王穎第四章行為主義學(xué)習(xí)理論

第四章

行為主義學(xué)習(xí)理論

—引言—

當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個(gè)笑話，卻沒有人笑，你是否以后還會(huì)講這個(gè)笑話呢？當(dāng)你看到別人在課堂上看報(bào)紙而受到批評(píng)的時(shí)候，你是否會(huì)在課堂上看報(bào)紙呢？

當(dāng)你去醫(yī)院看病的時(shí)候，是否會(huì)不由自主地感到害怕呢？行為主義學(xué)習(xí)理論

操作性條件作用

社會(huì)學(xué)習(xí)理論

經(jīng)典性條件作用行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄國(guó)著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。第一節(jié)經(jīng)典性條件作用·巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

（一）巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的基本觀點(diǎn)無條件刺激（unconditionedstimulus，US)：不需經(jīng)過學(xué)習(xí)就能引起反應(yīng)的刺激。

無條件反（unconditionedresponse，UR)：不需經(jīng)過學(xué)習(xí)就能對(duì)非條件刺激起的反應(yīng)。中性刺激（neutralstimuli,NS）：條件反射形成之前并不自動(dòng)引起反應(yīng)的刺激

條件刺激（conditionedstimulus，CS）：本為中性刺激，與無條件刺激聯(lián)結(jié)，能引起反應(yīng)的刺激。

條件反應(yīng)（conditionedresponse，CR）：由條件刺激所引起的反應(yīng)。

1經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)

/playlist/p/l12302825i79643946.html人和動(dòng)物的一切智慧行為和隨意運(yùn)動(dòng)都是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的條件反射。2經(jīng)典條件作用

的形成過程聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)孩子哭時(shí)，如果在抱起孩子的同時(shí)媽媽用搖棒發(fā)出響聲，以后孩子哭的時(shí)候，只要孩子一聽到搖棒的響聲，就會(huì)停止哭泣。晚上當(dāng)媽媽哄孩子睡覺時(shí)如果伴隨著關(guān)燈，久而久之，關(guān)燈本身就會(huì)引起孩子的睡意。當(dāng)新生兒看到媽媽的奶頭時(shí)，他們的嘴會(huì)做出吸吮動(dòng)作并有唾液分泌，這是無條件的吸吮反射；如果媽媽在每次喂奶前，先用手輕輕撫摸孩子的前額，那么，以后只要媽媽抱起孩子輕輕撫摸孩子的前額，孩子就會(huì)做出吸吮動(dòng)作并分泌唾液，這時(shí)的反射則屬于條件反射了。

鄭板橋從小家里很窮，揚(yáng)洲學(xué)府的學(xué)官是個(gè)勢(shì)利眼，看見有錢的公子哥兒就笑臉相迎，見了窮秀才就擺臭架子，命令他們給自己鞠躬作揖。鄭板橋咽不下這口氣，就想法子報(bào)復(fù)他。他發(fā)現(xiàn)學(xué)官每天早上騎驢來，然后把驢拴在一棵樹下。鄭板橋拿著一根木棍，走到驢面前，給它作了個(gè)揖，然后轉(zhuǎn)到驢身后，對(duì)著它的屁股就是一棍。驢痛得一跳好高。一連幾天，鄭板橋每天都這樣做一遍，驢也習(xí)慣了，只要鄭對(duì)他作揖，不用打它的屁股，它也要跳起來。這一天，學(xué)官剛騎驢來到學(xué)府門口，鄭板橋迎上去，深深地鞠了一躬，口里說著：“老爺早?！边€沒等學(xué)官說什么，只聽驢“呵”地一聲叫，跳起來，把學(xué)官掀到了地上。學(xué)官鼻青面腫地爬起來，罵道：“這頭蠢驢！”以后好多天，只要鄭板橋給學(xué)官作揖，他都要被摔下來。學(xué)官害怕極了，再也不敢讓人向自己鞠躬作揖了。鄭板橋揖驢消退：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失

有的學(xué)生在課堂具有發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會(huì)消退，以后可能不再發(fā)言3巴甫洛夫關(guān)于經(jīng)典性條件作用的基本觀點(diǎn)對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。與泛化互補(bǔ)的是分化，這即只對(duì)條件刺激進(jìn)行強(qiáng)化，而對(duì)近似刺激不給予強(qiáng)化，以后泛化反應(yīng)就會(huì)逐漸消失。一些學(xué)生參加化學(xué)考試感到緊張，但是參加英語和歷史考試則沒有這種感覺；有些學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)考分很高，一到大考就發(fā)揮失常，都是分化的表現(xiàn)。由于分化的存在，使我們認(rèn)識(shí)事物或?qū)κ澜绲姆磻?yīng)更準(zhǔn)確，使人類能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。分化也是人類學(xué)習(xí)的一種重要的現(xiàn)象。例如，孩子在建立親人關(guān)系時(shí)，開始是把與父母年齡相仿的人都當(dāng)作父母的。尤其是當(dāng)大人開玩笑，讓一個(gè)不到兩歲的小孩喊一個(gè)與他爸爸年齡相仿的人叫爸爸時(shí)，孩子很可能會(huì)喊，這就是泛化——孩子還分不清爸爸與其他年齡相仿的人的本質(zhì)區(qū)別。但是，慢慢的孩子就明白了，只有自己的爸爸才能叫爸爸，其他與爸爸年齡相仿的人，只能叫叔叔或伯伯。這就是分化。分化（辨別）如有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時(shí)緊張，后來參加化學(xué)考試時(shí)也會(huì)有這種感覺，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中，而學(xué)生一旦把學(xué)校與教師的關(guān)心聯(lián)結(jié)起來，通過泛化，也會(huì)對(duì)課堂、學(xué)?；顒?dòng)等有相似反應(yīng)。泛化：條件反射一旦建立，其

它類似最初條件刺激的刺激也可以引

起條件反射，稱為泛化。中國(guó)著名球星姚明到美國(guó)NBA火箭隊(duì)后，無數(shù)中國(guó)球迷就對(duì)NBA、火箭隊(duì)以及其中隊(duì)員發(fā)生濃厚興趣。每逢火箭隊(duì)比賽，中國(guó)球迷就象對(duì)待自己的球隊(duì)一樣關(guān)注之，評(píng)頭論足，不亦樂乎！愛屋及烏暈輪效應(yīng)一朝被蛇咬十年怕井繩泛化趨同，辨別趨異，兩者構(gòu)成準(zhǔn)確精密的學(xué)習(xí)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，如漢語識(shí)字偏旁部首的歸類理解。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師也要經(jīng)常對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、友誼與江湖義氣，要求學(xué)生區(qū)分重力和壓力、質(zhì)量和重量等，使學(xué)生能對(duì)不同的情境作出正確的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。課堂中的厭惡情緒是怎樣形成的？泛化的應(yīng)用案例分析：《尚書大傳·大戰(zhàn)》記載：

商朝末年，周武王在軍師姜尚（太公）等人的輔左下，聯(lián)合諸侯，出兵討伐紂王。紂王死后，武王心中并不安定，感到天下沒有安定。他召見姜太公，問道：“進(jìn)了殷都，對(duì)舊王朝的士眾應(yīng)該如何處置呢？”

姜太公說“我聽說過這樣的話：愛屋及烏——如果喜愛那個(gè)人，就連同他屋上的烏鴉也喜愛；如果不喜歡那個(gè)人，就連他家的墻壁籬笆也厭惡。就是說，殺盡全部敵對(duì)分子，一個(gè)也不留下。大王你看怎么樣？”

武王認(rèn)為不能這樣。這時(shí)召公上前說：“我聽說過：有罪的，要?dú)?；無罪的，讓他們留下殘余力量。大王你看怎么樣？”

武王認(rèn)為也不行。這時(shí)周公上前說道：“我看應(yīng)當(dāng)讓各人都回到自己家里，各自耕種自己的田地?！?/p>

武王聽了非常高興，心中豁然開朗，覺得天下可以從此安定了。

后來武王就周公說的辦了，果然天下很快安定下來，西周也強(qiáng)大起來了。感情泛化既有好處，也有壞處。例如，因?yàn)橄矚g一個(gè)人，進(jìn)而喜歡他的一家人；因?yàn)樵骱抟粋€(gè)人，進(jìn)而憎恨一家人。因此，我們要保持中庸程度，不能極端化，該喜歡的就喜歡，該憎恨的就憎恨。從道德的角度看，我們要多愛少恨。高級(jí)條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個(gè)中性刺激條件化的過程。學(xué)?？謶职Y（schoolphobia)在校學(xué)習(xí)的失敗或懲罰不當(dāng)（UCS）恐懼(CR)恐懼（UCR）學(xué)校情境（CS）如梅子放在嘴里會(huì)流口水這是無條件反射；吃過梅子的人，只要看到梅子也會(huì)流口水，“望梅止渴”，這是第一信號(hào)系統(tǒng)的話動(dòng)；掌握了語言的人，在聽到“梅子”一詞時(shí)，也會(huì)流口水，“談梅生津”這是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。

