《地理教學(xué)論》第一章

第一章緒論第一節(jié)地理教學(xué)論的對象和任務(wù)任何一門學(xué)科，必須是在一定的社會需要和時代的呼喚下萌生的，并且往往都經(jīng)歷了一段歷史過程；而只有當(dāng)某一門學(xué)科其研究對象基本界定清楚時，一門新興的學(xué)科也就孕育誕生了。一、地理教學(xué)論的緣起地理教學(xué)論作為一門學(xué)科，其學(xué)科名稱的演變在我國已經(jīng)過了將近一個世紀(jì)的漫長歷程。20世紀(jì)初，清政府廢除科舉興辦學(xué)校，頒布了《奏定學(xué)堂章程》，實行癸卯學(xué)制，在“小學(xué)堂”和“中學(xué)堂”都開設(shè)了地理課，這是我國近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程①。與此同時，為了“講授地理的次序、法則”，當(dāng)時在“師范學(xué)堂”開設(shè)了稱之為“地理教授法”的課程②，這可以算作是我國最早設(shè)置的地理教學(xué)論課程了。不過當(dāng)時對于小學(xué)地理教學(xué)的研究相對比較重視，如謝洪賚編寫的《地理教授法》、南洋公學(xué)發(fā)行的《小學(xué)地理教授法》、姚明輝編著的《高等小學(xué)地理教授法》等，都是關(guān)于小學(xué)階段的地理教授法③，而研究中學(xué)地理教授法的著述并不多見。1919年陶行知先生基于“教學(xué)做合一”的思想，強調(diào)“教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)”，提出將“教授法”改名為“教學(xué)法”①。雖然自后“教授法”并未銷聲匿跡，或者口頭雖講“教學(xué)法”實質(zhì)仍實行的是“教授法”②，但畢竟這是在教學(xué)思想上的一大進步。以后，隨著地理教育事業(yè)的發(fā)展，“地理教學(xué)法”的名稱也得以確立，特別是地理教學(xué)研究的重點逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)階段后，關(guān)于地理教學(xué)法的著作和文章也逐漸增多。其中比較有影響的有竺可楨的《地理教學(xué)法之商榷》（《史地學(xué)報》1922年第2期）、褚紹唐的《中學(xué)地理教學(xué)法述要》（《地學(xué)季刊》1936年第2期）、葛綏成的《地理教學(xué)法》（中華書局，1932年）、劉虎如的《小學(xué)地理科教學(xué)法》（商務(wù)印書館，1934年）、褚紹唐的《地理學(xué)習(xí)法》（中華書局，1935年）、田世英的《中學(xué)地理新教法》（商務(wù)印書館，1943年）等等。新中國建立以后，“地理教學(xué)法”的名稱也沿用下來。50年代各行各業(yè)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，地理教學(xué)界也引進了許多蘇聯(lián)版本的地理教學(xué)法著作，如Н．Ф．庫拉佐夫的《地理教學(xué)法》（正風(fēng)出版社，1953年）、П．?。U格達諾娃的《小學(xué)地理教學(xué)法》（人民教育出版社，1954年）、?。Γ叡瓤说摹吨袑W(xué)世界地理教學(xué)法》（人民教育出版社，1954年）、?。。逦慕鸬摹蹲匀坏乩斫虒W(xué)法》（人民教育出版社，1955年）、Н．Н．巴朗斯基的《學(xué)校經(jīng)濟地理教學(xué)法概論》（人民教育出版社，1956年）等等。這些地理教學(xué)法著作都對我國的中小學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生過較大影響。60年代，由于有些人片面理解地理教學(xué)法學(xué)科的名稱，誤認(rèn)為地理教學(xué)法就是研究地理教學(xué)方法的著述，不夠全面，并認(rèn)為地理教材分析是其中一個重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，所以一度將“地理教學(xué)法”改稱為“地理教材教法”?！拔幕蟾锩敝?，地理教育事業(yè)受到極大損害，地理教學(xué)論的研究自然也無人問津?！拔幕蟾锩币院螅乩斫虒W(xué)論學(xué)科的發(fā)展進入了一個新時期。很多學(xué)者感到“地理教材教法”的名稱有失偏頗。他們認(rèn)為：“地理教材教法”意指它研究的對象主要是教材的分析和教法的探討，這使這門學(xué)科成為教學(xué)指導(dǎo)書的性質(zhì)，因而缺乏學(xué)科的完整體系，也就削弱了其科學(xué)性質(zhì)①；把地理教學(xué)法的“法”字理解為“方法”是一種誤解，實際上地理教學(xué)法的“法”字應(yīng)是“法則”之法，是“規(guī)律”、“原理”的意思②。實際上“地理教材教法”這一名稱，顯示的是一個“教”字，這對于早在20年代陶行知就提倡的“教”、“學(xué)”并重的教學(xué)思想，不能不說是一個認(rèn)識上的倒退。其實，地理教學(xué)法不僅研究地理教學(xué)方法、地理教材，還要研究地理教學(xué)目的、地理教學(xué)組織形式、地理教學(xué)評價等等?！暗乩斫滩慕谭ā?，這一學(xué)科名稱并不確切，因而以后在大部分高等師范院校，這門學(xué)科仍被稱為“地理教學(xué)法”。