智慧課堂教與學(xué)模式相關(guān)概念及理論

（一）智慧課堂智慧教育智慧教育是通過搭建出與技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教師在課堂上能夠采用高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者獲得滿足個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)服務(wù)和體驗(yàn)"。鐘紹春等認(rèn)為開展智慧教育需要構(gòu)建出具有智慧化設(shè)備輔助的課堂環(huán)境，采用高效智能的教學(xué)策略來完成智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧教育的價(jià)值與落腳點(diǎn)“挑期?？梢詮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和方式方法兩個(gè)角度來思考智慧教育的內(nèi)涵，首先智慧教育的發(fā)展是要達(dá)到一種培養(yǎng)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種解決學(xué)科問題的能力，形成獨(dú)有的自我思維創(chuàng)新模式，并向多元化方向發(fā)展，其次在構(gòu)建出的技術(shù)環(huán)境支持的智慧化課堂環(huán)境，要開拓思維性大腦，掌握智慧化學(xué)習(xí)方法，打通學(xué)習(xí)者主動(dòng)、個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)的主線脈絡(luò)，促進(jìn)問題解決、創(chuàng)造力提高、思維創(chuàng)新培養(yǎng)等多元智慧的生成11筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及自我認(rèn)知，分別從兩個(gè)層面上對智慧教育進(jìn)行了理解，包括技術(shù)層面和知識(shí)層面。從技術(shù)層面來說，依托智慧化環(huán)境開展智慧教育，采用技術(shù)手段完成“智”教和“慧”學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)；從知識(shí)層面來說，要打開教師和學(xué)生智慧的天窗，啟迪智慧，獲取知識(shí)，“智”在必得，“慧”及人生。智慧課堂唐燁偉等人立足于智慧教育視角，認(rèn)為構(gòu)建高效智慧課堂目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使其達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)的狀態(tài)，生成質(zhì)量高效果佳的課堂。通過為技術(shù)與課堂搭起一座橋梁，才能使得信息化時(shí)代下課堂的智慧化、高效化、多元化和功能化齊齊進(jìn)發(fā)，共創(chuàng)智慧高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，共達(dá)優(yōu)質(zhì)課堂效果"1，卞金金和徐福蔭認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)體系、優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)過程，以數(shù)據(jù)定學(xué)習(xí)方法和步調(diào)，進(jìn)而完善自我認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣"。劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新興信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂11龐敬文等對智慧課堂的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該投入到以信息化環(huán)境、高新技術(shù)為依托的課堂中，變革教育教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)者接觸到愉快的、個(gè)性化的、智能化的新型課堂"基于以上研究者對智慧課堂的理解，筆者認(rèn)為智慧課堂是指學(xué)習(xí)者在一定的智慧化環(huán)境中，以先進(jìn)的信息技術(shù)手段為依托，在高新技術(shù)與課堂高度融合中開展生動(dòng)高效而又智慧的課堂教學(xué)活動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、比較、分析、改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效智慧課堂。智慧課堂的特征及優(yōu)勢（1）特征1）數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化智慧課堂集數(shù)據(jù)于一體，通過系統(tǒng)的方法與策略采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，分析教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，依據(jù)生成的直觀數(shù)據(jù)結(jié)果重構(gòu)教學(xué)策略與流程，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，形成動(dòng)態(tài)開放且靈活的課堂，為發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生高智慧能力、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力等提供數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)依據(jù)。2）實(shí)時(shí)個(gè)性化教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過智慧化平臺(tái)實(shí)時(shí)地向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源，能夠?qū)崟r(shí)對小組之間合作探索與交流后進(jìn)行評價(jià)與反饋：教師可即時(shí)檢測、評閱學(xué)生知識(shí)掌握程度，這樣不僅教師可以實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)情、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。3）高效互動(dòng)化在引進(jìn)高新教育產(chǎn)品的智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)過程中采取小組協(xié)作探究、交流與協(xié)商討論等方式，使得課堂更加高效化，充分體現(xiàn)出高新技術(shù)在課堂上的輔助功能，學(xué)生端的設(shè)備搶答器、教師端的設(shè)備隨機(jī)挑人等都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生之間的交流方式變得立體高效互動(dòng)化。