淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用(2023.9楊柳)

淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在121教學(xué)模式中的應(yīng)用云南省昆明市西山區(qū)第一中學(xué)楊柳摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，如何從宏觀（整體的學(xué)習(xí)方案）、微觀（課堂教學(xué)模式）及心理等方面對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)或調(diào)控，提高學(xué)習(xí)的效率，是老師們經(jīng)常思考的問(wèn)題。本文就這些方面結(jié)合我校121教學(xué)模式談?wù)勎业膶?shí)踐與思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義121教學(xué)模式

學(xué)習(xí)目標(biāo)定向自學(xué)精講精練當(dāng)堂檢測(cè)正文（2812字）傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),側(cè)重于研究如何教,主要精力在“吃透教材”上,而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中的表征和組織。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和課堂教學(xué)的改革,越來(lái)越多的教育工作者也嘗試運(yùn)用這一理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己是知識(shí)的積極構(gòu)建者,教師只是外部的輔助者、支持者,提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助。這意味著教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程是通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課的教和學(xué)來(lái)完成的。為了適應(yīng)新課程改革的要求，我校提出了“一標(biāo)兩段一測(cè)”（簡(jiǎn)稱121）的課堂教學(xué)模式，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定向自學(xué)和精講精練，當(dāng)堂檢測(cè)。在課堂中,學(xué)生通過(guò)每節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,達(dá)到構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。下面以選修5有機(jī)化學(xué)第四章第二節(jié)第一課時(shí)單糖的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生原有的知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。教師要充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí),設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“鋪墊”,即“導(dǎo)入”。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn),任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這個(gè)導(dǎo)入就是要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行恢復(fù),在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,同時(shí)在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在已有生物學(xué)糖類(lèi)的認(rèn)識(shí)及化學(xué)醛基等知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)入過(guò)程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（1、通過(guò)學(xué)習(xí)，全體同學(xué)能說(shuō)出糖類(lèi)的組成與分類(lèi)；2、大部分同學(xué)能根據(jù)葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及應(yīng)用推出葡萄糖的性質(zhì)）,也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),在新舊知識(shí)之間和認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與認(rèn)識(shí)目標(biāo)之間建立起了足夠的聯(lián)系,可使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架,為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。因此,明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的重要條件。2.定向自學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突所謂認(rèn)知沖突,就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的無(wú)法包容的矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突,就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。有問(wèn)題才有思考，在定向自學(xué)階段，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)“有效問(wèn)題”，.在圍繞目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有明確指向性，并略高于現(xiàn)有學(xué)生思維水平，具有思考價(jià)值，是能讓學(xué)生暴露問(wèn)題。因此，引發(fā)認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在布置學(xué)生定向自學(xué)的同時(shí)，教師給出了如下的思考題：閱讀課本79頁(yè)。歸納糖如何分類(lèi)?糖類(lèi)有哪些特征，并判斷下列說(shuō)法的正誤：1.有甜味的一定是糖。2.沒(méi)有甜味的也可能是糖。3.符合Cn(H2O)m的一定是糖類(lèi)化合物。4.不符合此通式的不一定不是糖類(lèi)化合物?？梢哉f(shuō),認(rèn)知沖突在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。如果教師善于抓住它們,就必然使學(xué)生陷于“難熬”的困境,形成教學(xué)進(jìn)程中的高峰———學(xué)生躍躍欲試,有一種不達(dá)目的決不罷休的求知欲望，一旦注意力集中了，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。3.精講精練，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)按照建構(gòu)主義觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn),依靠學(xué)生掌握的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生需要綜合運(yùn)用很多原有的知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問(wèn)題能力的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教師不能不講，又不能講得太多,即要“精講”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀?做好引導(dǎo)工作,同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在點(diǎn)撥過(guò)程中,學(xué)習(xí)者接受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用,最后,新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就意味著新知識(shí)通過(guò)同化順應(yīng)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。本課教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)3-1學(xué)生對(duì)醛基性質(zhì)的體驗(yàn)，教師給出下列信息，讓學(xué)生推出葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)：=1\*GB3①在一定條件下，1mol葡萄糖與1molH2反應(yīng)，還原成己六醇=2\*GB3②葡萄糖能發(fā)生酯化反應(yīng)生成五乙酸葡萄糖（提示：同一個(gè)C原子上連接2個(gè)羥基不穩(wěn)定）=3\*GB3③葡萄糖分子被氧化，碳鏈并不斷裂，而是生成含6個(gè)C原子的葡萄糖酸這樣，在師生共同配合下,通過(guò)概括、歸納等建構(gòu)活動(dòng)，順利獲得了葡萄糖的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等新知識(shí)。同時(shí)，新的知識(shí)存在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,通過(guò)適當(dāng)?shù)母爬ê蜌w納,使這部分知識(shí)得到了鞏固,使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改組和重建，培養(yǎng)了學(xué)生推理知識(shí)的能力。通過(guò)這一階段,促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈螺旋狀上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。4.當(dāng)堂檢測(cè)，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鞏固遷移遷移運(yùn)用是知識(shí)的應(yīng)用階段,是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的手段,也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此在本課課堂上難點(diǎn)突破以后,為了讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點(diǎn),還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時(shí)間,教師要布置一定的練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)：1、下列物質(zhì)具有相同的最簡(jiǎn)式的組是（）A、乙醛葡萄糖B、乙酸乙醛C、乙醇葡萄糖D、甲酸甲酯葡萄糖2、葡萄糖所不具有的性質(zhì)是（）A、和H2發(fā)生加成反應(yīng)B、和銀氨溶液發(fā)生氧化反應(yīng)C、和酸發(fā)生酯化反應(yīng)D、和NaOH溶液反應(yīng)3.下列實(shí)驗(yàn)操作中,正確的是（）

A.在相對(duì)過(guò)量的氫氧化鈉溶液中滴入少量硫酸銅溶液以配制氫氧化銅

B.在稀氨水中逐漸加入稀的硝酸銀溶液來(lái)配制銀氨溶液

C.試管里加入少量淀粉,再加入一定量稀硫酸,加熱3～4分鐘,然后加入銀氨溶液,片刻后管壁上有“銀鏡”出現(xiàn)D.溴乙烷在氫氧化鈉溶液的存在下進(jìn)行水解后,加入硝酸銀溶液,可檢驗(yàn)溴離子的存在4.下列物質(zhì)中,不能通過(guò)一步反應(yīng)生成醇的是（）

A.乙烯B.一氯乙烷C.葡萄糖D.蔗糖5.在一定條件下,既能發(fā)生氧化反應(yīng),又能發(fā)生還原反應(yīng)的是（）①乙醇②乙醛③乙酸④葡萄糖

A.只有①②④B.只有②C.只有②④D.只有③④通過(guò)課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié),并提出有一定高度且為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊的思考題,供學(xué)生思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成了反思的意識(shí)和習(xí)慣。5.一標(biāo)兩段一測(cè)高效的課堂教學(xué)有助于學(xué)生獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功和進(jìn)步之上。因此，在121教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是建構(gòu)在定向自學(xué)的基礎(chǔ)上的，不可避免的會(huì)有所偏差，此時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。如果教師在評(píng)