第一信號(hào)系統(tǒng)刺激：能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激。第二信號(hào)系統(tǒng)刺激：能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激梅子具體事物語詞判斷下列現(xiàn)象屬于無條件反射，第一信號(hào)系統(tǒng)還是第二信號(hào)系統(tǒng)？孩子打針時(shí)哭孩子打針前看到針就哭。孩子聽到“打針”這個(gè)詞就哭。父親把咸菜掛在墻上。父親把“風(fēng)扇”兩個(gè)字寫在墻上。經(jīng)典條件作用在課堂教學(xué)的應(yīng)用4經(jīng)典條件作用在課堂教學(xué)中的應(yīng)用■把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極、快樂的事件相聯(lián)結(jié)■幫助學(xué)生成功的擺脫產(chǎn)生焦慮的情境■幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境間的差異性和相似性，以便適當(dāng)?shù)姆只头夯ǘ┤A生的行為主義（二）華生的行為主義同巴甫洛夫一樣，華生認(rèn)為心理學(xué)成為真正的科學(xué)就必須放棄研究主觀的心理或意識(shí)，把觀察到的客觀行為作為自己研究的對(duì)象。他從嚴(yán)格的決定論出發(fā)，認(rèn)為一定的刺激必然引起一定的反應(yīng)，而一定的反應(yīng)也必然來自一定的刺激，心理學(xué)的目的就是確定刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系的規(guī)律，以便預(yù)測(cè)行為和控制行為。華生的研究建立在巴甫洛夫的條件反射學(xué)說、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論以及機(jī)械唯物主義、邏輯實(shí)證主義基礎(chǔ)上，應(yīng)用到兒童行為的控制與塑造上就是只要給予孩子適當(dāng)?shù)拇碳?、?yán)格控制生存環(huán)境、進(jìn)行周密的行為控制，可以培養(yǎng)出需要的和計(jì)劃的孩子。1920年，華生應(yīng)用了條件反射對(duì)一個(gè)8個(gè)月的名叫阿爾伯特的幼兒做了情緒實(shí)驗(yàn)，證明兒童害怕有毛的動(dòng)物是后天習(xí)得的。/programs/view/7iTCoxsYssw/給我一打健康的嬰兒，形體良好，并在我自己獨(dú)特的世界里讓他們成大，我擔(dān)保隨便從中挑選一個(gè)，就可以把他訓(xùn)練成我可能選擇的任何類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商場(chǎng)巨賈和甚至乞丐和大盜，而不管他的天才、傾向、能力、職業(yè)和他祖輩的種族是什么。最為著名的和經(jīng)常被引用的一句話：第三節(jié)

操作性條件作用

第二節(jié)操作性條件作用一桑代克的聯(lián)結(jié)主義/programs/view/816dacpqxxQ/迷籠實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤(TrialandError)的過程而自動(dòng)形成的，不需要以觀念為中介。學(xué)校教育就在于讓學(xué)生形成大量的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，反復(fù)練習(xí)這些聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)這些聯(lián)結(jié)桑代克的學(xué)習(xí)律（1）準(zhǔn)備律(LawofReadiness)。準(zhǔn)備律是反應(yīng)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應(yīng)是由個(gè)人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。因此學(xué)習(xí)不是消極地接受知識(shí)，而是一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須要有某種需要，體現(xiàn)為興趣和欲望。此外良好的心理準(zhǔn)備還應(yīng)包括對(duì)該情境起反應(yīng)所必不可少的素養(yǎng)和能力準(zhǔn)備。（2）練習(xí)律(LawofExercise)。練習(xí)律的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的感應(yīng)結(jié)。反應(yīng)在情境中用得越多，它與這個(gè)情境發(fā)生的聯(lián)結(jié)越牢固。反之，長(zhǎng)期不用這個(gè)反應(yīng)，這種聯(lián)結(jié)就趨于減弱。后來，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復(fù)練習(xí)，不如對(duì)這個(gè)反應(yīng)的結(jié)果給以獎(jiǎng)賞取得的效果更大些。（3）效果律(LawofEffect)。這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。即如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)，感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此他修正了效果律，更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞，而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。

桑代克強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)形成的一切聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。因此教育必須遵循這兩條主要的學(xué)習(xí)定律。教師應(yīng)當(dāng)了解有效的學(xué)習(xí)必須建立在兒童對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和喜悅上。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)先將作業(yè)中的樂趣講給學(xué)生聽，或以自己的熱情激起兒童的準(zhǔn)備；要仔細(xì)地規(guī)定和嚴(yán)格地控制反應(yīng)的順序，通過不斷的練習(xí)，最終形成所需的習(xí)慣；要注意學(xué)生在練習(xí)過程中是否疲勞和厭倦；要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不可使學(xué)生感到十分困難，因而導(dǎo)致氣餒。二斯金納的操作性條件作用（一）操作性條件作用的基本過程斯金納設(shè)計(jì)了“斯金納箱”來研究動(dòng)物的行為。他把動(dòng)物和人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（1）應(yīng)答性行為：反應(yīng)由刺激情境引發(fā)。如風(fēng)吹導(dǎo)致眨眼，食物刺激味蕾引起唾液分泌。這類行為（或反應(yīng)）是對(duì)特定刺激的應(yīng)答，具有不隨意性。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用主要是研究這類行為。（2）操作性行為：反應(yīng)由有機(jī)體的自發(fā)行為得到強(qiáng)化后引起。如嬰兒喃喃自語，鴿子不停地啄地板。這類行為不是對(duì)特定刺激的反應(yīng)，而是機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的，但它們可以對(duì)環(huán)境施加影響并受意識(shí)控制，因此是操作行為。斯金納認(rèn)為，操作條件作用（operantconditionedresponse）實(shí)驗(yàn)研究的是這類行為。根據(jù)這兩種行為，斯金納區(qū)分出了兩種條件作用：應(yīng)答型條件作用-與經(jīng)典條件作用相對(duì)應(yīng)（刺激型條件作用或S型條件作用）-強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起所期望的反應(yīng)的重要性。反應(yīng)型條件作用（操作性條件作用或R型條件作用）-強(qiáng)調(diào)行為反應(yīng)及其后果。在日常生活中，人的大多數(shù)行為都是操作性行為。其中強(qiáng)化是影響人的行為鞏固和再次出現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

斯金納箱，是斯金納研究操作條件反應(yīng)的重要工具。饑餓的白鼠被置于斯金納箱中，自發(fā)地發(fā)出多種行為，如聞、抓等。當(dāng)它偶然踩壓箱中的杠桿，杠桿與釋放食丸的裝置連接，能自動(dòng)釋放食丸至食槽中。箱中還有紅綠兩種燈光。

1）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1操作性條件作用的形成2）操作條件反射三個(gè)部分一個(gè)完整的操作條件反射可以分為三個(gè)部分：辨別性刺激（提供行為結(jié)果的刺激）、操作性行為（有機(jī)體的自發(fā)反應(yīng)）強(qiáng)化刺激（繼行為之后出現(xiàn)并與行為相倚的刺激）。3）操作性條件作用與兩個(gè)基本原則相聯(lián)系第一，任何反應(yīng)如果緊隨強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向；第二，任何能夠提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。把一只餓鼠放在實(shí)驗(yàn)用的籠子中，老鼠可能表現(xiàn)出多種行為，如亂竄、尖叫等。而一旦觸到一根實(shí)驗(yàn)者有意設(shè)置的杠桿，則有食物落下。經(jīng)過多次嘗試后，老鼠便學(xué)會(huì)了按棒的行為，即建立了操作條件反射。在這里，食物促使了按棒行為的重復(fù)，因而具有強(qiáng)化刺激的性質(zhì)。動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程如此，人類的學(xué)習(xí)亦遵循這個(gè)過程。如嬰兒牙牙學(xué)語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會(huì)高興地抱起來吻孩子一下。實(shí)際上，嬰兒并不是有意識(shí)地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學(xué)會(huì)了叫媽媽。這里，孩子的操作行為是“媽”音，母親的親吻是強(qiáng)化刺激，孩子學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作條件反射的建立。4）經(jīng)典條件作用與操作條件作用的比較斯金納操作學(xué)習(xí)理論B·F·斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904~1990）是操作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正技術(shù)的開創(chuàng)者。他是美國(guó)新行為主義的主要代表，也是在所有新行為主義者中，在堅(jiān)持行為主義基本立場(chǎng)方面最激進(jìn)的一位，同時(shí)，也是對(duì)當(dāng)今心理學(xué)影響最大、最重要的新行為主義者。他最有影響的主張集中體現(xiàn)在他的操作學(xué)習(xí)理論。一、操作學(xué)習(xí)理論的提出：在斯金納之前，心理學(xué)家們就已經(jīng)用刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)作出解釋，如華生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程”；[①]又如，桑代克提出的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)（trial-errorlearning）理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“通過‘嘗試’在一定的情景與特定的反應(yīng)之間建立某種聯(lián)結(jié)”[②]斯金納指出，雖然，某些人類的行為正如之前的心理學(xué)家們說的那樣，是由特定的刺激引起的，但是，這些只能解釋所有人類行為的一小部分，于是他提出了另外一類行為，稱之為操作性行為，因?yàn)樗鼈兪窃诃h(huán)境中缺乏明顯的無條件刺激物時(shí)操作的。斯金納的工作主要集中在行為與后果的關(guān)系上，并由此提出了對(duì)教育實(shí)踐起巨大影響的學(xué)習(xí)理論——操作學(xué)習(xí)理論。二、斯金納操作學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——斯金納箱（Skinnerbox）：20世紀(jì)30年代后期，斯金納改進(jìn)了桑代克的迷籠，設(shè)計(jì)了“斯金納箱”，并用來研究各種動(dòng)物（如白鼠與鴿子）的行為。此箱去掉了所有無關(guān)刺激，通常內(nèi)設(shè)一杠桿，杠桿與一食物倉相連，動(dòng)物（如白鼠）偶然地一按杠桿，食物倉便打開，落下一食物小丸于食物盤內(nèi)，箱外有一記錄器，可記錄白鼠按壓杠桿的速度。實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物從初始的混亂動(dòng)作中無意地碰到杠桿而得到食物，從而學(xué)會(huì)了按壓杠桿與得到食物之間的聯(lián)結(jié)。通過更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)，動(dòng)物還可以學(xué)會(huì)分化行為，如當(dāng)燈亮?xí)r按杠桿可以得到食物，而燈滅時(shí)按杠桿得不到食物，于是，動(dòng)物學(xué)會(huì)了只在燈亮?xí)r按壓杠桿。（二）兩種類型的學(xué)習(xí)：從對(duì)動(dòng)物的研究中，斯金納認(rèn)為，行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的；操作性行為則是由有機(jī)體自身發(fā)出的。無條件反應(yīng)是一種應(yīng)答性行為，因?yàn)樗鼈兪菬o條件刺激所引起，而在日常生活中操作性行為是我們行為中的大部分。要強(qiáng)調(diào)的是，斯金納并不是指操作性行為不依賴于刺激作用而產(chǎn)生，而是說刺激引起這種行為是不知道的，而且去了解其原因也是不重要的。操作性行為不是取決于其事先的刺激，而是由其結(jié)果所控制。與兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分作兩類：一類是由刺激情景引發(fā)的反應(yīng)，是一種不隨意的行為，稱應(yīng)答性條件反射（respondents）與經(jīng)典性條件反射相應(yīng)，又稱刺激性條件反射；另一類是操作性條件反應(yīng)（operants），又稱工具性條件反射，它不是由刺激情景引發(fā)的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為，是隨意或有目的的。兩種反射的區(qū)別見表1：表1