70年代末至80年代，隨著地理教育事業(yè)由萎縮轉(zhuǎn)入興旺，地理教學(xué)法的研究也趨于繁榮，教育部頒布了高等師范院?！吨袑W(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》③，各種版本的地理教學(xué)法多達十幾種，其中有影響的有褚紹唐等編著的《地理教學(xué)法》（華東師范大學(xué)出版社，1982年）、褚亞平等編著的《中學(xué)地理教學(xué)法》（人民教育出版社，1981年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)法》（高等教育出版社，1989年）、喻成炳等編著的《地理教學(xué)法》（西南師大出版社，1989年）、張恒渤等編著的《小學(xué)地理教學(xué)法》（河南人民出版社，1983年）等。80年代末至90年代初，在首都師范大學(xué)褚亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了一門新課程——地理教育學(xué)，以后陸續(xù)出版了好幾種版本的《地理教育學(xué)》①。這些地理教育學(xué)著作起點高、觀點新、視角廣、理論性強，“是地理教學(xué)法學(xué)科的發(fā)展和提高”，“是由學(xué)校地理教學(xué)全過程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)W校地理教育原理以及實現(xiàn)最佳地理教育效益的能動因素研究的集中標(biāo)志”②，對于我國地理教學(xué)理論的研究，起了很大的推動作用。目前，在我國教育學(xué)界，對學(xué)科教育學(xué)的研究尚有諸多爭論。例如有的專家認(rèn)為：“對學(xué)科教育學(xué)的研究對象、性質(zhì)任務(wù)、結(jié)構(gòu)體系、研究方法以及它與相鄰學(xué)科的關(guān)系等基本問題的認(rèn)識還遠(yuǎn)不夠清晰，還沒有形成比較一致的看法，特別是至今還沒能初步建立自己的學(xué)科概念體系③。”地理教育界對于地理教育學(xué)的研究對象、基本內(nèi)容的認(rèn)識也差異很大，各種版本地理教育學(xué)的體系結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為以地理教育學(xué)取代地理教學(xué)法的時機尚未成熟。作為地理教育學(xué)，由于其“理論學(xué)科的基本特性”以及它對地理學(xué)科“教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)并不是具體的、操作性的”④，等緣故，并且結(jié)合我國目前的教育現(xiàn)狀來審視，它更適合是一門地理教育碩士研究生的專業(yè)課程。同時，與“地理教學(xué)法重視地理教學(xué)的原理法則”不同，“地理教育學(xué)則是從地理學(xué)科的育人之道著眼，著重對受教育者的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)”，“地理育人是地理教育學(xué)的根本思想”⑤，所以地理教育學(xué)也適合作為中小學(xué)地理教師繼續(xù)教育的高級理論課程。而要實現(xiàn)對地理學(xué)科教學(xué)實踐活動具體的、操作性的指導(dǎo)，就仍然需要開設(shè)地理教學(xué)法課程。也就是說，地理教育學(xué)和地理教學(xué)法，它們都應(yīng)有各自的功能和價值。鑒于“地理教學(xué)法”這一名稱如前所述有被誤解為地理教學(xué)方法之嫌；又由于地理教學(xué)法雖然對地理教學(xué)實踐活動的具體的、操作性的功能為大家所公認(rèn)，但它在理論上的升華尚顯不足，因此倡立一門高等師范院校地理專業(yè)適用的、理論與實踐并重的“地理教學(xué)論”的想法便油然而生。1992年原國家教委師范司曾分別組織召開了全國文、理科“學(xué)科教學(xué)論”課程研討會。會議達成了設(shè)立各學(xué)科“學(xué)科教學(xué)論”的共識，本書的兩位作者也出席了理科的學(xué)科教學(xué)論會議。會后，地理學(xué)科的“學(xué)科教學(xué)論”——《地理教學(xué)論》的編寫計劃便開始醞釀、籌劃……綜上所述，我國的“地理教授法—地理教學(xué)法—地理教材教法—地理教學(xué)法—地理教育學(xué)—地理教學(xué)論”這樣一個地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變軌跡，反映了地理教學(xué)論的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究已由單純的研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā焙汀皩W(xué)法”并重，由單一的研究“方法”發(fā)展為研究地理教學(xué)的“法則”、“規(guī)律”，由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和應(yīng)用性并重”這樣一種進化，對我國地理教育事業(yè)的深入發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。