，不太關注對知識的深入理解。持有能力增長觀的學生更多設置掌握目標，這類學生積極尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的學習任務，因為進步才意味著能力的增長。自我卷入學習者~任務卷入學習者第三節(jié)以動機為著力點的教學一、學習動機的教學設計二、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的教學策略一、學習動機的教學設計