《教育知識(shí)與能力》模擬試卷一

1.下列不屬于綜合課程的形式的是()A.融合課程B.廣域課程C.學(xué)科課程D.核心課程A.融合課程B.廣域課程C.學(xué)科課程D.核心課程解析：“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。2.心理健康教育主要有三方面的內(nèi)容，即()A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)B.作業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)D.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)解析：根據(jù)1988年、1994年和1996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有說(shuō)法認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。其中心理健康教育主要有三方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。3.通過(guò)專題式教育和滲透式教育來(lái)實(shí)施的是()A.生命教育B.生活教育C.生存教育D.A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)B.作業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)D.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)解析：根據(jù)1988年、1994年和1996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有說(shuō)法認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。其中心理健康教育主要有三方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。3.通過(guò)專題式教育和滲透式教育來(lái)實(shí)施的是()A.生命教育B.生活教育C.生存教育D.思想教育答案：C解析：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主干、社會(huì)教育為保障，通過(guò)專題式教育和滲透式教育兩大途徑來(lái)實(shí)施。一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是()80100120125答案：D解析：用智齡和實(shí)足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。智商(IQ)=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)*100=10/8*100=125 。群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是()群體凝聚力課堂氣氛群體規(guī)范學(xué)校人際關(guān)系答案：A解析：群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。我國(guó)歷史上首次規(guī)定中小學(xué)采用六三三制的學(xué)制是()壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬戌學(xué)制壬子癸丑學(xué)制答案：C解析：壬戌學(xué)制采用美國(guó)式的六三三分段法，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是()地方課程校本課程國(guó)家課程學(xué)科課程答案：B解析：校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還在摧殘兒童?！边@說(shuō)明()教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育在人的發(fā)展中具有導(dǎo)向性作用教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的答案：D解析：根據(jù)題干的描述可知，教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)是有一定條件的。歌德在痛苦時(shí)創(chuàng)作了《少年維特之煩惱》，這屬于防御機(jī)制中的()壓抑置換升華投射答案：C解析：升華可以把社會(huì)所不能接受的性欲或攻擊性沖動(dòng)所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級(jí)的社會(huì)所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動(dòng)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@體現(xiàn)的是德育的()導(dǎo)向性原則教育一致性與連貫性原則因材施教原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則答案：D解析：略。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理階段的劃分，少年期的年齡階段是()6、7?11、12歲8.9?11、12歲14、15?18、19歲11、12?14、15歲答案：D解析：我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期（0?I歲）、嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3?6、7歲）、童年期（6、7?11、12歲）、少年期（11、12?14、15歲）、青年期（14、15?25歲）、成年期（25?65歲）、老年期（65歲以后）。教師備課應(yīng)做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和（）編寫(xiě)教案設(shè)計(jì)教法設(shè)計(jì)板書(shū)做好備課計(jì)劃答案：B解析：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材備學(xué)生、備教法。隱性課程是（）通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行的在課程計(jì)劃中反映的始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起潛移默化的作用答案：D解析：略。中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果；而消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說(shuō)明情緒具有（）功能。適應(yīng)動(dòng)機(jī)信號(hào)組織答案：D解析：情緒和情感對(duì)其他心理過(guò)程而言是一種監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)的組織者。積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)和組織作用；消極的情緒和情感則有干擾、破壞作用。德育目標(biāo)必須落實(shí)到()上，才能進(jìn)行有效的德育活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。德育原則德育內(nèi)容德育過(guò)程德育途徑答案：B解析：略。在兒童早期，以下哪種動(dòng)機(jī)的作用最為突出()認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。四書(shū)五經(jīng)是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書(shū)》范圍的是()A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語(yǔ)》D.《春秋》答案：D解析：《四書(shū)》是《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》的合稱，《春秋》屬于《五經(jīng)》的范疇。吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論將智力分為()三個(gè)維度。內(nèi)容、操作、成果記憶、思維、觀察編碼、存儲(chǔ)、提取瞬時(shí)材料、短時(shí)材料、長(zhǎng)時(shí)材料答案：A解析：吉爾福特認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)?！盁羰钦彰鞯墓ぞ摺！边@種認(rèn)識(shí)反映了()思維的間接性思維的直覺(jué)性思維的概括性思維的靈活性答案：C解析：思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果?！颁摴P”這個(gè)概念必須同時(shí)具有兩個(gè)屬性，即“以金屬做筆身”和“書(shū)寫(xiě)工具”。這個(gè)概念屬于()析取概念抽象概念合取概念具體概念答案：C解析：合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念，它們?cè)诟拍钪斜仨毻瑫r(shí)存在，缺一不可。課程資源的核心是()教師學(xué)生教材教學(xué)過(guò)程答案：C解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分。