（圖中的方框?qū)訑?shù)，可理解為學(xué)科研究的范圍大小，地理教育學(xué)的研究范圍最廣）二、地理教學(xué)論的研究對象（一）地理教學(xué)論的研究對象地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變軌跡告訴我們，對地理教學(xué)論的研究對象的理解，實際上也經(jīng)歷了由淺入深、由狹窄到豐富這樣一個發(fā)展的認(rèn)識過程。地理教學(xué)論的研究對象和涉及的問題雖不及地理教育學(xué)廣泛，但比起地理教授法、地理教材教法和地理教學(xué)法來卻要豐富；并且對于地理教學(xué)中各種現(xiàn)象和問題的研究側(cè)重點，地理教學(xué)論與傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法也有所不同。傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。而地理教學(xué)論為適應(yīng)現(xiàn)代社會、科技、教育發(fā)展對教學(xué)的要求，特別是適應(yīng)現(xiàn)代教育強調(diào)對學(xué)生主體性和主體意識培養(yǎng)的要求，也就是我國目前所強調(diào)的“素質(zhì)教育”的要求，主張重視對地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。這并不表明地理教學(xué)論不要研究“教”，而是要以“學(xué)”為出發(fā)點去研究“教”，研究“教”是為“學(xué)”，即以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。地理教學(xué)論的研究對象確定為“地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問題”，意味著地理教學(xué)論將對地理教學(xué)現(xiàn)象的所有要素都進行系統(tǒng)地剖析和研究。（二）地理教學(xué)現(xiàn)象諸要素地理教學(xué)現(xiàn)象一般說來包含以下七個主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，也是根本因素。地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，沒有學(xué)生，地理教學(xué)活動也就不復(fù)存在。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)活動的主體?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在整個地理教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)著中心地位。這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中教師占中心地位，教學(xué)基本格局是“教師講、學(xué)生聽”相比，是有根本區(qū)別的。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)現(xiàn)象中的基本因素，它是地理教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理教學(xué)活動開始之前，表達了開展地理教學(xué)活動的一種期望。地理教學(xué)目的可分為各個層次的“目的”：整個地理課程有它宏觀的“目的”，各個年級、每章節(jié)或者每堂地理課都可以有各自具體的“目的”。地理教學(xué)目的說明了為什么要組織地理教學(xué)活動，可以說，地理教學(xué)活動的全過程都是為了達到地理教學(xué)目的而進行的。地理教學(xué)目的的確定，雖然帶有主觀的性質(zhì)，但它卻要受社會的需要、地理科學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的需要所制約。地理課程是地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素。地理課程指地理課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）及其進程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）、地理教材（包括教科書、地圖冊、音像教材）等。地理課程受制約于地理教學(xué)目的。地理教師是地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素。在學(xué)校的地理教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，哪怕是學(xué)生的自學(xué)活動，都要由地理教師來指導(dǎo)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)理論強調(diào)教師的主導(dǎo)作用過了頭，但不等于現(xiàn)代的教學(xué)活動可以忽視教師這一因素。即使在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天或者信息技術(shù)更趨精良的明天，都不可能有其他因素可以替代教師在學(xué)校教學(xué)活動中所起的作用。