老師我會(huì)寫數(shù)了

本文格式為Word版，下載可任意編輯——老師，我會(huì)寫數(shù)了幼兒園我會(huì)打招呼說課稿。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來說，我們理應(yīng)學(xué)會(huì)分析自己的教導(dǎo)教學(xué)方式，而教導(dǎo)筆記可以幫老師總結(jié)教導(dǎo)閱歷與缺乏。一篇教導(dǎo)筆記理應(yīng)從哪些方面寫呢？下面是我為大家整理的“老師，我會(huì)寫數(shù)了”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來扶助。

我們中班有個(gè)小男孩，名叫瑞新。他是個(gè)聰明、活潑的小男孩，平日總是嘻嘻呵呵、無憂無慮的?？墒?，每當(dāng)老師說：“小摯友，請(qǐng)拿出你的本子來寫一寫數(shù)字1~10好嗎？”這時(shí)的瑞新就會(huì)怯怯地說：“老師，我不會(huì)?！比缓缶团吭谧雷由?，用小手玩弄著鉛筆，不知做什么好了。

一次活動(dòng)間隙，我給了每個(gè)小摯友一塊粉筆，讓小摯友在水泥地上練習(xí)寫數(shù)字，我走到瑞新面前時(shí)，察覺他寫的數(shù)字2也很好。心想：我何不給他一次單獨(dú)在本子上練寫的機(jī)遇呢？于是，我特地給他拿了本子、鉛筆，并拿著他的手寫了一個(gè)“2”，讓他照著去寫?？墒撬€是不知怎樣下筆，我就將手輕輕的放在他的手上，這次他寫得也還不錯(cuò)，但當(dāng)我拿開手時(shí)，他就又不會(huì)了。這讓我感到很古怪。

為什么老師的手放在他的手上，他就可以寫得很好，我一拿開手，他就不會(huì)了呢？我百思不得其解，于是想起請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。我就和他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，這才知道他的家長(zhǎng)為了讓他早日學(xué)會(huì)寫字，總是拿著他得手逼著他寫一寫數(shù)字，他就養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣：拿著我的手，我就寫，要不我就不寫的應(yīng)付性習(xí)慣。經(jīng)過和家長(zhǎng)的交流，我終究弄明白了，孩子都具有憑借性、應(yīng)付性，不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上。我想，要徹底改正其憑借性、應(yīng)付性，就要多激勵(lì)他，讓他主動(dòng)的、喜悅的去練寫數(shù)字。后來，我就采用多表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法，在班上說“瑞新是個(gè)聰明心愛的孩字，他確定會(huì)把數(shù)字寫得很美麗?！钡裙奈栊哉Z(yǔ)言，刺激他、激勵(lì)他。經(jīng)過一次一次激勵(lì)，他終究轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸自覺去多練習(xí)寫數(shù)字了，也容許試著去寫一些不是很會(huì)的數(shù)字了。

有一天，我正在活動(dòng)室外和早到園的小摯友活動(dòng)，這時(shí)，瑞新手里拿著本子，一臉欣喜地來到我面前，拽了拽我的衣角說：“老師我會(huì)寫數(shù)了，你看我寫了一張紙。”我欣喜地接過瑞新的本子，看了看，字寫得雖然不太工整，但切實(shí)寫了好多。我實(shí)時(shí)在小摯友面前，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他：“小摯友們要向瑞新學(xué)習(xí)。你們看，瑞新小摯友已經(jīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，老師沒有安置，他都在自覺練習(xí)寫數(shù)字了，而且書寫進(jìn)步最快。大家鼓掌激勵(lì)他持續(xù)努力！”

經(jīng)過這件事，我明白了一個(gè)道理：要求孩子寫數(shù)字，并不是一時(shí)就能寫好的，要給孩子循序漸進(jìn)的進(jìn)展機(jī)遇，要多給孩子以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，建立他們的成長(zhǎng)自信，正確引導(dǎo)他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)，才能保證他們學(xué)會(huì)、學(xué)好，提高我們的教導(dǎo)質(zhì)量。yJS21.com更多精選教導(dǎo)筆記閱讀