經(jīng)典性條件反射操作性條件反射反應(yīng)特征應(yīng)答行為自發(fā)行為形成條件條件刺激與無條件刺激相匹配及時(shí)強(qiáng)化刺激對(duì)特定刺激才能產(chǎn)生反應(yīng)不需要特定的刺激消退條件刺激多次單獨(dú)出現(xiàn)將強(qiáng)化物去掉經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”或叫“反射學(xué)習(xí)”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式，則可用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”或叫“操作學(xué)習(xí)”。操作學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。而且，強(qiáng)化物與實(shí)施強(qiáng)化的環(huán)境一起，都是一種刺激，我們可以以此來控制反應(yīng)。斯金納認(rèn)為操作學(xué)習(xí)與反射學(xué)習(xí)是不同的。反射學(xué)習(xí)是S—R的過程，而操作學(xué)習(xí)則是（S）—R—S的過程，重要的是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物），而不是反應(yīng)之前的刺激。（三）操作性條件作用的主要規(guī)律：1、強(qiáng)化：1.1基本概念：1.1.1強(qiáng)化的含義：強(qiáng)化的概念在桑代克效果律中已有闡述。但是，在斯金納的強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化所扮演的角色發(fā)生了重大的變化。斯金納將強(qiáng)化作為一個(gè)中性詞使用（而不是指獎(jiǎng)勵(lì)），可簡(jiǎn)單定義為“能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果”[③]。1.1.2強(qiáng)化物的含義：強(qiáng)化是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。[④]這也就是說，斯金納認(rèn)為凡是強(qiáng)化，其結(jié)果都是行為概率的增加。反之，提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用，強(qiáng)化物也就不一定是一種令人愉快的刺激。而且，在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。同樣，對(duì)某一對(duì)象起強(qiáng)化作用的刺激，對(duì)另一對(duì)象并不一定起強(qiáng)化作用。由此可見，是刺激對(duì)反應(yīng)的結(jié)果，而不是刺激本身的性質(zhì)決定某種刺激是否為一種強(qiáng)化物。1.2強(qiáng)化的類型：斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（positivereinforcement，又譯積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement，又譯消極強(qiáng)化）。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物。比如，白鼠按開關(guān)時(shí)給食物，食物就是正強(qiáng)化。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。也就是說，負(fù)強(qiáng)化物是厭惡刺激，是有機(jī)體力圖避開的那種刺激。比如，當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時(shí)停止電擊，停止電擊就是負(fù)強(qiáng)化物。1.3強(qiáng)化的作用：塑造行為。1.4強(qiáng)化安排：1.4.1強(qiáng)化的方式：斯金納認(rèn)為，在行為實(shí)驗(yàn)分析中，最容易控制的、最有效的變量是給予強(qiáng)化的方式。在精確控制的實(shí)驗(yàn)情景中，實(shí)驗(yàn)者可以精確地決定使用什么類型的強(qiáng)化，怎樣給予強(qiáng)化和何時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的方式多種多樣，包括連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化、固定時(shí)間強(qiáng)化和變化時(shí)間強(qiáng)化等。具體見表2：表2強(qiáng)化安排連續(xù)強(qiáng)化（每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）間歇強(qiáng)化（并不是每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）比例強(qiáng)化（根據(jù)一定比例給予強(qiáng)化，例如，每5次正確反應(yīng)給予一次強(qiáng)化）間隔強(qiáng)化（根據(jù)一定時(shí)間間隔給予強(qiáng)化，例如，每5分鐘給予一次強(qiáng)化）固定比例強(qiáng)化（例如，每5次正確反應(yīng)給予一次強(qiáng)化）變化比例強(qiáng)化（例如，在20次正確反應(yīng)給予4次強(qiáng)化，至于強(qiáng)化何時(shí)給予，那是隨機(jī)的）固定間隔強(qiáng)化（例如，每5分鐘給予一次強(qiáng)化）變化間隔強(qiáng)化（例如，在20分鐘期間給予4次強(qiáng)化，至于強(qiáng)化何時(shí)給予，那是隨機(jī)的）