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動中較活躍的一個因素，它包括各種各樣的教學(xué)方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。地理教師運用地理課程來達到地理教學(xué)目的，必須依賴于正確、有效的地理教學(xué)方法。教學(xué)方法是使學(xué)生到達地理知識“王國”彼岸的“橋梁”。教學(xué)反饋是地理教學(xué)活動中一個不可缺少的因素。它反映在地理教師與學(xué)生之間的信息交互反饋中，具體如課堂上學(xué)生回答問題的情況，學(xué)生聽講時的反映，以及必要的測驗、考試等書面反饋信息等。教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動中一個重要且易被忽視的因素。任何地理教學(xué)活動都必須在一定的空間或氛圍條件下進行。有形的教學(xué)環(huán)境包括教室（或地理專用教室）、地理園的設(shè)施和布置，校內(nèi)外的自然、人文環(huán)境等等。無形的教學(xué)環(huán)境“包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)，還有課堂上的氣氛等等”①。教學(xué)環(huán)境這一因素以往常被人忽視，實際上，它的潛移默化作用，以及在情感、美育等方面對學(xué)生的熏陶作用等，往往是其他因素不能替代的。地理教學(xué)現(xiàn)象中的以上七個因素是相互影響、相互滲透、相互制約的。下頁的“地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖”粗略地表示了這七個因素之間的聯(lián)系：地理教學(xué)活動是為學(xué)生而存在的，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)活動的最終任務(wù)是要達到預(yù)期的地理教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本結(jié)果；為達到地理教學(xué)目的，必須由起關(guān)鍵主導(dǎo)作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學(xué)方法作為中介才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或達到什么程度，還必須從學(xué)生身上來體現(xiàn)，通過教學(xué)反饋的信息來判定；在整個地理教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、課程、方法、反饋以及教學(xué)目的的確定都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，反之以上因素也可以對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。地理教學(xué)活動七個主要因素之間的聯(lián)系，在該圖中只是簡略地得到了反映，實際上它們之間的關(guān)系要復(fù)雜得多。如地理教學(xué)方法與地理課程之間，地理教師與地理教學(xué)目的之間，教學(xué)反饋與地理教學(xué)目的、地理課程、地理教學(xué)方法之間，也存在著復(fù)雜的制約關(guān)系。以上地理教學(xué)現(xiàn)象的各個主要因素是地理教學(xué)論研究的主要內(nèi)容。本書將在以下各章中，以地理教學(xué)現(xiàn)象各要素為基點，分別論述它們各自的本質(zhì)和內(nèi)涵，以及這些要素相互間的聯(lián)系，從中探索地理教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，以便更好地為指導(dǎo)地理教學(xué)實踐服務(wù)。三、地理教學(xué)論的研究任務(wù)一門學(xué)科的研究任務(wù)，取決于它的研究目的。地理教學(xué)論研究地理教學(xué)現(xiàn)象、剖析地理教學(xué)現(xiàn)象諸要素，最終目的是為了揭示地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐，因而發(fā)展地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐就是地理教學(xué)論的總?cè)蝿?wù)。具體說來，此項總?cè)蝿?wù)主要包括以下幾個方面：1．研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能，以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用；揭示地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在使學(xué)生掌握必要的知識、技能方面，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面，在進行德育教育方面應(yīng)達到的基本目的。2．