有效激發(fā)學習動機

有效激發(fā)學習動機一、學習動機的含義動機動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。人格的組成部分學習動機學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的基本成分學習動機的基本成分主要包括學習需要和學習期待。學習需要：指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。如讓一個數(shù)學老師去教英語，他感到英語知識欠缺，從而產(chǎn)生學習需要。當欠缺的時候，才產(chǎn)生學習需要；如果滿足的時候，就不會了。如果老師感到知識很充足了，就沒有學習的必要了。對于學生，需要學習，一定是欠缺。所以應該怎么讓他感到欠缺，感到饑餓，感到對知識的饑餓。學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀意向。主觀意向強烈，學習動機就強烈。如果感到知識很枯燥、很乏味，學習期待就不會很高，引起的學習動機水平也不會太高。學習動機的種類（1）根據(jù)學習動機的動力來源劃分內(nèi)部學習動機：發(fā)自內(nèi)心的喜歡。學生喜歡學習。老師不用管。學習就是結果。外部學習動機：受外部誘因的影。學習是手段。通過這種手段去達到某種目的。這種目的是比較發(fā)雜的，也比較廣泛。（2）奧蘇伯爾對動機的分類認知內(nèi)驅力－－內(nèi)部。為了某種活動而去活動，它是發(fā)自內(nèi)心的。就喜歡這種活動。年齡越小孩子認知內(nèi)驅力就越多。沒有其它想法，就是喜歡這種活動。自我提高內(nèi)驅力－－外部。為了達到某種目的而去進行某種活動。目的不是在活動本身。學生為了得到獎勵而去學習。附屬內(nèi)驅力－－外部。為了迎合別人，為了讓別人高興而進行的活動。為了讓老師滿意，為了讓家長高興而去學習。學習動機與學習效果的關系學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，即動機強，效果好；動機弱，效果差。但在現(xiàn)實生活中，也常常存在著學習動機與學習效果不太一致的情況，學習動機強、短期內(nèi)學習效果比較差，或學習動機弱、學習效果卻較好的情況都是存在的。這是由于動機與效果的關系不是直接的，而是間接的。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少條件，但卻不是唯一的條件。二、學習動機的理論強化理論（行為主義）學習動機是通過強化物的刺激來的。以強化物的性質劃分物質強化（獎勵）：為什么到學習努力學習呢，是外部的獎勵。精神強化（表揚）：老師的表揚強化學習動機。美國班杜拉：社會心理學家強調觀察學習。學生的知識是通過觀察學習來的。如品德方面，向別人學習，這個別人一定是個榜樣。他劃分直接強化替代性強化：最重要的是這個理論：強調的是榜樣的作用，一定要有榜樣。這個榜樣是老師樹立的，學生不認可，這個替代性強化是無法完成的。一定是他認可的。什么樣的榜樣是他認可的，是他學的了的。榜樣太高了學不了。第二是身邊的。時間上距離近；第二是可行，是學得了的；第三是他認可的。年齡大一點的學生，或者是本班的，表現(xiàn)突出的。自我強化需要層次理論（馬斯洛）生理需要：衣食住行滿足之后，上升為安全需要。安全需要：安全需要滿足之后，上升為社交需要。社交需要（愛與歸屬）：愛別人，得到別人的愛。尊重需要：自尊、并重他人。自我實現(xiàn)需要：包含學生的求知欲。前四個層次統(tǒng)稱為缺失需要，第五個層次可定義為生長需要。成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）力求成功：做什么事情，都要把它做得最好，做得成功。我一定要考好。當力求成功占優(yōu)勢時，會對失敗考慮的比較少；如果真的失敗了，下次努力。避免失?。喝绻疾缓茫瑫粫艿酱蠹业某靶?。如果避免失敗當優(yōu)勢時，如果真的失敗了，可能這件事情就不做了?？荚?，如果考試失敗以后，更擔心批評的話，可能就不考了。我沒有這個考試，就沒有這個失敗。我沒有成功，也沒有失敗，其實這是一種自我保護。當一個學生他沒有信心的時候，他考慮失敗考慮過多的時候，就會逃避這件事情。如何分配學習任務？面對這兩種情況，我們應該更多的去想他成功，而不是想他失敗，即使失敗了，我們也不要給他過多的批評。在分配學習任務的時候，我們應該考慮學習不同的表現(xiàn)，對表現(xiàn)成功的學生分配的任務應該難度大一點，具有挑戰(zhàn)性。而對避免失敗的學生，分配的任務挑戰(zhàn)性就不要太大，他們承受不了太多的失敗。分配的任務相對要簡單一點，對他們確實也起到一個保護的作用。對于這兩種類型的學習分配學習任務應該具有差異的。成敗歸因理論（韋納）三個維度內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素能力、努力、難度、運氣能力內(nèi)外性，來自內(nèi)部，穩(wěn)定、不可控。努力：內(nèi)部，有時穩(wěn)定有時不穩(wěn)定（有時努力有時不努力），可控難度：外部，穩(wěn)定（題的難度，一直感覺難），不可控（難度是別人定的）運氣：外部，不穩(wěn)定（有時運氣好，有時運氣差），不可控?？煽氐氖侵挥信ΑＵ_的歸因，要取得成功，要靠努力。努力是唯一正確的選擇。

能力，維護自身的價值。對于學生來講，更多的喜歡聽是能力，而不是努力。自我決定的學習動機有些行為是自己能決定的，有些行為是自己不能決定的。外在動機：外部動機（外部誘因，自己決定不了）、接受動機、認同動機、整合動機。內(nèi)在動機：自己喜歡做的，是自己能決定的。不為其它，就喜歡學習。內(nèi)在動機越來越少。年齡小的孩子內(nèi)在動機多一些；年齡大的孩子外部動機多一些。內(nèi)在動機沒有外部動機更多。外在動機在于外部誘因，為了得到外部的獎賞而去學習。每個學生學習目的都不一樣，每個學生到學校來的學習目的都不同。有的學生到學校來就是為學習來的。這是內(nèi)部動機。有的學生到學校來學習，他不是為了學習，他是為了獎勵。家長答應他，他學習好了給他什么樣的獎勵。有的學生受到威脅，如果不好好學習，受到家長的批評。有的學生到學校來為