老師，我會(huì)拍球了

“老師，我們今天來拍球吧！”孩子們拿起自己的球拍了起來，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)…….孩子們手拿皮球玩得多開心啊!會(huì)的小摯友帶動(dòng)不會(huì)的孩子在練習(xí)拍皮球，我們也在手把手教孩子掌管拍球的要領(lǐng)：要手腕搖擺，五指張開，把小球操縱在自己的小手掌中。知道用力大，球就拍得高；用力小球就拍得低。于是，孩子們一遍一遍地練著，終究找著了感覺，現(xiàn)在孩子們每天都會(huì)要求拍上幾次，記的孩子們第一次拍球的時(shí)候，皮球就是拍不起來，為了讓孩子們都能盡快學(xué)會(huì)拍球，我們每天都會(huì)讓每個(gè)孩子在大家的面前表演拍球?！袄蠋?，我會(huì)拍球了！”這天我們來比賽，比比看，看誰(shuí)拍得最多，杜一諾一連拍了40多個(gè)，我們班的王夢(mèng)涵、于馨迪、于峻顯、吳彥霖、陳凌宇等小摯友拍的都很好，看翟萌琦還會(huì)兩只手交替著拍呢，就連入園不久的肖翊含、李籽蓉也能拍了將近10幾個(gè)，孩子們個(gè)個(gè)都是拍球大王凡事都要熟能生巧,不管在幼兒園還是在家里孩子們都會(huì)努力練習(xí),學(xué)得快的小摯友還當(dāng)起了小老師,一每日過去了，孩子們的拍球技能一天比一天有進(jìn)步?？粗麄儨喩碚碀M灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，讓孩子們通過自己的努力，不斷嘗試到告成的喜悅，老師真為你們感到高傲。老師，我學(xué)過我會(huì)！

在我們班，有一位從溱潼轉(zhuǎn)來的小摯友宇辰，由于是小齡幼兒，今年上其次年大班。

剛來的一段時(shí)間，他的課堂紀(jì)律分外差，上課時(shí)東張西望，老是坐不住，還經(jīng)常插嘴，時(shí)常掛在嘴邊的一句話就是：“老師，這個(gè)我學(xué)過，我會(huì)！”而且不等老師喊其他小摯友回復(fù)問題，他就已經(jīng)在下面把答案說出來了。

老師批評(píng)教導(dǎo)了幾次，可是收到的效果卻不佳。

一次課外活動(dòng)中，我找宇辰談了一次心：“宇辰，你以前上大班時(shí)是不是每次老師上課時(shí)你也都搶著插嘴會(huì)你會(huì)呢？”“沒有啊。

”宇辰答道，“那為什么你現(xiàn)在上課時(shí)要搶著插嘴說了？”“由于我都學(xué)過，我都會(huì)啊。

”“噢，你也知道是由于你學(xué)過的，那你看我們班還有揚(yáng)揚(yáng)，澤宇他們也上過大班，也跟你一樣都學(xué)過，他們有沒有跟你一樣不舉手就在下面說答案呢？”“沒有。

”“那你說假設(shè)要回復(fù)問題理應(yīng)怎么辦呢？”“要舉手。

”“好，既然你知道，那我們來訂個(gè)協(xié)議，假設(shè)你以后上課要回復(fù)問題時(shí)請(qǐng)舉手，不要隨意插嘴講你所知道的答案，一天堅(jiān)持下來，到下午放學(xué)時(shí)老師賞賜一個(gè)貼紙給你，一個(gè)星期堅(jiān)持下來，到星期五你就比別的小摯友多一個(gè)賞賜貼到紅花榜里，假設(shè)一個(gè)星期你做不到，那星期五老師就在你的紅花榜里撕一個(gè)貼紙，怎么樣？我們來比比看，看看是你贏的貼紙多，還是老師贏你的貼紙多，好不好？”他歪著腦袋想了一會(huì)兒，抬頭說：“我確定贏得多！”我看著他那自信的樣兒，笑著說：“好，那我們倆就來比比看吧！”“嗯！”從那以后，他逐步從我這里贏得了不少的賞賜。

教導(dǎo)隨筆：“老師，我會(huì)拍”