通過對我國學(xué)校地理課程發(fā)展的研究、我國與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要、地理科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系，為我國學(xué)校地理課程的設(shè)置、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和地理教材的編寫提供理論依據(jù)。3．研究地理教學(xué)過程的本質(zhì)、特點，揭示地理教學(xué)過程的基本規(guī)律，認(rèn)識地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，為有效地開展地理教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。4．通過對地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點、作用、分類的研究，認(rèn)識各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的優(yōu)化組合，探索、設(shè)計新的地理教學(xué)方法和組織形式。5．研究各種地理教學(xué)評估的主要方式及其特點，為地理教學(xué)實踐提供有效的教學(xué)評估的一般方法，探索地理教學(xué)評估的改革途徑。第二節(jié)地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)一、地理教學(xué)論隸屬的科學(xué)門類關(guān)于地理教學(xué)論隸屬于何種科學(xué)門類的問題，曾經(jīng)有過不同的觀點。由于從事地理教學(xué)論研究和教學(xué)工作的人員大多是學(xué)習(xí)、研究地理科學(xué)出身，所以過去很自然地認(rèn)為地理教學(xué)論隸屬于地理科學(xué)的一個分支。例如前蘇聯(lián)著名的地理教學(xué)論專家?guī)炖舴蚓驼J(rèn)為地理教學(xué)論的前身地理教學(xué)法從屬于地理科學(xué)。他說，“地理教學(xué)法是一種科學(xué)。它是地理科學(xué)的一種，依靠教育學(xué)和其他科學(xué)來研究地理的教學(xué)過程，并且確定地理教學(xué)的規(guī)律①?！蔽覀冎溃乩韺W(xué)主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規(guī)律與空間關(guān)系的一門科學(xué)。通常大多數(shù)學(xué)者將地理科學(xué)分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。其中，自然地理學(xué)的研究對象是自然地理環(huán)境。很顯然，自然地理學(xué)和地理教學(xué)論的研究對象相去甚遠(yuǎn)。人文地理學(xué)的研究對象是各種人文現(xiàn)象。雖然教學(xué)現(xiàn)象也屬于一種人文現(xiàn)象，但人文地理學(xué)是研究人文現(xiàn)象的分布、變化、擴散以及空間結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，而地理教學(xué)論則既不研究教學(xué)現(xiàn)象的分布、擴散，也不研究教學(xué)現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)。所以，無論在自然地理學(xué)或者在人文地理學(xué)的龐大的分支科學(xué)體系中，都不可能找到地理教學(xué)論的位置。將地理教學(xué)論歸屬于地理科學(xué)范疇的觀點是值得商榷的。教育科學(xué)學(xué)科體系地理教學(xué)現(xiàn)象是一種教育現(xiàn)象，研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)都屬于教育科學(xué)的范疇，所以地理教學(xué)論可以在教育科學(xué)的學(xué)科體系中找到一席之地，地理教學(xué)論應(yīng)隸屬于教育科學(xué)。教育科學(xué)是一個龐大的學(xué)科體系，一般說來它可以分為教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育史、比較教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育工藝學(xué)、教育未來學(xué)等分支學(xué)科。而作為教育科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科的教育學(xué)，又可分為普通教育學(xué)、年齡教育學(xué)、特殊教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等次一級的分支學(xué)科。其中“學(xué)科教學(xué)論可稱之為一個分支群落的學(xué)科，或稱之為一類學(xué)科”，它“是研究學(xué)校開設(shè)的各門具體學(xué)科教學(xué)特殊規(guī)律的”①，包括語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論……等等。地理教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論中研究各個學(xué)科的眾多分科教學(xué)論的一支。