第十三章 課堂管理

第十三章課堂管理

評價目標(biāo)：1、識記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。2、理解影響課堂管理的因素、群體動力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。3、能分析課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策。課堂管理課堂管理的影響因素課堂群體管理課堂紀(jì)律一、課堂管理概述（一）定義：課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。（二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。（填空）促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。一、課堂管理概述（三）影響因素（填空、簡答）1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）普雷斯頓提出教師領(lǐng)導(dǎo)有兩種不同風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)。（填空）參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。2、班級規(guī)模（重要因素）班級大小會影響成員之間的情感練習(xí)。班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。班級大小會影響交往模式。班級越大越容易形成各種非正式的小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望二、課堂群體的管理（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體具有三個基本特征：第一，群體由兩個以上的個體組成；第二，群體成員根據(jù)一定目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)調(diào)活動；第三，群體成員受共同的社會規(guī)范制約。二、課堂群體的管理（二）正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。正式群體經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。3.聯(lián)合群體。聯(lián)合群體的成員已有共同的目的活動，但活動還只具有個人的意義。4.集體。集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。5.非正式群體。非正式群體沒有確定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但他有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。二、課堂群體的管理（三）群體動力（勒溫最早研究）概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。提高群體凝聚力：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。(3)課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。（填空）(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。（考填空）二、課堂群體的管理課堂氣氛的影響因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型、放任型等三種類型。其中民主型的課堂氣氛最佳。(2)教師對學(xué)生的期望(接受、反饋、輸入、輸出)(3)教師的情緒狀態(tài)影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出三、課堂紀(jì)律的管理（一）課堂紀(jì)律的性質(zhì)1、概念：課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。2、類型(1)教師促成的紀(jì)律：教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的刨設(shè)和體貼。(2)集體促成的紀(jì)律(3)任務(wù)促成的紀(jì)律：任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。(4)自我促成的紀(jì)律三、課堂紀(jì)律的管理（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律1、定義：課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式。2、課堂結(jié)構(gòu)包括兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。三、課堂紀(jì)律的管理（三）問題行為與課堂紀(jì)律1.問題行為的性質(zhì)問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。所有學(xué)生都可能會出現(xiàn)問題行為。2.問題行為的類型3.課堂問題行為的處置與矯正（1）正確對待學(xué)生的課堂行為（2）行為矯正與心理輔導(dǎo)補(bǔ)充練習(xí)1.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為：()A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制2.教師對課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為：()A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制3.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為：()A．違紀(jì)行為B．多動行為c．問題行為D．強(qiáng)迫行為4.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為：()A．課堂結(jié)構(gòu)B．教學(xué)結(jié)構(gòu)c．學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D．班級結(jié)構(gòu)5.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：()A．群體壓力B．群體動力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范6.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為：()A．群體氣氛B．群體壓力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范7.個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為：()A．服從B．依從C．從眾D．模仿8.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為：()A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律9.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）A課堂規(guī)范Ｂ課堂氣氛Ｃ課堂管理Ｄ課堂紀(jì)律10.群體對每個成員的吸