表2是我修改施良方的《學(xué)習(xí)論》中的一個(gè)表格得到的。其中，連續(xù)強(qiáng)化、間歇強(qiáng)化這兩種強(qiáng)化方式應(yīng)該比較好理解，對(duì)于其內(nèi)涵學(xué)者們也基本沒什么異議。但是，對(duì)于比例強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化，學(xué)者們的表述就有不一致的地方，對(duì)于其內(nèi)涵也有不同的解釋。修改后的表2是我比較認(rèn)同的理解。在彭聃齡主編的《普通心理學(xué)（修訂版）》中，將間隔強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)，放在第一個(gè)層次?！@與施良方在《學(xué)習(xí)論》中的理解只是語言表達(dá)上的差異，不存在本質(zhì)的不同。然后，《普心》又將間隔強(qiáng)化細(xì)分為比率式和時(shí)間式兩種方式。在這里，就不僅僅是表達(dá)上的差異，同時(shí)隱含著對(duì)兩種方式的內(nèi)涵的理解上的差異。先說比率式與比例強(qiáng)化。其中，比率式認(rèn)為，比例是強(qiáng)化與“反應(yīng)次數(shù)”之間呈一定比例（包括可變的比例與固定的比例）；而《學(xué)習(xí)論》中的比例強(qiáng)化是強(qiáng)化與“正確反應(yīng)次數(shù)”之間呈一定比例。既然，強(qiáng)化的作用是塑造行為，那么，如果將強(qiáng)化以“反應(yīng)次數(shù)”為度，效果肯定沒有以“正確反應(yīng)次數(shù)”為度來得好，因?yàn)榍罢呤侵灰霈F(xiàn)反應(yīng)，無論對(duì)錯(cuò)，只要靠次數(shù)就給強(qiáng)化，就可能出現(xiàn)反應(yīng)者隨便做出反應(yīng)的結(jié)果。因此，我更贊同將比例強(qiáng)化理解為強(qiáng)化與正確反應(yīng)次數(shù)之間呈比例。其次要說的是時(shí)間式與《學(xué)習(xí)論》中的間隔強(qiáng)化的不同。時(shí)間式顯然是強(qiáng)化與“時(shí)間”之間的間隔。而《學(xué)習(xí)論》中的間隔強(qiáng)化是強(qiáng)化與一定時(shí)間內(nèi)的正確反應(yīng)的間隔（例如，每隔5分鐘正確反應(yīng)給予一次強(qiáng)化）。顯然，后者比較復(fù)雜，因?yàn)樗鼘?qiáng)化與兩個(gè)條件相聯(lián)系，一是時(shí)間（5分鐘），一是反應(yīng)的性質(zhì)（正確反應(yīng)），乍看似乎比只考慮時(shí)間因素更能符合強(qiáng)化的塑造行為的作用。但是，細(xì)想之后發(fā)現(xiàn)這種理解有個(gè)致命的缺陷——可操作性不強(qiáng)！這種理解是說在5分鐘之內(nèi)的反應(yīng)都是正確的才給強(qiáng)化嗎？還是說5分鐘之內(nèi)只要出現(xiàn)過正確反應(yīng)就給強(qiáng)化？如果一直沒出現(xiàn)正確反應(yīng)，但是5分鐘時(shí)間已到（這時(shí)時(shí)間條件滿足，但反應(yīng)性質(zhì)條件沒滿足），這種情況給不給強(qiáng)化？……一系列的問題都說明這種理解的可操作性不強(qiáng)。而，斯金納的強(qiáng)化理論，甚至是整個(gè)操作學(xué)習(xí)理論都是來自于他的實(shí)驗(yàn)的，因此，他所采用的像強(qiáng)化這種概念應(yīng)該會(huì)更多地考慮可操作性。因此，我更贊同將間隔強(qiáng)化理解為只與時(shí)間之間的間隔。這也是我修改《學(xué)習(xí)論》中的表的原因。1.4.2不同強(qiáng)化安排的效果：強(qiáng)化的方式可以有種種不同的結(jié)合和順序，不同的強(qiáng)化安排對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。對(duì)習(xí)得速度的影響：一般說來，如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)速度就會(huì)比較快些。如果最初學(xué)習(xí)時(shí)使用間歇強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就會(huì)困難些，速度也就慢一些。對(duì)反應(yīng)速度的影響：首先，一般說來，比例強(qiáng)化比間隔強(qiáng)化的反應(yīng)速度要快些。其次在兩種固定強(qiáng)化安排中（固定比例強(qiáng)化和固定間隔強(qiáng)化），在每次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度立即變慢，其反應(yīng)速度是從這一次強(qiáng)化后到下一次強(qiáng)化前有規(guī)則地逐漸加快。由于這種圖解很像海里的扇貝，因此把它稱為“扇貝型”（scalloping）效應(yīng)。最后，在兩次強(qiáng)化之間反應(yīng)速度的這些變式，只表現(xiàn)在固定強(qiáng)化安排中，在變化強(qiáng)化安排中則沒有呈現(xiàn)這種現(xiàn)象。對(duì)消退速度的影響：首先，連續(xù)強(qiáng)化安排比間歇強(qiáng)化安排習(xí)得的速度要快些，但在不給強(qiáng)化后，導(dǎo)致消退的速度也會(huì)更快些。其次，固定強(qiáng)化安排比變化強(qiáng)化安排引起的習(xí)得速度要快些，但在沒有強(qiáng)化時(shí)，它引起的消退速度也會(huì)更快些。最后，在比例強(qiáng)化（不論是變化比例還是固定比例）安排中，強(qiáng)化比例高的反應(yīng)速度要比比例低的快一些，但在不給強(qiáng)化后，消退速度相應(yīng)地也要快一些。綜上，最佳的訓(xùn)練組合也許是，最初時(shí)使用連續(xù)強(qiáng)化，然后是固定間隔強(qiáng)化，最后是變化比例強(qiáng)化。此外，隨著訓(xùn)練期的推移，比例也可以改變。總體說來，減少強(qiáng)化的比例，會(huì)使消退速度放慢。2、消退：2.1消退的含義：“有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低，稱為消退。”[⑤]2.2消退的作用：在強(qiáng)化中，無論是正強(qiáng)化的獎(jiǎng)賞還是負(fù)強(qiáng)化的回避，其作用都在于增加某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到塑造行為的目的，而消退則不然。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于，當(dāng)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對(duì)其施與任何強(qiáng)化，從而降低該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。在消退早期，在不施與任何強(qiáng)化時(shí)，行為頻率會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忽然增加，之后頻率減少，才是真正的消退。早期頻率的增加很好理解。比如，白鼠之前按開關(guān)就得到食物，后來，消退開始，按開關(guān)不給食物了，白鼠就會(huì)更用力更頻繁地按開關(guān)，為的是確認(rèn)是否是因?yàn)樽约喊吹貌粔虼罅蚴瞧渌裁磁既坏脑蚴故澄锊怀霈F(xiàn)。等到它確信再怎么按也不會(huì)有食物的時(shí)候，它的按開關(guān)的行為才開始真正的減少，最后消退。3、懲罰：3.1懲罰的含義：“當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰?！盵⑥]3.2懲罰的作用：懲罰與負(fù)強(qiáng)化和消退都有所不同，負(fù)強(qiáng)化是要增加行為發(fā)生的概率，消退是不施與強(qiáng)化。但懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來使行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。但是，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，懲罰對(duì)于消除行為來說并不一定十分有效，厭惡刺激停止作用以后，原先建立的反應(yīng)仍會(huì)逐漸恢復(fù)。（這點(diǎn)可以用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來解釋。班杜拉認(rèn)為人們的大部分行為是通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)過注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段，這樣，懲罰就只是阻止了動(dòng)機(jī)階段的發(fā)生，而使行為沒有表現(xiàn)出來，但是不能阻止前三個(gè)階段的發(fā)生，因此，個(gè)體還是將不良行為記在腦子里，只是由于懲罰而暫時(shí)不做而已，只要懲罰撤銷，個(gè)體還有可能再做。）因此，懲罰的效果一般不好，它并不能使行為發(fā)生永久性的改變，不能根除行為，而只能暫時(shí)抑制行為。與此同時(shí)，懲罰也可能會(huì)引起副效應(yīng)，如攻擊性行為。因此，懲罰要慎用，消退才是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。在非得給予懲罰時(shí)，一定要注意：第一，要注意使用懲罰后的反應(yīng)抑制期。也就是說，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，不但要說什么不能做，也要說明什么能做和應(yīng)該怎么做，這樣才能取得預(yù)期的效果；第二，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予，延遲的懲罰可能是無效的；第三，懲罰一旦決定實(shí)施，一開始就要選擇強(qiáng)度大的，越來越強(qiáng)的懲罰不可取，因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生適應(yīng)；第四，在可選擇的情況下，與其給予厭惡刺激——懲罰（2），還不如不給獎(jiǎng)勵(lì)刺激——懲罰（1）。（見下表4）最后，將正負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰的區(qū)別列成兩表，見表3，表4：表3

正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化消退懲罰刺激增加獎(jiǎng)勵(lì)刺激減少厭惡刺激不施與呈現(xiàn)厭惡刺激目的增加反應(yīng)概率增加反應(yīng)概率減少反應(yīng)概率減少反應(yīng)概率應(yīng)用塑造良好行為塑造良好行為消除不良行為消除不良行為表4[⑦]

反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負(fù)強(qiáng)化三、斯金納操作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用：斯金納的操作學(xué)習(xí)理論在實(shí)際的教學(xué)和教育工作中有著非常廣泛的應(yīng)用，影響最大的是程序教學(xué)和行為矯正。（一）程序教學(xué)：1、程序教學(xué)概述：程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，深刻地影響到當(dāng)時(shí)美國(guó)及世界其他國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地說，程序教學(xué)是通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。它把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分成幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程后，就會(huì)馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能得到及時(shí)強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進(jìn)行反應(yīng)，逐步達(dá)到總目標(biāo)。2、淺評(píng)程序教學(xué)：程序教學(xué)確實(shí)具有不少優(yōu)點(diǎn)，不僅可以集中最優(yōu)秀的教師來編制教學(xué)過程，而且學(xué)生在每一步都能獲得及時(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生甚至可以自定步調(diào)來學(xué)習(xí)，克服了全班上課的缺陷。但是，程序教學(xué)也有其致命的不足：首先，是忽視了主體的主動(dòng)性，學(xué)生只能按程序教材上規(guī)定的正確答案回答，如果不同意機(jī)器呈現(xiàn)的答案，或是有不明白的地方，他不能跟機(jī)器爭(zhēng)論，也不能要求機(jī)器做進(jìn)一步的解釋。最重要的是，這種用機(jī)器的學(xué)習(xí)就排除了作為重要教學(xué)資源的老師和同伴。機(jī)器教學(xué)無法取代教師的人格教育活動(dòng)，也不能取代同伴關(guān)系在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的積極作用。這些也許就是現(xiàn)在基本不用純粹的機(jī)器教學(xué)的原因吧。（二）行為矯正：1、行為矯正的原理：有機(jī)體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后的發(fā)生概率。也就是說，個(gè)體自發(fā)做出一個(gè)行為后如果得到強(qiáng)化，這個(gè)行為在以后就有可能再次發(fā)生；如果未得到強(qiáng)化或得到懲罰，那該行為發(fā)生的概率就少。確定目標(biāo)行為（即要塑造什么行為，如從此不再動(dòng)手打人）2、行為矯正的基本程序：

建立目標(biāo)行為的基線水平（即目前要被消除的行為的水平，如目前每天打人多少次）選擇強(qiáng)化物（如去游樂場(chǎng)玩。要多用正強(qiáng)化，除了強(qiáng)化目標(biāo)行為外，還可以強(qiáng)化親社會(huì)行為或期他良好行為，理由前面已經(jīng)分析，不再贅述）必要時(shí)，確定懲罰與懲罰的標(biāo)準(zhǔn)（懲罰要慎重使用，理由前面已分析，不再贅述）實(shí)施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較減少強(qiáng)化頻率（最好用自然強(qiáng)化物如“個(gè)體不再隨便動(dòng)手打人了，因而在學(xué)校漸漸得到同學(xué)的認(rèn)可和歡迎”，代替人為強(qiáng)化物如“出去玩”。因?yàn)槿藶閺?qiáng)化習(xí)得速度快，當(dāng)強(qiáng)化消失時(shí)，行為消退也快，這點(diǎn)前已分析，不再贅述）