二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)關(guān)于教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，它是一門理論學(xué)科還是一門應(yīng)用學(xué)科，或者說它是一門“科學(xué)”還是一門“藝術(shù)”的爭論由來已久。這場爭論甚至可以追溯到17世紀(jì)。最初使用“教學(xué)論”這一概念的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯，前者認(rèn)為教學(xué)論是一門科學(xué)，而后者則認(rèn)為教學(xué)論是一門藝術(shù)②。此后，許多著名的教育家對此問題各執(zhí)不同觀點，使得這場論爭成為所謂“經(jīng)典性論爭”①。目前國內(nèi)外各個學(xué)派的觀點仍然不盡相同，俄羅斯學(xué)者一般認(rèn)為教學(xué)論屬理論學(xué)科，而西歐北美學(xué)者大多認(rèn)為教學(xué)論屬應(yīng)用學(xué)科。近年來我國的教學(xué)論專家趨向于將教學(xué)論定位于一門理論學(xué)科，他們認(rèn)為：“隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展和教學(xué)論學(xué)科的不斷分化與綜合，……教學(xué)論將因其主要是闡明教與學(xué)的原理、揭示教學(xué)規(guī)律的學(xué)科而越來越成為一門理論科學(xué)”②，“將教學(xué)論定位于一門研究一般教學(xué)現(xiàn)象、普通教學(xué)問題的基本教學(xué)原理的理論學(xué)科，是合理的和必要的”③。那末，作為指導(dǎo)具體的地理學(xué)科教學(xué)實踐的地理教學(xué)論，其學(xué)科性質(zhì)應(yīng)如何定位呢？我們知道，實踐是認(rèn)識的源泉，是理論發(fā)展的動力。因而，地理教學(xué)實踐就是地理教學(xué)理論建立和發(fā)展的動力與源泉。另一方面，人的認(rèn)識不僅來源于實踐，還要反作用于實踐，指導(dǎo)人的實踐活動。同樣，地理教學(xué)理論不僅來源于地理教學(xué)實踐，還要指導(dǎo)地理教學(xué)實踐，并在總結(jié)新的地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上予以豐富和發(fā)展。任何自覺的實踐都需要理論的指導(dǎo)，沒有科學(xué)的理論便沒有科學(xué)的實踐。地理教學(xué)論作為一門揭示地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是理論性學(xué)科還是實踐性（應(yīng)用性）學(xué)科，這取決于如何定位能夠更加有利于地理教學(xué)理論的研究和地理教學(xué)實踐的開展。從上一節(jié)的“地理教學(xué)論的緣起”中我們已經(jīng)知道，作為地理教學(xué)論前身的地理教授法、地理教學(xué)法、地理教材教法，由于它們在指導(dǎo)地理教師運用方法、分析教材等方面的具體性、直接性，其學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)用性、實踐性是很明顯的。但是它們基本上屬于地理教學(xué)經(jīng)驗的描述和總結(jié)，抽象概括的層次不高，缺乏理論色彩和理論深度。而地理教育學(xué)由于其“理論學(xué)科的基本特性”①，以及它的“新的整體化、綜合化”的發(fā)展方向②，決定了地理教育學(xué)在理論性方面的高起點。另一方面也要看到，理論雖然來源于實踐，但畢竟又不同于實踐，它是對實踐活動的抽象和概括。理論概括程度越高，它越遠(yuǎn)離具體的實踐形態(tài)。作為即將走上地理教師新工作崗位的高等師范院校地理專業(yè)的學(xué)生，或者尚未有豐富地理教學(xué)經(jīng)驗的地理新教師，以及希望在教學(xué)過程中進行改革、迫切提高教學(xué)質(zhì)量的廣大第一線的地理教師來說，除了掌握必需的地理教學(xué)理論之外，無疑他們對地理教學(xué)論在實踐性和應(yīng)用性方面的要求更現(xiàn)實、更迫切。由地理教學(xué)論的概念可知，地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的一門學(xué)科。因此，本書認(rèn)為地理教學(xué)論在理論性和實踐應(yīng)用性方面不應(yīng)偏廢，即既不“重術(shù)輕學(xué)”，也非“重學(xué)輕術(shù)”，而應(yīng)“學(xué)、術(shù)并重”。將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實踐性并重”的學(xué)科，或者說是“應(yīng)用理論的學(xué)科”是合理的、恰當(dāng)?shù)摹５谌?jié)地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法任何一門學(xué)科都有其科學(xué)理論基礎(chǔ)，地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)廣泛涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、未來學(xué)等等。