下午，我打定和孩子們一起玩“擊鼓傳花”的嬉戲。介紹完嬉戲規(guī)矩，我便和孩子們先試著玩了一遍。為了提高孩子們的參與度，在孩子們熟諳玩法之后，我特意請(qǐng)某一個(gè)小摯友做擊鼓的人?！罢l(shuí)容許來做拍鼓的人呢？”嘩嘩嘩，貌似全體的孩子都舉起了手。吳志奇也高高舉著手，嘴巴里還在小聲嘀咕“我也想”“吳志奇，你會(huì)拍嗎？”“我會(huì)，我會(huì)！”他急忙的說?！皬埨蠋?，他不會(huì)，他什么都不懂！”其他小摯友紛紛說?！澳銈円嘈潘剑瑥埨蠋熅駬窠o他一次機(jī)遇，你們也給他一個(gè)機(jī)遇，好不好？”“好吧?！焙⒆觽儾磺椴辉傅幕貜?fù)。只見吳志奇開心的走到講臺(tái)前，拿著鈴鼓，背對(duì)著大家，就開頭拍起來了，下面的孩子也很合作，一個(gè)接著一個(gè)把小花傳下去。突然，吳志奇中斷拍鼓，興奮的轉(zhuǎn)過身，看看小花輪到誰(shuí)的手里。“看，吳志奇拍得很好嘛，我們給他點(diǎn)掌聲吧！”在同伴們的掌聲中，吳志奇一蹦一跳的回到座位上。

吳志奇，智力發(fā)育對(duì)比遲鈍，與同齡孩子相比，各方面進(jìn)展都顯得更為稚嫩，班級(jí)的孩子們都覺得他什么都不懂，所以，當(dāng)我選擇他來拍鼓時(shí)，其他的孩子都“不買賬”。對(duì)于這些所謂的“特殊兒童”，我們教師不能抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，相反，更要賦予特殊的關(guān)愛，相信他們、扶助他們。讓這些所謂的特殊花骨朵也能美觀綻放。

教導(dǎo)隨筆：老師我會(huì)穿鞋了

這學(xué)期我們班級(jí)的孩子們有了大量的變化。從學(xué)習(xí)自己穿衣吃飯，到學(xué)習(xí)排隊(duì)上課，孩子們的變化真的很大。

可是每次小摯友起床后，我們老師都要幫小摯友檢查鞋子穿的對(duì)不對(duì)，每天都有三個(gè)小摯友的鞋都是穿反的，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們老師很煩擾。

于是我抉擇教給了孩子一首好聽的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容很好，對(duì)小摯友是否穿對(duì)鞋子扶助很大，“兩只鞋寶寶，一對(duì)好摯友，穿對(duì)了，欣喜頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背?！贝撕?，每天起床后，我就讓小摯友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是欣喜了，我望見小摯友都專心的檢查起來，嘴里還說著：“欣喜了”“生氣了”，我對(duì)平日經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的小摯友會(huì)單獨(dú)教他怎么穿鞋子，教他們?cè)鯓訖z查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶欣喜起來，小摯友猶如都很情愿。過了一段時(shí)間，我覺得穿錯(cuò)鞋子的小摯友越來越少了，我們知道這只是一個(gè)好的開頭，以后還需我們老師持續(xù)正確的引導(dǎo)。

其實(shí)平日老師身邊有好多的兒歌、歌曲、故事等，假設(shè)能把他們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌管學(xué)識(shí)，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。

在這天午睡起床后，有個(gè)平日一向穿反的孩子很欣喜的跑來跟我說，老師，今天我會(huì)自己穿鞋子了，我沒有穿反鞋子，我看到他開心的樣子，連忙激勵(lì)他，“嗯，今天你很棒，你學(xué)會(huì)怎么穿鞋子了，待會(huì)老師給你貼哥大金獎(jiǎng)。”他高欣喜興地跑到自己的座位上，和自己的同伴說著剛剛得到老師的表?yè)P(yáng)了，很開心，一群小摯友也在嘰嘰喳喳的說著，我也是自己穿的，我也沒有穿反等等。其實(shí)孩子在學(xué)會(huì)做一件事情后得到老師的表?yè)P(yáng)是對(duì)他的斷定，所以我們要經(jīng)常斷定孩子的表現(xiàn)。

