第十三章課堂管理

第十三章

課堂管理一、怎樣理解課堂管理1、什么是課堂管理？課堂：由教師、學生和課堂情境三大要素所構成的進行教學活動的場所。課堂管理：教師通過協(xié)調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目標：使學生爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。如何幫助學生自我管理（丹波）：①讓學生更多地參與課堂規(guī)則的制定，②用較多的時間要求學生反思需要某些規(guī)則的原因以及產生不良行為的原因，③給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調節(jié)自己的行為，④要求學生回顧課堂規(guī)則，并提出必要的修改意見。課堂管理的功能：促進（靠群體動力來實現(xiàn)）和維持功能2、影響課堂管理的因素教師的領導方式（普雷斯頓將教師領導方式分為參與式和監(jiān)督式）班集體的特點：包括班集體規(guī)模（規(guī)模過大易造成師生之間、學生之間情感聯(lián)系減弱，難以形成統(tǒng)一認識，建立集體規(guī)范越困難，越容易形成非正式小群體）和班集體的性質學生的責任感對教師的期望又稱對教師的定型期望（人們對教師在學校情境中執(zhí)行教育任務的情況所持有比較固定的看法）3、課堂管理的策略明察秋毫一心多用整體關注變換管理二、課堂群體的管理1、群體的特點含義：指基于一定方式的共同而結合起來的聯(lián)合體。又稱團體。有三個特點：由兩個以上的個體組成群體成員依據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)調活動各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約課堂中群體對個體的影響表現(xiàn)為促進或阻礙作用，作用的性質取決于：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意識、注意的干擾。2、正式群體與非正式群體⑴正式群體：A、含義：由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，明確的職責權利以及確定的組織地位。B、正式群體的產生發(fā)展的階段：松散群體：只在空間時間上結成群體，無共同活動的目的和內容聯(lián)合群體：有共同目的的活動，但活動只具有個人意義。集體：有共同目的的活動，具有個人和社會意義，可借助贊許和否認兩者手段來調節(jié)成員的行為，使其自覺遵守集體規(guī)范。2、正式群體與非正式群體⑵非正式群體A、含義：在正式群體內部，各成員在相互交往的基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。B、種類：朋友、小集團、幫、群等同輩群體。C、作用：積極面——滿足學生多方面需要，及時發(fā)現(xiàn)解決學生的困難，加快信息的傳遞、交流與溝通，對班集體的各項制度的執(zhí)行起輔助作用。消極面——與班集體目標、需求不一致時會阻礙班集體工作的開展，易傳播小道消息。2、正式群體與非正式群體⑶教師如何協(xié)調兩者的關系A、要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，促進集體的形成。B、要分別對不同性質的非正式群體給予不同方式對待：給予積極型非正式群體支持和保護；對中間型非正式群體給予引導并加強集體目標導向教育；對消極型非正式群體要加強教育，改變他們的目標導向，引導他們積極參與課堂活動，爭取與課堂目標一致；對破壞型非正式群體進行處置和制裁。3、群體動力的表現(xiàn)（最早研究是美國的勒溫）①群體凝聚力A、含義：群體對每一個成員的吸引力。B、群體凝聚力與群體的活動效率具有相關性。C、如何提高群體凝聚力：教師要了解已有凝聚力的強度情況。提高學生個體目標與群體目標的一致性。引導學生在情感上加入群體，形成歸屬感。促使學生在一些重大事件和原則問題上達成共同的認識與評價，形成認同感。教師對學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期望的行為給予及時反饋和強化。②群體規(guī)范A、含義：約束群體成員的行為準則，是群體內部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。B、類別：成文的正式規(guī)范、不成文的非正式規(guī)范。C、形成階段：相互影響-優(yōu)勢意見-規(guī)范確立。（美國謝里夫）D、作用（靠群體壓力的影響）：積極方面和消極方面。G、教師幫助學生形成良好規(guī)范的要求：一是考慮規(guī)范對群體成員的適應性，盡可能使群體規(guī)范與個人價值趨同，二是考慮群體規(guī)范與社會規(guī)范的一致性，使學生能正確處理個人與群體的關系。