本節(jié)就與地理教學(xué)論關(guān)系最為直接、密切的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)作如下分析。一、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)由地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)可知，地理教學(xué)論是教育學(xué)的一個分支。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，地理教學(xué)現(xiàn)象也屬于一種教育現(xiàn)象，因而教育學(xué)與地理教學(xué)論的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。教育學(xué)可分為普通教育學(xué)、年齡教育學(xué)、特殊教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等分支學(xué)科，其中研究教育基本理論的普通教育學(xué)與地理教學(xué)論關(guān)系最大。普通教育學(xué)的一般原理對地理教學(xué)論起理論指導(dǎo)作用，普通教育學(xué)的理論發(fā)展促進地理教學(xué)論的發(fā)展。普通教育學(xué)一般說來包括教育原理、教學(xué)論、教育論、學(xué)校管理概論等幾個組成部分。普通教育學(xué)的每一個組成部分都和地理教學(xué)論相關(guān)，其中尤以教學(xué)論關(guān)系最為密切。教學(xué)論是普通教育學(xué)的核心部分，教學(xué)論通過對教學(xué)這一現(xiàn)象的宏觀研究，從總體上揭示教學(xué)的一般規(guī)律。地理教學(xué)論相對來說是微觀的、分析的教學(xué)論，它從地理學(xué)科的教學(xué)特點出發(fā)，通過對具體的地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的分析，尋找地理教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)論雖然不涉及具體的學(xué)科教學(xué)，但它的一般規(guī)律對于地理教學(xué)的規(guī)律具有制約作用。教學(xué)論是地理教學(xué)論的上位學(xué)科，地理教學(xué)論是教學(xué)論的下位學(xué)科；上位學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)下位學(xué)科具體的研究和發(fā)展。概括起來，教育學(xué)（尤其是普通教育學(xué)、教學(xué)論）對于地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定了重要的理論基礎(chǔ)，教育學(xué)所揭示的課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評估理論等一般理論，是地理教學(xué)論的理論支柱；教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法，也為地理教學(xué)論的研究所借鑒和應(yīng)用；教育學(xué)的許多現(xiàn)成詞匯和工作語言，使得地理教學(xué)論的敘述變得較為方便和簡潔；教育學(xué)的很多研究新成果，也會被地理教學(xué)論所汲取、消化。當(dāng)然，另一方面，地理教學(xué)論等各個具體學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論，又為教育學(xué)提供了豐富的實踐和理論上的素材，成為教育學(xué)賴以發(fā)展的一個重要理論源泉，為教育學(xué)的進一步抽象、概括奠定了基礎(chǔ)。包括地理教學(xué)論在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)論的一些研究成果，也為教育學(xué)所吸收、采納，使得教育學(xué)的外延更加廣闊，內(nèi)涵也更加深刻，并使得教育學(xué)不斷地深入到教育教學(xué)問題的本質(zhì)，使其理論獲得更深刻的意義，并在實踐中得到廣泛應(yīng)用。二、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的心理學(xué)同研究教育現(xiàn)象（包括地理教學(xué)現(xiàn)象）、揭示教育規(guī)律（包括地理教學(xué)規(guī)律）的教育學(xué)之間存在著一種天然的聯(lián)系?！靶睦韺W(xué)”一詞的英文psychology來源于希臘文，意思是關(guān)于靈魂的科學(xué)①。很難想象，作為“人類靈魂工程師”的教師可以不關(guān)注心理學(xué)。自古至今，許多教育家同時又是心理學(xué)家。心理學(xué)剛剛問世的時候，它選擇的第一個試驗場所就是學(xué)校。因此，“教育和心理學(xué)的密切關(guān)系已成為一種常識，……而教育的一種主要的科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)”②。