“老師，我會(huì)喊隊(duì)”的故事

每天到了離園時(shí)間，我總會(huì)從那些聰明，聽話的幼兒當(dāng)中選一名喊隊(duì)的，領(lǐng)著大家站隊(duì)，放學(xué)。很少讓那些淘氣和悄悄無語(yǔ)的小摯友來喊。

離園時(shí)間又到了，我剛想按照慣例喊老師眼中表現(xiàn)好的小摯友來整隊(duì)伍。猛然，聽到一個(gè)很大的聲音：“老師，我會(huì)喊隊(duì)，讓我喊一次好嗎?”我回頭一看，是平日里最淘氣的英杰。他的眼睛里彌漫祈求，剎那的斟酌之后我做出了抉擇：“好吧，英杰，那今天老師就讓你喊隊(duì)，可你要記住，老師每天都是請(qǐng)表現(xiàn)最好的小摯友來喊隊(duì)的啊，加油”英杰的臉上即刻露出了欣喜自信地笑容。那一天離園，英杰喊的更加專心，離園隊(duì)伍也備受感染，走的特別整齊。再入園時(shí)我把一個(gè)象征賞賜的小貼畫貼在了英杰的頭上，并對(duì)他說：“你喊對(duì)喊的很棒，加油”，看得出英杰更加沖動(dòng)，從那以后，英杰像變了個(gè)人似的，做任何事情都積極向上了，上課遵守紀(jì)律了，平日也不和小摯友打架了，真是大大出乎我的意料之外。僅僅是老師一句斷定話語(yǔ)竟讓孩子······

這件事后，我不禁對(duì)自己舉行了反思：平日總是對(duì)那些表現(xiàn)積極、聽話乖巧的孩子大加贊許，而對(duì)那些有點(diǎn)淘氣和悄悄無語(yǔ)的孩子相對(duì)就不那么重視了，今天這件事給我適時(shí)的提了一個(gè)醒：每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，都需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。作為教師確定不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)?應(yīng)實(shí)時(shí)察覺每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他一次機(jī)遇，讓他試一試，這樣你就會(huì)收獲意想不到的驚喜。

老師，我會(huì)看圖搭玩具

實(shí)錄：今天早晨區(qū)域活動(dòng)開頭了，王璽、蔡宇、趙士上幾個(gè)小摯友自主的選擇了建構(gòu)區(qū)域。趙士上在區(qū)域中和隔壁理發(fā)店的“店員”玩耍，一點(diǎn)都不專心，王璽用管子塑料的積木搭了一把劍，樣子很像呢，我輕輕的走過去，他分外開心，驕傲的把劍在我的眼前晃來晃去。我裝作沒望見，看他如何說。公然，沒等我開口，王璽迫不及待的說：“老師，我是邊看圖邊搭的這把劍?！边@時(shí)，我故作驚疑地說：“真的？王璽，你會(huì)看圖搭自己熱愛的玩具？真的很像一把劍?！蔽疫@么一說，旁邊的蔡宇也跑過來?yè)屩f：“老師，我也會(huì)看圖搭玩具，你看呀，我搭了一把機(jī)關(guān)槍。”我俯下身子說：“你們真能干，教教我，好嗎？”于是，我和區(qū)域中的小摯友專心的搭了起來，趙士上也坐在我的旁邊像模像樣的搭了起來。

問題分析：嬉戲是幼兒最根本的活動(dòng)方式。在幼兒的一日生活中，嬉戲是幼兒最為熱愛、最能夠采納的一種方式。理應(yīng)說百玩不厭的，案例中的趙士上在嬉戲中與隔壁理發(fā)店里的店員玩耍，分散了嬉戲的留神力。那么，在嬉戲活動(dòng)中教師應(yīng)如何關(guān)注幼兒，如何轉(zhuǎn)變自己的教導(dǎo)行為，與幼兒建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)分外關(guān)鍵。上面的實(shí)例充分說領(lǐng)略老師在嬉戲中所起的作用，既調(diào)動(dòng)了原先兩個(gè)專心玩的幼兒積極性，又把留神力分散的小摯友的積極性調(diào)動(dòng)了起來。