3、淺評(píng)行為矯正：行為矯正不但能通過強(qiáng)化來塑造良好行為，還可以通過消退甚至懲罰來消除不良行為，這在教育中，在心理咨詢與治療中都有廣泛的應(yīng)用。但是，當(dāng)對(duì)一個(gè)不良行為的矯正，如果矯正程序開始實(shí)施，就要嚴(yán)格按程序進(jìn)行，否則，不但這次的矯正不起作用，就算是以后重新再進(jìn)行一次矯正也很可能沒效。/programs/view/ozgm85AQl78/

斯金納闡述了建立條件反射的兩個(gè)原則：(a)任一反應(yīng)若有強(qiáng)化刺激尾隨其后則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向；(b)強(qiáng)化刺激可以是增強(qiáng)操作反應(yīng)速率的任何事物。例如把一只餓鼠放在實(shí)驗(yàn)用的籠子中，老鼠可能表現(xiàn)出多種行為，如亂竄、尖叫等。而一旦觸到一根實(shí)驗(yàn)者有意設(shè)置的杠桿，則有食物落下。經(jīng)過多次嘗試后，老鼠便學(xué)會(huì)了按棒的行為，即建立了操作條件反射。在這里，食物促使了按棒行為的重復(fù)，因而具有強(qiáng)化刺激的性質(zhì)。動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程如此，人類的學(xué)習(xí)亦遵循這個(gè)過程。如嬰兒牙牙學(xué)語，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會(huì)高興地抱起來吻孩子一下。實(shí)際上，嬰兒并不是有意識(shí)地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來溫暖。久而久之，嬰兒便學(xué)會(huì)了叫媽媽。這里，孩子的操作行為是“媽”音，母親的親吻是強(qiáng)化刺激，孩子學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作條件反射的建立。操作條件反射建立的原理可以應(yīng)用于許多場(chǎng)合。例如，為了消除一種不良行為，僅需要找到對(duì)需要校正行為的個(gè)體具有強(qiáng)化作用的刺激物，然后等待理想行為的出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體作出不良行為時(shí)就不給強(qiáng)化，而個(gè)體表現(xiàn)理想的行為時(shí)則給予強(qiáng)化。通過這個(gè)過程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以鞏固。斯金納認(rèn)為，操作強(qiáng)化的原則可以應(yīng)用于人格發(fā)展領(lǐng)域。在他看來，人的特性同他的強(qiáng)化史是一致的，在人身上保留下來的即是那些受到強(qiáng)化的東西，所謂的人格不過是一組反映強(qiáng)化史的行為模式。把這些原則擴(kuò)展到社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)規(guī)范的延續(xù)里，就可以解釋文化和社會(huì)規(guī)范為什么具有連續(xù)性。假如一個(gè)民族具有特定的文化及社會(huì)規(guī)范，并有一套判斷的價(jià)值觀念，當(dāng)一個(gè)新的個(gè)體進(jìn)入其中時(shí)，他所表現(xiàn)的行為若符合該民族的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值體系，則獲得“強(qiáng)化”，如同他人關(guān)系和諧，獲得尊重等，因而這個(gè)新進(jìn)入者就會(huì)表現(xiàn)該民族的規(guī)范和價(jià)值。若違反了該民族的規(guī)范和價(jià)值則會(huì)受到懲罰，如受到歧視，被剝奪自由，喪失聲譽(yù)等。因而這個(gè)新加入者會(huì)努力克服他的不符合規(guī)范的行為。2操作性條件作的消退和維持1）消退-消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為在人與人的交往中，沒有比被人忽視或置之不理更叫人難受的了。試想，三個(gè)人一個(gè)小組活動(dòng)，可偏偏其中兩個(gè)人親親熱熱地交流，不理第三個(gè)人，你猜測(cè)這個(gè)人的心情會(huì)怎樣？小明雖然只有6歲，但是很有禮貌。一天早上見到李叔叔問“叔叔好”，由于當(dāng)時(shí)李叔叔心情不好，不想搭理任何人，對(duì)小明的問候置之不理，結(jié)果第二天早上，小明見李叔叔問好的可能性就會(huì)減小。這是一個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)用消退法的例子，把一個(gè)好的行為消退了，也就是把本來應(yīng)該強(qiáng)化的行為消退了。這一原理用更規(guī)范的語言描述就是：“在一個(gè)確定的環(huán)境中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減小?！毕嗽淼恼煤驼`用正用實(shí)例10歲的小剛好引起別人的注意，有段時(shí)間從電視里學(xué)會(huì)了幾句臟話。到學(xué)校上學(xué)時(shí)，在課下有時(shí)就說這幾句臟話。同學(xué)告訴了老師，老師告訴同學(xué)們小剛再說這些臟話時(shí)，就當(dāng)沒有聽見（消退），結(jié)果，沒有幾天，小剛覺得沒趣，就再也不在同學(xué)中說這些臟話了。某夫婦對(duì)自己還沒有上學(xué)的小孩吃蛋糕的行為特別頭痛，因?yàn)槊看纬缘案鈺r(shí)，孩子都是把蛋糕外層的奶油先剝下來，搓成圓球再吃下去，而蛋糕的其他部分則不吃。夫婦倆人使用打罵、利誘等各種辦法想改變孩子的行為，但都不見效。后來專家建議，使用消退法矯正。一次吃蛋糕時(shí)，孩子吃法如舊，但媽媽什么也沒有說。孩子反而詫異地說：“媽媽，我在剝奶油哩！”媽媽克制著內(nèi)心的激動(dòng)說：“我知道”。孩子又問：“你不罵我??？”媽媽說：“不罵你”。以后連續(xù)四次，孩子和往常一樣吃蛋糕，媽媽也是什么也沒說。到第五次，媽媽驚異地發(fā)現(xiàn)，孩子竟然和兩個(gè)兄弟用一樣的方法吃蛋糕了。消退原理主要用來減少或消除孩子的不良行為，因此使用時(shí)首先要搞清楚哪些行為是我們不需要的不良行為。應(yīng)該說，這些行為大多數(shù)是過去經(jīng)過強(qiáng)化獲得的，或者是剛剛模仿來的。誤用實(shí)例

無意之間消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為-在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上學(xué)前和父母說：“爸爸媽媽再見”，放學(xué)回家時(shí)在門口喊：“爸爸媽媽我回來了”。但是，有些父母根本不注意對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子說：“爸爸媽媽我回來了”和“爸爸媽媽再見”時(shí)沒有任何反應(yīng)。無意中中斷消退程序，使消退半途而廢-洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰好爺爺奶奶來了，一看孫子哭得厲害，不僅批評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾馬上買。爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方法，使本來有可能執(zhí)行得很好的消退程序半途而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不合理要求的手段。2）維持：就是行為的保持。操作性條件作用形成后，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當(dāng)逐漸減少強(qiáng)化的頻次，或者使強(qiáng)化變得不可預(yù)測(cè)。3操作性條件作用的分化和泛化當(dāng)某一種先前刺激存在時(shí)表現(xiàn)為一種行為，而當(dāng)另一種先前刺激出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為另一種行為，這就是操作性條件作用的分化。分化就是知覺到先前刺激的差異并對(duì)這種差異做出反應(yīng)。分化就是利用一些線索、信號(hào)和信息，這些線索、信號(hào)和信息暗示什么時(shí)候行為更容易得到強(qiáng)化。公司的財(cái)政狀況、老板的心情和你最近的成績(jī)是關(guān)系到你的加薪要求是否能成功的分化刺激。學(xué)習(xí)大都是掌握越來越復(fù)雜的分化。所有的字母、數(shù)字、詞和數(shù)學(xué)符號(hào)都要分化。例如，一個(gè)小孩學(xué)會(huì)字母“ｂ”和“d”間的分化，一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會(huì)“涪陵榨菜““扭轉(zhuǎn)乾坤”泛化是指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中。泛化最容易在相似的情境中發(fā)生。什么時(shí)候是你要求公司老板加薪的時(shí)間？是當(dāng)公司效益好、老板很愉快而你的活兒又干得很出色時(shí)？還是當(dāng)公司收入差、老板氣鼓鼓、你又犯了大錯(cuò)誤時(shí)？

很明顯，第一種情況更容易獲得成功，你知道這是因?yàn)槟阋褏^(qū)分了提出要求的好壞時(shí)機(jī)。(二)強(qiáng)化：能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果

斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。所謂強(qiáng)化，，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。1

后果類型根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰I型懲罰通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率；Ⅱ型懲罰通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。1）正強(qiáng)化原理：小明雖然只有6歲，見了人時(shí)卻說“叔叔好”，于是大家笑著表揚(yáng)孩子說：“這孩子真乖！”并微笑著摸摸他的頭，以示贊賞。那么今后當(dāng)小明再見人時(shí)，說：“叔叔好”的可能性將大大增加?！霸谝粋€(gè)確定的情景中，當(dāng)人做出某種行為后，隨之而來的是一個(gè)好的結(jié)果，那么，今后在類似情況下發(fā)生類似行為的可能性增大?！痹谶@里，這個(gè)“好的結(jié)果”叫正強(qiáng)化物，有時(shí)簡(jiǎn)稱為強(qiáng)化物。