作為教育學(xué)一個分支的地理教學(xué)論，其科學(xué)理論基礎(chǔ)當(dāng)然也離不開心理學(xué)。地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，地理教學(xué)現(xiàn)象的主要因素包括學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋和教學(xué)環(huán)境等?？梢哉f，地理教學(xué)現(xiàn)象中每一個要素的分析研究都離不開心理學(xué)的理論指導(dǎo)。首先，學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及包括地理知識在內(nèi)的各種知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如何研究學(xué)生的心理特點以及群體中存在的學(xué)習(xí)地理的個別能力差異，如何開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的野外觀察能力、準(zhǔn)確的空間想象能力、運用地圖與繪制地圖的能力、良好的記憶能力、靈活的思維能力以及較強的創(chuàng)新意識，如何對學(xué)生進行潛移默化的愛祖國、愛地球的思想教育，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，地理教學(xué)目標(biāo)體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。地理教材的編寫除了要考慮地理知識結(jié)構(gòu)體系以外，還必須顧及學(xué)生的認(rèn)知體系以及符合學(xué)生年齡心理特征的表述體系。第三，地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為什么有的地理教師工作非常努力、辛苦，卻收效甚微；而有的教師看似工作輕松，也不額外加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻成果顯著——這除了與教師的地理學(xué)基礎(chǔ)理論是否扎實、教學(xué)技能是否嫻熟有關(guān)外，與教師是否掌握學(xué)生的年齡心理特征和心理活動規(guī)律，以及教學(xué)方法的運用是否符合心理學(xué)原則也是密切相關(guān)的。如果地理教師能夠運用心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進行學(xué)習(xí)地理目的的教育，能夠根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學(xué)活動，能夠根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律并結(jié)合教師自身特點妥善地安排確當(dāng)方法掌握知識技能，能夠根據(jù)學(xué)生的記憶特點和規(guī)律有針對性地布置復(fù)習(xí)和作業(yè)，那末在地理教學(xué)活動中遇到的諸多困難，都將迎刃而解。第四，如何營造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)反饋的激勵機制來促進地理教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的鑰匙。地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)涉及心理學(xué)學(xué)科體系中許多分支學(xué)科，如理論心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)，尤其與教育心理學(xué)關(guān)系更為密切。實際上教育心理學(xué)“是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科”①，它為地理教學(xué)論提供的理論基礎(chǔ)是全方位的。當(dāng)然，另一方面，地理教學(xué)論的“領(lǐng)地”也是心理學(xué)理論資料的源地之一，是心理學(xué)理論付諸實踐的“區(qū)域”之一，并且地理教學(xué)論的研究成果對豐富和發(fā)展心理學(xué)的某些理論能起積極的作用。例如，地理學(xué)習(xí)中有關(guān)地圖表象的形成過程，地圖在引起學(xué)生注意、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、觀察能力、記憶能力等方面的功能，就可以對心理學(xué)的有關(guān)理論起豐富、補充、修正的作用。三、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在什么地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)，這也是為什么有些學(xué)者不適當(dāng)?shù)貙⒌乩斫虒W(xué)論歸入地理學(xué)范疇的原由。地理學(xué)作為地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，地理教學(xué)活動涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地