小班數(shù)學(xué)教案《里外辨識(shí)》

小班數(shù)學(xué)教案《里外辨識(shí)》幼兒園小班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案《里外識(shí)別》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、鼓勵(lì)幼兒認(rèn)知直觀(guān)的里外空間特征；

2、使幼兒初步嘗試認(rèn)知和應(yīng)用領(lǐng)域里外空間形式的表達(dá)方式。

【活動(dòng)準(zhǔn)備工作】

小折頁(yè)、小動(dòng)物頭飾、里外標(biāo)志卡、小魚(yú)小鴨磁貼、幼兒用書(shū)、筆。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、出具小折頁(yè)，情境引入。

1、教師與幼兒邊念兒歌，邊搞動(dòng)作：“張開(kāi)你的左手，掛一掛，張開(kāi)你的右手，掛一掛。這就是我的上面，拍拍手，這就是我的下面，壯七腳。一二一，一二一，小動(dòng)物們砌房屋，草屋、木屋和磚屋，劈里啪啦真難受。”

師：動(dòng)物新村的嘟嘟牛和胖胖豬也住進(jìn)了新房子，懇請(qǐng)我們回去做客，一起回去看一看吧。

2、根據(jù)命令村口的指示牌打聽(tīng)家，老師指至嘟嘟牛的家就換掉。觀(guān)測(cè)嘟嘟牛家里的池塘里存有幾只鴨子？池塘外面存有幾只鴨子？

3、找出胖胖豬家后，觀(guān)測(cè)胖胖豬家門(mén)前的圍欄里都存有哪幾種動(dòng)物？哪只動(dòng)物偷偷跑出圍欄了？

二、師幼互動(dòng)。

（一）回去池塘邊散步

1、“現(xiàn)在我們一起至外面回去散步吧?？纯矗@里存有一個(gè)池塘?！?一個(gè)圈代表池塘，小魚(yú)在圈里，小鴨在圈外。

2、懇請(qǐng)幼兒觀(guān)測(cè)誰(shuí)-在池塘里面？它在搞什么？（用語(yǔ)言完備定義出）

3、出具里外標(biāo)志卡，我們用小標(biāo)志去記錄一下，圈代表池塘，點(diǎn)代表小動(dòng)物。

我們看見(jiàn)這張卡，就曉得小魚(yú)在池塘里面了。

4、懇請(qǐng)幼兒觀(guān)測(cè)小鴨子在哪里玩玩？必須用哪張標(biāo)志去則表示？懇請(qǐng)幼兒操作方式。

（二）音樂(lè)游戲：圈里圈外，進(jìn)一步認(rèn)知空間方位。

1、教師在地上畫(huà)一個(gè)小圓圈，懇請(qǐng)部分幼兒飾演小動(dòng)物，聽(tīng)音樂(lè)在圓圈里外民主自由搞動(dòng)作，音樂(lè)停在，小動(dòng)物也馬上暫停不顫抖。

2、懇請(qǐng)圈里或圈外的幼兒講出自己的邊線(xiàn)，并懇請(qǐng)?jiān)谟涗泦紊嫌霉P標(biāo)示出自己的邊線(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)練

1、“我們的書(shū)本上除了小動(dòng)物，懇請(qǐng)小朋友記錄它們的邊線(xiàn)，一起來(lái)看一看就是誰(shuí)吧?！?/p>

懇請(qǐng)幼兒關(guān)上幼兒用書(shū)2-B第四頁(yè)，看看、說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物分別在池塘里還是在池塘外？用點(diǎn)在“○”里面或外面標(biāo)記出。

2、幼兒操作方式；

教導(dǎo)后記：

認(rèn)知里外空間形式這一內(nèi)容看起來(lái)直觀(guān)，但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，就是須要在生活中認(rèn)知的，而且幼兒對(duì)空間形式的認(rèn)知須要一個(gè)過(guò)程，不是一說(shuō)道就可以的。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們更著重為幼兒提供更多更多的體會(huì)過(guò)程，通過(guò)熟識(shí)的游戲互動(dòng)的方式鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)認(rèn)知里外。在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施中，存有處置得宜之處，同時(shí)也存有嚴(yán)重不足的地方，在此與大家共同互動(dòng)交流。

1、活動(dòng)引入這一環(huán)節(jié)，我們將之前自學(xué)的一首兒歌稍搞修正，剛好合乎此情境，能夠較好地喚起幼兒的興趣，打聽(tīng)嘟嘟牛和胖胖豬家的時(shí)候運(yùn)用游戲的形式也合乎幼兒特點(diǎn)。

2、在觀(guān)測(cè)嘟嘟牛家里的池塘?xí)r，小朋友雖運(yùn)用度角的方法講出結(jié)果，但教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)點(diǎn)數(shù)。

3、互動(dòng)（一）中，幼兒對(duì)里外標(biāo)志已比較熟識(shí)，如果加之“懇請(qǐng)幼兒看看標(biāo)志掛動(dòng)物”的環(huán)節(jié)展開(kāi)穩(wěn)固就更好了。

4、互動(dòng)（二）中，教師輕易使幼兒帶頭飾展開(kāi)游戲，如果游戲前先使幼兒看清楚自己飾演的小動(dòng)物，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，玩起來(lái)也可以更資金投入。在記錄邊線(xiàn)環(huán)節(jié)可以使未參予游戲的幼兒去記錄，這樣便能夠調(diào)動(dòng)未玩游戲幼兒的積極性。

5、幼兒在記錄邊線(xiàn)時(shí)，教師對(duì)采用圓形圖形的幼兒也給與了確實(shí)，這一點(diǎn)搞得較妥當(dāng)，只要幼兒認(rèn)知了里外的本質(zhì)特征，也可以用自己的表達(dá)方式去記錄。

雖然這一教學(xué)活動(dòng)已完結(jié)，但我們的教學(xué)仍在生活中的每一細(xì)節(jié)中展開(kāi)著，體育游戲玩圈時(shí)、交玩具時(shí)、喝茶時(shí)等等，我們都可以穩(wěn)固強(qiáng)化幼兒對(duì)