為了使兒童能夠建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，通過運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式得以重復(fù)出現(xiàn)并保持下來。獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以給予對(duì)方喜愛的實(shí)物，代幣，金錢，也可以是微笑，點(diǎn)頭，稱贊及表揚(yáng)等。如何讓一個(gè)孩子養(yǎng)成愛做家務(wù)的習(xí)慣呢？用正強(qiáng)化的方法來解釋就是當(dāng)這個(gè)孩子偶然出現(xiàn)做家務(wù)的行為時(shí)給予其喜愛的小食品。以后一旦出現(xiàn)做家務(wù)的行為就給予其獎(jiǎng)勵(lì)及經(jīng)常的表揚(yáng)，并向他說明做家務(wù)是好孩子應(yīng)該做的事情。這樣長(zhǎng)久下來，孩子就會(huì)以做家務(wù)為自己的習(xí)慣，這一行為模式就會(huì)固定下來了。強(qiáng)化物李女士的第一個(gè)孩子稍有點(diǎn)殘疾，便生了第二個(gè)孩子?？墒沁@個(gè)殘疾男孩有一個(gè)壞毛病，就是愛打小報(bào)告，總是說妹妹如何欺負(fù)他。他每次打小報(bào)告，父母倒沒有怎么表揚(yáng)他，可是小妹總要受到父母的批評(píng)、指責(zé)，對(duì)小妹妹的批評(píng)、指責(zé)成了這個(gè)殘疾男孩好打小報(bào)告的有效強(qiáng)化物。每次看到小妹妹受批評(píng)，他總是高興不止，更加樂此不疲地打小妹的小報(bào)告。什么樣的強(qiáng)化物最有效，孩子和孩子之間差異是很大的。例如有的孩子特別喜歡吃香蕉，當(dāng)他做出某種行為后，用香蕉作強(qiáng)化物來鞏固，效果就非常好；可是，如果另一個(gè)孩子非常厭惡吃香蕉，當(dāng)他做出某一行為之后給他香蕉吃，不僅起不到鞏固好行為的作用，反而有可能變成懲罰，使這類行為出現(xiàn)的次數(shù)減少。因此，老師和家長(zhǎng)不僅要有教育孩子的知識(shí)和學(xué)問，而且還要處處小心，處處謹(jǐn)慎自己的行為，考慮對(duì)子女有什么影響，要善于發(fā)現(xiàn)孩子喜歡什么，不喜歡什么，并把它們當(dāng)作教育、改變孩子行為的有力武器。在很多情況下，父母不經(jīng)意的時(shí)候就把自己的某些行為變成了強(qiáng)化物孩子喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)微笑擁抱拍肩關(guān)注撫摸鼓掌眨眼表揚(yáng)“干得好”“你真棒”“好小子”與母親玩牌去公園與父親一起踢球幫忙摘青菜看卡通片到朋友家玩一家人出去吃飯聽故事冰激凌球車模錢娃娃書跳繩氣球拼圖錄音帶變形金剛正強(qiáng)化的正用和誤用正用7歲的小佳和小朋友在家中玩耍時(shí)，不小心把爸爸電腦中的一個(gè)程序刪掉了，小朋友們嚇得一哄而散。爸爸下班后，小佳主動(dòng)地跟爸爸說明了事情的原委，爸爸本來很生氣，但是看到兒子很誠(chéng)實(shí)，不但沒有懲罰兒子，還夸獎(jiǎng)了兒子的誠(chéng)實(shí)。

由于小佳的誠(chéng)實(shí)行為受到了表揚(yáng)，他今后就可能更誠(chéng)實(shí)。如果爸爸在小佳說了真話后還懲罰他，那么小佳以后可能不敢說真話了。3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他，一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這是，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去?！笨摁[這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達(dá)方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于誤用了正強(qiáng)化。

誤用一天，強(qiáng)強(qiáng)沒有上幼兒園，自己在家門口玩。問他為什么不上幼兒園時(shí)，他說：“昨天打針時(shí)我不哭，媽媽說我表現(xiàn)很好，今天可以不去幼兒園?！边@個(gè)媽媽的做法大錯(cuò)特錯(cuò)。首先，她強(qiáng)化的時(shí)機(jī)不對(duì)，孩子打針不哭，應(yīng)該馬上強(qiáng)化，不應(yīng)該第二天再強(qiáng)化；其次，她獎(jiǎng)勵(lì)的手段---強(qiáng)化物不對(duì)，不應(yīng)該用不上幼兒園作為強(qiáng)化物；第三，媽媽這么做會(huì)使孩子認(rèn)為，幼兒園可去可不去，認(rèn)為做了“好事”就可以不上學(xué)，從而成為孩子厭學(xué)的一個(gè)重要根源。專家建議，寧愿不去強(qiáng)化孩子的好行為，也不要強(qiáng)化孩子的不良行為文文是一個(gè)剛滿3歲的男孩，還沒上幼兒園。一天，只有他和媽媽在家，兩人玩了一會(huì)后，媽媽洗衣服去了，讓文文自己玩?？墒钦?dāng)媽媽滿手洗衣粉洗衣服的時(shí)候，自己玩了一會(huì)感覺無趣的文文開始用腳踢臥室的門（行為）。不良行為發(fā)生了，文文的媽媽應(yīng)該怎么辦？負(fù)強(qiáng)化原理這里，強(qiáng)強(qiáng)站在一邊看全家人吃飯是負(fù)強(qiáng)化物，強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，撤去負(fù)強(qiáng)化物---不讓站著了。媽媽實(shí)際上是先采用了懲罰，再用負(fù)強(qiáng)化，再讓他吃飯---這又是正強(qiáng)化?！霸谀硞€(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情景下，發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個(gè)“厭惡刺激”叫做負(fù)強(qiáng)化物。因此，這個(gè)原理就是當(dāng)有好行為出現(xiàn)時(shí)，就撤去負(fù)強(qiáng)化物。在本質(zhì)上，負(fù)強(qiáng)化原理和正強(qiáng)化原理是相同的。撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。

正強(qiáng)化就是表揚(yáng)以使操作再次發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化則是懲罰，以使操作不再發(fā)生。正負(fù)強(qiáng)化，都是一種強(qiáng)化，即增加反應(yīng)再次發(fā)生的可能性。所不同的是正強(qiáng)化是愉快的事情發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化則是使不愉快結(jié)束。負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用在有的學(xué)校中，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥乏味，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果早退，上課開小差，生病，或在課堂上制造混亂，可以使他們逃離這種令人厭惡的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么這些行為就有望增加?！捌鋵?shí)媽媽也不想天天說你。如果你今天是自己完成了作業(yè)，媽媽就不批評(píng)你了，你可以不打掃衛(wèi)生間?！?）懲罰《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月10日?qǐng)?bào)道，?？谑心硨W(xué)生為了“好玩”，做出了下列“好事”：這個(gè)學(xué)生暑假期間在?？谑袞|方廣場(chǎng)的某快餐廳打工。8月3日下午2點(diǎn)，他從?？诤５閸u沿江西路騎自行車回家，途中突發(fā)奇想，想看看人們遇到爆炸事件會(huì)有何種反應(yīng)。于是，他就產(chǎn)生了往快餐店打電話開個(gè)“恐怖玩笑”的念頭。在查到該飯店的電話號(hào)碼后，他就在4點(diǎn)左右用公共電話打快餐店的電話，稱：“我已經(jīng)在你們店里放置了兩枚炸彈，餐廳很快就會(huì)爆炸”。打完電話，他還先后兩次到現(xiàn)場(chǎng)圍觀看熱鬧。8月7日凌晨，他被警方刑事拘留。按照刑法規(guī)定，他將被處以5年以下有期徒刑、拘役或者管制。這是一個(gè)用法律懲處的例子，是懲罰原理的具體應(yīng)用。“在一個(gè)確定的情景中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，隨之而來的是一個(gè)不良的后果或者是一個(gè)令人厭惡的結(jié)果，那么，今后在類似情景下發(fā)生類似行為的可能性減少。”這個(gè)不良的后果或厭惡的刺激叫做懲罰物。懲罰物

在懲罰中伴隨行為出現(xiàn)的不良的后果或厭惡的刺激叫懲罰物，他的種類很多，可以是口頭的斥責(zé)，可以是剝奪孩子的權(quán)利，還可以是給予某種強(qiáng)烈的刺激，如體罰等。不良行為懲罰物嘲弄同學(xué)同學(xué)不和他玩耍虐待家中的小狗被狗咬了一口攻擊其他同學(xué)被同學(xué)攻擊不良行為懲罰物在家中使用臟字媽媽３天不和孩子說話對(duì)父母說謊兩天不許看電視不吃雞蛋不給喜歡的雞腿吃就像強(qiáng)化物的選擇一樣，懲罰物的選用是非常有講究的。老師在選擇懲罰物時(shí)一定要因人而異、因行為而異。例如，對(duì)于女孩來說，可能輕輕的指責(zé)就已經(jīng)是較重的懲罰了，但對(duì)于男孩可能打屁股才有效。小光在班中成績(jī)不好，也不好好學(xué)習(xí)，但特別想引起別人的注意。有一天上課時(shí)，他又在左顧右盼，抓耳撓腮，做鬼臉。老師很生氣，讓他站到教室前邊來（明確地想懲罰他）?？墒抢蠋煹淖龇]有起到作用，相反，正中小光的下懷——他終于有機(jī)會(huì)被大家注意了。最有效的懲罰，當(dāng)然是剝奪孩子最喜歡的強(qiáng)化物懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。在當(dāng)今許多心理學(xué)家與教育學(xué)著作中，往往都混用負(fù)強(qiáng)化與懲罰這兩個(gè)概念。而在斯金納看來，這二者是有本質(zhì)區(qū)別的。同強(qiáng)化一樣，懲罰也是根據(jù)其結(jié)果來定義的，懲罰是抑制反應(yīng)的概率，而強(qiáng)化則是增強(qiáng)反應(yīng)的概率，其區(qū)別如下：