③課堂氣氛A、含義：課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學目標而進行的互動過程中所產生和發(fā)展起來的。它是課堂教學得以進行的心理背景。具有穩(wěn)定性、彌散性等特點。B、類別：積極、消極、對抗的課堂氣氛C、影響因素：時間、地點、重大事件的發(fā)生、教師等③課堂氣氛D、教師是影響課堂氣氛的主要因素，包括一下幾個方面：教師的領導方式（勒溫將其分為集權型、民主型和放任型三種類型）教師的期望教師的移情（移情是指將自己的情緒和情感投射到他人的身上，感受他人的情感體驗，并引起與他人相似或相同的情緒反應。）教師的焦慮水平（應該保持適中）④課堂里的人際交往和人際關系A、人際交往是指教師和學生在課堂中傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。其工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)。B人際關系是指人與人之間在相互交往的過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。C、人際關系的形成與發(fā)展取決于交往雙方在交往過程中能否滿足各自的需要及滿足的程度。D、課堂里的人際關系的表現(xiàn)：吸引與排斥、合作與競爭。C、課堂里的人際關系的表現(xiàn)之一：吸引與排斥人際吸引是指交往雙方相互親近的現(xiàn)象。其主要特點是吸引雙方認知協(xié)調、情感和諧、行動一致。人際排斥是指交往雙方關系極不融洽，從而相互疏遠的現(xiàn)象。其主要特點是交往雙方認知失調、情感沖突、行動對抗。影響人際吸引與排斥的因素：距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度是否相似、個性是否互補、外貌長相、個人的學識才華等。教師對受排斥學生的管理應做到：一是促進他們改變不利于人際吸引的個性特征及其它不利因素，二是引導全班學生主動接近他們，以產生共同話題和體驗。C、課堂里的人際關系的表現(xiàn)之二：合作與競爭合作指在課堂上學生為了共同的目標而協(xié)調活動或一起完成某項任務，促進某種既利于自己又利于他人的結果出現(xiàn)的過程。競爭指學生為了同一目標而展開爭奪，促使某種只利于自己的結果出現(xiàn)的過程。包括群體間的競爭和群體內的競爭。合作與競爭對課堂氣氛的形成都有積極和消極作用。三、怎樣管理課堂紀律1、什么是課堂紀律？含義：對學生課堂行為施加的準則和控制。類別：根據(jù)紀律的控制點分外在紀律（他律）和內在紀律（自律）。根據(jù)紀律形成的原因分（美國心理學家林格倫）：教師促成的紀律（教師向學生施加的準則與控制，包括結構創(chuàng)設與體貼）、群體促成的紀律（由同輩群施加的準則與控制）、任務促成的紀律（在完成某一具體任務時學生必須遵守的規(guī)則以及所受的控制）、自我促成的紀律（學生對自己施加的準則與控制）2、課堂結構與課堂紀律課堂結構的含義：在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式。課堂結構的組成成分：課堂情境結構（與具體教學內容無關，包括班級規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配）和課堂教學結構（是同教學內容相關的課堂結構，涉及教學時間的利用、課程表的編排、教學過程的規(guī)劃等）。2、課堂結構與課堂紀律課堂情境結構的創(chuàng)設：控制班級規(guī)模（中學20-40適宜）；建立課堂常規(guī)；合理分配座位（應考慮學生課堂行為的控制、預防紀律問題的發(fā)生、促成學生之間的正常交往、形成和諧的師生關系、幫助學生形成良好的人際關系等方面）。課堂教學結構的創(chuàng)設：合理利用教學時間（分為分配時間、教學時間、投入時間、學業(yè)學習時間）；科學編制課程表（考慮將核心課程安排在學生精力最旺盛的時期，盡量將不同性質的學科交叉安排，同一教師教兩個班時的上課時間交替安排）3、問題行為與課堂紀律

A、問題行為是指兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙其品格的良性形成、智能的正常發(fā)展、身心的健康成長，或是給學校、家庭、社會帶來某種麻煩的行為。B、課堂問題行為是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德準則，不能與他人正常交往，不能正常參與學習的行為。C、課堂問題行為的特性：經常性、干擾性、普遍性。3、問題行為與課堂紀律D、課堂問題行為的類型根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向分：外向攻擊性問題行為（有公開性、爆發(fā)性和破壞性特點），內向退縮性問題行為（不直接影響他人和課堂秩序，但影響個人心理健康和智能發(fā)展）根據(jù)學生問題行