辨析題（每題8分）22.只有差生、后進(jìn)生才會(huì)出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。答案：這種說(shuō)法是不正確的。問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，主要針對(duì)學(xué)生某一種行為而言，除了差生或后進(jìn)生有問(wèn)題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也會(huì)發(fā)生問(wèn)題行為。解析：23.德育方法是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。d1t■■皿■■品答案：這種說(shuō)法是正確的。德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。它是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。解析：24.一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。d1這種說(shuō)法是不正確的。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。要想成為一個(gè)班集體必須具備五個(gè)基本特征：(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；(3)共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間。題干中所述的“一個(gè)班級(jí)里有了學(xué)生就標(biāo)志著班集體的形成”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。解析：25.情緒即情感。d1答案：這種說(shuō)法是不正確的。情緒和情感是有區(qū)別的，表現(xiàn)為：(1)從需要的角度來(lái)看：情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是人類所特有的心理活動(dòng)，具有一定的社會(huì)歷史性，是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。(2)從發(fā)生的角度來(lái)看：情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性。(3)從表現(xiàn)形式來(lái)看：情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。解析：簡(jiǎn)答題(每題10分)26.簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的策略。d1

(1)建立有效的課堂規(guī)則；(2)合理組織課堂教學(xué)；(3)樹(shù)立教師權(quán)威；(4)做好課堂監(jiān)控(5)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。解析：27.簡(jiǎn)述校本課程的開(kāi)發(fā)途徑。d1答案：(1)合作開(kāi)發(fā)；(2)課題研究與實(shí)驗(yàn)；(3)規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組解析：28.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。d1?—1—答案：(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的大眾化；(5)終身教育體系的建構(gòu)；(6)教育社會(huì)化與社會(huì)教育化；(7)教育的國(guó)際交流加強(qiáng)；(8)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。解析：29.簡(jiǎn)述三維課程目標(biāo)的內(nèi)容及其關(guān)系。答案：(1)三維課程目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。“過(guò)程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。(2)三維目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。解析：材料分析題(每題18分)30.漫畫(huà)家豐子愷在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，第一天把第一課讀了十遍，第二天把第二課讀了十遍，第一課讀了五遍，第三天把第三課讀了十遍，第一、第二課各讀五遍，第四天把第四課讀了十遍，把第二、第三課各讀五遍，第一課讀了兩遍，并在第一課上標(biāo)了一個(gè)“讀”。這樣他認(rèn)為他四天讀第一課二十二遍，比他一天讀二十二遍第一課，效果要好，他只用幾個(gè)月就掌握了外語(yǔ)的知識(shí)，并且能夠閱讀外文小說(shuō)，后來(lái)從事翻譯工作。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)分析。答案：(1)該材料反映了記憶過(guò)程的特點(diǎn)，根據(jù)艾賓浩斯提出的著名的“遺忘曲線”可知，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。(2)該材料說(shuō)明了正確運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，可以提高對(duì)知識(shí)掌握的速度和延長(zhǎng)記憶的保持時(shí)間。豐子愷充分運(yùn)用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策略，如及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、間隔復(fù)習(xí)等，這樣做減少了遺忘的發(fā)生，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。解析：在日常教學(xué)活動(dòng)中有三種課堂氣氛，第一種課堂氛圍緊張，教師與學(xué)生間說(shuō)話小心翼翼；第二種課堂紀(jì)律差，學(xué)生不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，離開(kāi)座位；第三種課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些類型？試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)。(9分)(2)你認(rèn)為教師如何才能營(yíng)造良好的課堂氣氛？(9分)dd1答案：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知，第一種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第二種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第三種課堂氣氛所對(duì)應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。⑵①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng)；第二，教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；第三，教師要講求教學(xué)藝術(shù)；第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生；第五，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢；第六，注重師生心態(tài)調(diào)整；第七，教師的自我控制