變更策略：

1、查看幼兒嬉戲盡量不擾亂幼兒嬉戲。

2、適時(shí)地參與幼兒嬉戲，提高幼兒嬉戲的興趣，語(yǔ)幼兒建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)。教導(dǎo)筆記：《老師，我會(huì)努力的》

教導(dǎo)筆記：《老師，我會(huì)努力的》

俊俊是個(gè)聰明的男孩，但是由于父母在外打工常年不在家，一向和奶奶生活在一起。奶奶也不識(shí)幾個(gè)字，每天最多也就帶俊俊到廣場(chǎng)上和小摯友在一起玩一玩，要么在家看看電視，從來不會(huì)教俊俊，由于他奶奶不知道怎么去正確指導(dǎo)他?？】∧棠淘诩覍?duì)俊俊可以用包辦代替這個(gè)詞來形容了，在家吃飯奶奶喂，穿衣服奶奶穿，連上廁所都要奶奶陪著。所以由此導(dǎo)致俊俊的生活自理才能分外的差。

在班級(jí)俊俊個(gè)子算長(zhǎng)得最高的一個(gè)，看起來像個(gè)大班的大哥哥，但是他的自理才能相當(dāng)差，甚至都比不上小班才能較強(qiáng)的孩子。每天早上來，俊俊假設(shè)來遲了沒有玩到桌面玩具他會(huì)一個(gè)人不自覺哭起來，非要跟我要著玩。每天上課他都會(huì)坐不住小椅子，不學(xué)習(xí)，帶動(dòng)旁邊的小孩跟他一起玩，除非上的課是他感興趣的內(nèi)容會(huì)稍微好點(diǎn)。最讓我頭疼的事情，就是他每天中午吃飯。當(dāng)然不止讓我一個(gè)人頭疼，班級(jí)的老師都被他這吃飯問題難住了。每天中午吃飯慢吞吞，從第一個(gè)能吃到結(jié)果一個(gè)，總會(huì)拖延很長(zhǎng)時(shí)間。其實(shí)他不是吃不完，可能是每天都是奶奶在家喂飯的理由，在學(xué)校不容許自己吃。我們每天都要派一個(gè)老師盯著他，他才能逐漸吃完，只要不看他，連忙又開頭玩了。這樣的問題，真讓我們頭疼。后來我們想了一個(gè)手段，讓俊俊吃飯的時(shí)候和吃的快的那組小摯友坐一起，用鼓舞的話說給他聽，夸那些吃飯快的孩子并賞賜小紅花，來刺激俊俊的想法，結(jié)果俊俊在吃飯方面稍微有些進(jìn)步。有時(shí)候在平日，我也跟俊俊溝通，不管在什么方面多引導(dǎo)和激勵(lì)，他并允許我說：“老師，我會(huì)努力的”。我們也找了時(shí)間和俊俊爸爸媽媽溝通了。

其實(shí)俊俊小摯友挺聰明的，只是缺乏成人的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)，他是那種一點(diǎn)就通的孩子，相信在我們老師的不斷引導(dǎo)下，俊俊會(huì)越來越棒的！

我會(huì)拼圖了

a嬉戲開頭后，陸鵬然來到了建構(gòu)區(qū)，只聽見建構(gòu)區(qū)的小摯友大聲說道：“已經(jīng)五個(gè)人了！”我連忙建議他去其他的區(qū)域活動(dòng)，可是他卻撅著小嘴巴，還一臉生氣的“哼！”了一聲。他環(huán)視了一下四周貌似沒有他想要去玩的地方，我便建議道：“去玩拼圖吧？”他連忙回復(fù)：“不欣喜！”我明白他心里在想什么，我連忙安撫道：“不會(huì)沒關(guān)系，老師扶助你，我們一起來拼好不好？”他躊躇了，我便順其自然地把他帶到了操作區(qū)，拿出最少塊的拼圖——“貓和老鼠”，起先他拿了一塊拼圖左看看右看看不知道拼在哪里，我便從顏色著手引導(dǎo)他，我問道：“然然，你看看這塊拼圖是什么顏色的？”“黃色的?！薄皩?duì)！”你再找一找哪里也有黃色的，他找到了拼圖模版邊上的黃顏色，我請(qǐng)他嘗試著把他拼到模版上，他試了一下，我問道：“