正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化消退懲罰刺激增加獎(jiǎng)勵(lì)刺激減少厭惡刺激不施與呈現(xiàn)厭惡刺激目的增加反應(yīng)概率增加反應(yīng)概率減少反應(yīng)概率減少反應(yīng)概率應(yīng)用塑造良好行為塑造良好行為消除不良行為消除不良行為例如，家長(zhǎng)為了讓孩子努力學(xué)習(xí)，孩子每次考試取得好成績(jī)都給予獎(jiǎng)勵(lì)，但這次考試前卻告訴孩子，取得好成績(jī)也沒有獎(jiǎng)勵(lì)了。這次反應(yīng)前告訴孩子消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，實(shí)際上是一種懲罰2。另一個(gè)家長(zhǎng)使用的是厭惡性刺激，期末考試不及格，罰學(xué)生在家學(xué)習(xí)和增加作業(yè)量，而考試成績(jī)好可以少寫作業(yè)。這便是運(yùn)用的厭惡性刺激而產(chǎn)生的懲罰1。斯金納認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效的方法。但不是一種理想的方法，雖說懲罰會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。與此同時(shí)，懲罰還可能引起負(fù)效應(yīng)，如攻擊行為和逆反心理等。所以，斯金納認(rèn)為，與其給予厭惡刺激懲罰1，還不如不給獎(jiǎng)勵(lì)刺激懲罰2。4）普雷馬克原則（祖母法則）大衛(wèi)?普里馬克在1971年提出一個(gè)很有意思的觀點(diǎn)，他說，觀察人們大部分時(shí)間里所做的事情，就可以找出他的原強(qiáng)化物。如果他們花很多時(shí)間看電視、騎自行車或者睡覺，這些活動(dòng)就是他們的原強(qiáng)化物。他的普里馬克原則說明，可能性很高的反應(yīng)可以用來強(qiáng)化可能性較低的反應(yīng)，即高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。這就像用冰激凌來讓孩子吃蔬菜。如果他們想要冰激凌(高可能性的反應(yīng))，他們就得吃蔬菜(低可能性的反應(yīng))。即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。應(yīng)用祖母法則的例子首先完成然后才可以數(shù)學(xué)作業(yè)洗碗整理房間收拾玩具睡午覺吃蔬菜彈20分鐘鋼琴看電視出去玩球玩游戲機(jī)吃點(diǎn)心去游泳給雞腿吃找朋友玩普雷馬克原理(Premackprinciple)，就是用來幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。但要注意，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生不適合；如果過度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化物可能失去原有效力?？梢詭椭贻p父母來應(yīng)對(duì)這個(gè)常見的育兒?jiǎn)栴}。普雷馬克原理-概述

電腦前坐久了，功課做累了普雷馬克（D·Premack，1965）最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！闭f得更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡的事情了。1959年普雷克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選一種：玩彈球游戲機(jī)或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。有趣的是，對(duì)于喜歡吃糖的孩子，如果把糖作為強(qiáng)化物，便可增加他們玩彈球游戲機(jī)的頻率；相對(duì)更喜歡玩彈球游戲機(jī)的孩子，如果把玩彈球游戲機(jī)作為強(qiáng)化物，則可提高他們吃糖的數(shù)量。這種要想B,除非A的普雷馬克原理是家長(zhǎng)幫助孩子克服某些缺點(diǎn)的一個(gè)不錯(cuò)的妙方。普雷馬克原理-教育啟示

普雷馬克原理普雷馬克原理是指用高頻的活動(dòng)去強(qiáng)化低頻的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如，普雷馬克原理認(rèn)為：“你做完家務(wù)后，才可以出去玩”。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會(huì)很會(huì)完成另一件不喜歡做的工作。應(yīng)用普雷馬克原理，給父母的例子：在家庭教育中，這一原則多用于幫助孩子去做他們不樂意做的事情。在家庭中，該原則的使用如下：首先完成：1.數(shù)學(xué)作業(yè)；2.洗碗；3.整理房間；4.睡午覺；5.吃蔬菜；6.彈20分鐘的鋼琴；然后可以：1.看電視；2.出去玩球；3.玩游戲機(jī)；4.去游泳；5.吃甜點(diǎn)心；6.找朋友玩；當(dāng)遇到孩子不喜歡做但應(yīng)該做的事情時(shí)，可以具體這樣使用這一原理：首先要完成不太喜歡做的事情，才可以去做喜歡做的事情。例如孩子必須先做完家庭作業(yè)，才能到外面玩半個(gè)小時(shí)；孩子必須先做到晚上按時(shí)睡覺，第二天才能看喜歡的動(dòng)畫片。同理，必須先吃好飯(不太喜歡的事情)，才能吃到零食(喜歡的事情)；如果不吃飯，就沒有零食吃。并且嚴(yán)格實(shí)施這一規(guī)則，決不能“屈服”于眼淚和吵鬧。那么為了吃到喜歡的零食，必須選擇好好吃飯。隨著不斷的行為強(qiáng)化，會(huì)幫助孩子形成良好的習(xí)慣。普雷馬克原理-使用注意

第一，不可顛倒普雷馬克原理，如“假如你能保證晚上做數(shù)學(xué)作業(yè)，那你現(xiàn)在就可以看電視?！比绻⒆硬幌矚g做數(shù)學(xué)作業(yè)，總是拖拖拉拉，而你又允許他先看電視，那么他就沒有動(dòng)力去完成數(shù)學(xué)作業(yè)了。他將會(huì)繼續(xù)逃避數(shù)學(xué)，同時(shí)也會(huì)因?yàn)闆]有完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不安、內(nèi)疚。答應(yīng)做某事和內(nèi)疚并不能幫助孩子完成不喜歡做的事情，完成工作后的獎(jiǎng)勵(lì)才是一個(gè)有效地動(dòng)力。如果顛倒了普雷馬克原理，那么，要求孩子去做他們不喜歡的事情是很困難的，請(qǐng)正確應(yīng)用普雷馬克原理。第二，普雷馬克原理的使用要有節(jié)制。雖然這一原理對(duì)于幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣有所幫助，但是過度使用，容易讓孩子形成一種依賴：做任何不喜歡的事情之前，都向父母要求一定的好處或條件，而影響孩子自我控制能力的發(fā)展。但有時(shí)，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)們付出了好多金錢，提供了好多東西來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，卻沒有起到什么作用，其中的原因可能是因?yàn)閺?qiáng)化物的選取不恰當(dāng)，而普雷馬克原理就為克服這一困難提供了方法。具體過程就是：首先觀察學(xué)生在有機(jī)會(huì)選擇時(shí)究竟選擇什么樣的活動(dòng)，然后按選擇的可能性把這些行為排列出順序。由于人的觀點(diǎn)和信念是不斷變化的，所以這個(gè)順序不是永久不變的。更何況任何強(qiáng)化物，如果經(jīng)常使用，都會(huì)導(dǎo)致饜足，使反應(yīng)的可能性下降。所以教師需定期觀察學(xué)生，對(duì)他們的喜好進(jìn)行重新排序，以便更有效地進(jìn)行強(qiáng)化。要注意在制定行為計(jì)劃時(shí)，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定在情景中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效。除了觀察，還可以和學(xué)生商量，看看他想要的到底是什么。

根據(jù)強(qiáng)化的依隨性和普雷馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意三點(diǎn)：第一，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。比如，小明從小就喜歡看電視，上學(xué)后依然如此。但家長(zhǎng)有一項(xiàng)規(guī)定，必須做完功課，才可以看，若功課沒有做完或做得不夠認(rèn)真，則禁止開電視。有幾次小明沒有做完功課就想打開電視看六點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片，都被媽媽嚴(yán)格禁止了。結(jié)果，直到小學(xué)畢業(yè)，小明均能遵守這項(xiàng)規(guī)定，總是保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，而他喜歡的電視節(jié)目也都觀賞了。小明的媽媽做得很好。有的家長(zhǎng)常常誤用，允許孩子先看電視，然后做作業(yè)，完全是本末倒置。第二，必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系，如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，強(qiáng)化對(duì)他的學(xué)習(xí)并不起作用。比如，有的學(xué)生為了看電視，草草地做完作業(yè)，就要看電視，如果家長(zhǎng)允許看，則是對(duì)他做作業(yè)草率、不認(rèn)真這一不良行為的強(qiáng)化。因此，家長(zhǎng)必須使兒童意識(shí)到，允許他看電視是對(duì)他認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是隨便怎樣他想看就可以看的。第三，必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。比如，家長(zhǎng)可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學(xué)后先寫一百個(gè)毛筆字，然后我允許你彈一小時(shí)鋼琴?！奔议L(zhǎng)心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因?yàn)樗麑幵付鄬懨P字，也不愿彈鋼琴?？梢?，教師和家長(zhǎng)在選擇強(qiáng)化物時(shí)，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者做為強(qiáng)化物，方能有效。