4）多元智慧化智慧課堂中，互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)嵌入大數(shù)據(jù)技術(shù)將課堂中每一位學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)采集下來，再利用數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而有依據(jù)地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行效果評估。智慧課堂模式下的教學(xué)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，使得整個(gè)課堂充滿技術(shù)與智慧元素，通過智能獲取與分析課堂教學(xué)過程中的多元化數(shù)據(jù)，智能監(jiān)測學(xué)生學(xué)情，構(gòu)成多元智慧化的課堂。5）工具豐富化在智慧課堂中，技術(shù)的融合提供了大量豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)工具并嵌入了具體化的情境，為學(xué)習(xí)者自我知識(shí)體系的建構(gòu)提供了智慧環(huán)境，對于基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、技巧的應(yīng)用等等都具有一定的建構(gòu)意義。（2）優(yōu)勢大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂模式集數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)個(gè)性化、高效互動(dòng)化、多元智慧化及工具豐富化特征于一體，充分體現(xiàn)出了課堂優(yōu)勢，在智慧化課堂環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力能力，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解決問題方法的掌握。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生不但可以直觀獲取課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，及時(shí)分析實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，為知識(shí)掌握情況提供可靠的依據(jù)，進(jìn)而改變自我學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自我智慧的生成：從教師的角度來看，有助于教師革新課堂教學(xué)方式與手段，有助于教師通過課堂上的學(xué)情反饋來及時(shí)調(diào)整教案，確保課堂的有效性和高效性。1）智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂模式在教育領(lǐng)域脫穎而出，這不僅僅為教育變革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也推動(dòng)著教育信息化向高速發(fā)展通道行駛。當(dāng)然傳統(tǒng)課堂的存在與不可否定的落后也給教育者帶來了更多的思考，變革傳統(tǒng)課堂是教育者需要深思的方向，如何變革傳統(tǒng)課堂是教育者需要探究的出發(fā)點(diǎn)，變傳統(tǒng)課堂為高效智慧課堂是教育者需要追求的落腳點(diǎn)。信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代帶來了教育信息化的春天，也同樣開啟了教育模式向智慧課堂模式轉(zhuǎn)變的通道。傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的優(yōu)劣之處突顯在多層次和多方面，如表2-1所示。表2-1智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂智慧課堂教學(xué)流程先交后學(xué)（課中教授+課下作業(yè)）先學(xué)后教（課前預(yù)習(xí)+測評，針對性教學(xué)）教學(xué)方式講課+PPT探究學(xué)校，互助協(xié)作（任務(wù)驅(qū)動(dòng)，及時(shí)反饋）教學(xué)互動(dòng)提問+課代表（教師制定）師生+學(xué)生與學(xué)生（挑人或者搶權(quán)）教學(xué)工具多媒體+投影電子白板+平板+反饋器教學(xué)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)決策教學(xué)評價(jià)單一化多維化，可靠化教學(xué)輔導(dǎo)共性問題個(gè)性問題傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師無法時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能憑借自我感覺來操控整個(gè)課堂，跟隨著時(shí)代的步伐，課堂上逐漸融入了強(qiáng)大的信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)采集到的數(shù)據(jù)信息來動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，可以掌握課前預(yù)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)情況、課后自我檢測情況。利用及時(shí)反饋系統(tǒng)來掌握和分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，達(dá)到靈活教學(xué)的效果，為學(xué)生分配個(gè)性化任務(wù)，開展分層教學(xué)，有針對性地助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生合理建構(gòu)自我知識(shí)模式的教學(xué)目的?；诖髷?shù)據(jù)架構(gòu)下的智慧課堂模式的出現(xiàn)無形地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)與參與的積極性，利用技術(shù)更好地落實(shí)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，能夠及時(shí)重構(gòu)教學(xué)方案，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。（二）混合學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)界的學(xué)者們一致認(rèn)為只有將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、高新技術(shù)輔助教學(xué)結(jié)合起來才能取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成。何克抗教授認(rèn)為，在混合學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式互相融合，在體現(xiàn)教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)作用時(shí)，也要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能較好地發(fā)揮主動(dòng)性"。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧課堂是集混合式、