普雷馬克原理的應(yīng)用

在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行歌曲，對(duì)枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練過幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！”這時(shí)，教師說：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲?！蓖瑢W(xué)們齊呼：“好，我們練！”這位聰明的老師就是在運(yùn)用普雷馬克原理。

剛剛看到這個(gè)“普雷馬克原理”，感覺特別適合我們這個(gè)年齡的家長(zhǎng)，就轉(zhuǎn)發(fā)一下。

普雷馬克（D·Premack，1965）提出——普雷馬克原理。即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！碑?dāng)我們運(yùn)用普雷馬克原理時(shí)，要注意三點(diǎn)：

第一，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。比如，小明從小就喜歡看電視，上學(xué)后依然如此。但家長(zhǎng)有一項(xiàng)規(guī)定，必須做完功課，才可以看，若功課沒有做完或做得不夠認(rèn)真，則禁止開電視。有幾次小明沒有做完功課就想打開電視看六點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片，都被媽媽嚴(yán)格禁止了。結(jié)果，直到小學(xué)畢業(yè)，小明均能遵守這項(xiàng)規(guī)定，總是保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，而他喜歡的電視節(jié)目也都觀賞了。小明的媽媽做得很好。有的家長(zhǎng)常常誤用，允許孩子先看電視，然后做作業(yè)，完全是本末倒置。

第二，必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系，如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，強(qiáng)化對(duì)他的學(xué)習(xí)并不起作用。比如，有的學(xué)生為了看電視，草草地做完作業(yè)，就要看電視，如果家長(zhǎng)允許看，則是對(duì)他做作業(yè)草率、不認(rèn)真這一不良行為的強(qiáng)化。因此，家長(zhǎng)必須使兒童意識(shí)到，允許他看電視是對(duì)他認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是隨便怎樣他想看就可以看的。

第三，必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。比如，家長(zhǎng)可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學(xué)后先寫一百個(gè)毛筆字，然后我允許你彈一小時(shí)鋼琴?！奔议L(zhǎng)心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因?yàn)樗麑幵付鄬懨P字，也不愿彈鋼琴?？梢?，教師和家長(zhǎng)在選擇強(qiáng)化物時(shí)，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者做為強(qiáng)化物，方能有效。

例1：在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行歌曲，對(duì)枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練過幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！”這時(shí)，教師說：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲?！蓖瑢W(xué)們齊呼：“好，我們練！”這位聰明的老師就是在運(yùn)用普雷馬克原理。

例2：峰峰已經(jīng)是初一的學(xué)生了，可是在許多方面還存在一些問題，例如：學(xué)習(xí)不用功、作業(yè)總是拖拖拉拉、挑食——愛吃肉不愛吃蔬菜、練小提琴不能持之以恒、作息時(shí)間不恰當(dāng)?shù)鹊取＿@些問題令大家非?？鄲?，但是媽媽發(fā)現(xiàn)峰峰也有自己的愛好，他喜歡玩游戲、上網(wǎng)、踢球、看動(dòng)畫片、喝飲料。于是媽媽想出了一個(gè)辦法．列出了下面的這個(gè)清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺(tái)的墻上，這樣他就可以時(shí)常受到提醒：首先完成：當(dāng)天的家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲；首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球；首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動(dòng)畫片；首先完成：吃蔬菜，然后可以：喝飲料；首先完成：練習(xí)20分鐘的小提琴，然后可以：出去玩：首先完成：早睡早起，然后可以：周末去游樂場(chǎng)；首先完成：期中考試取得好成績(jī)，然后可以：買電腦：首先完成：期末考試取得好成績(jī)，然后可以：上網(wǎng)。

當(dāng)然，在旁邊還有一張時(shí)間表。

峰峰的表現(xiàn)是：第一周完成得比原來好一些，但也有完不成的情況；第二周比第一周要好……到了期末考試時(shí)，就已經(jīng)做得不錯(cuò)了普雷馬克原理-其它應(yīng)用

其實(shí)，普雷馬克原理除了應(yīng)用于兒童教育，對(duì)成人也具有啟發(fā)意義。成人常常不得不去做一些內(nèi)心不喜歡或不愿意做的事情，這時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理來調(diào)節(jié)一下自己的心態(tài)也是不錯(cuò)的。例如丈夫是個(gè)孝順兒子，希望你能多陪陪他的媽媽聊聊天、逛逛街，但你可能覺得自己很忙沒那時(shí)間，而且和老人也沒有太多的共同語言(不太喜歡的事情)。但是做了這件事情，丈夫會(huì)覺得這是你對(duì)他的理解和支持，會(huì)對(duì)你心存感激和愛，會(huì)因此更加關(guān)心和體貼你，這應(yīng)該是你喜歡的事情吧。普雷馬克原理-心理依據(jù)

普雷馬克原理親子教育美國(guó)行為主義心理學(xué)派的代表人物斯金納（B·F·SKinner，1938）曾在特制的實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，杠桿與傳遞食物的機(jī)械裝置相聯(lián)，只要杠桿一被壓動(dòng)，一顆食丸便滾進(jìn)食盤。白鼠被放進(jìn)箱內(nèi)，自由活動(dòng)，當(dāng)它踏上杠桿時(shí)，有食丸放出，于是便吃食物。它一旦再按壓杠桿，食丸又滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會(huì)了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射命名為操作性條件反射（以區(qū)別于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射或應(yīng)答性條件反射）。由操作性條件反射所構(gòu)成的行為叫操作行為。操作行為的形成過程叫操作學(xué)習(xí)。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是操作性行為形成的重要手段并進(jìn)一步提出操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律即：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度（反應(yīng)發(fā)生的概率）就增加。在白鼠的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)里，食物是一種強(qiáng)化物，它總是伴隨著白鼠按壓杠桿的行為反應(yīng)之后出現(xiàn)，并使白鼠按壓杠桿的行為不斷被增強(qiáng)?？梢姡瑥?qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系被稱之為強(qiáng)化的依隨性。與強(qiáng)化的依隨性密切相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)象由普雷馬克（D·Premack，1965）提出，叫做普雷馬克原理，即一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。普雷馬克原理也被叫做“奶奶的規(guī)則”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！备鶕?jù)強(qiáng)化的依隨性和普雷馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意三點(diǎn)：第一，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，這種前后關(guān)系不容顛倒。比如，小明從小就喜歡看電視，上學(xué)后依然如此。但家長(zhǎng)有一項(xiàng)規(guī)定，必須做完功課，才可以看，若功課沒有做完或做得不夠認(rèn)真，則禁止開電視。有幾次小明沒有做完功課就想打開電視看六點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片，都被媽媽嚴(yán)格禁止了。結(jié)果，直到小學(xué)畢業(yè)，小明均能遵守這項(xiàng)規(guī)定，總是保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，而他喜歡的電視節(jié)目也都觀賞了。小明的媽媽做得很好。有的家長(zhǎng)常常誤用，允許孩子先看電視，然后做作業(yè)，完全是本末倒置。第二，必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系，如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，強(qiáng)化對(duì)他的學(xué)習(xí)并不起作用。比如，有的學(xué)生為了看電視，草草地做完作業(yè)，就要看電視，如果家長(zhǎng)允許看，則是對(duì)他做作業(yè)草率、不認(rèn)真這一不良行為的強(qiáng)化。因此，家長(zhǎng)必須使兒童意識(shí)到，允許他看電視是對(duì)他認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是隨便怎樣他想看就可以看的。第三，必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)，而不能相反。比如，家長(zhǎng)可能覺得彈鋼琴要比練毛筆字有趣得多，因此告訴孩子說：“你放學(xué)后先寫一百個(gè)毛筆字，然后我允許你彈一小時(shí)鋼琴。”家長(zhǎng)心想這回孩子該好好練字了，可孩子根本不買帳，因?yàn)樗麑幵付鄬懨P字，也不愿彈鋼琴?？梢?，教師和家長(zhǎng)在選擇強(qiáng)化物時(shí)，必須了解與所要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)行為相比，兒童更喜歡什么，并把后者做為強(qiáng)化物，方能有效。5）強(qiáng)化理論對(duì)課堂管理方法的解釋實(shí)例分析琪琪今年5歲了，在幼兒園，琪琪吃中飯時(shí)的表現(xiàn)總是很好，一點(diǎn)也不用操心。但是在家里，每天吃晚飯之前，他都會(huì)躲在柜子里，任爸爸媽媽怎么哄他也不肯出來。如果爸爸媽媽把他強(qiáng)行拽出，一不留神他就會(huì)又躲回去。這個(gè)拉鋸戰(zhàn)要持續(xù)大約一個(gè)小時(shí)，直到爸爸媽媽筋疲力盡。他的小肚子也餓得咕咕叫，他才肯出來用餐。不管爸爸媽媽軟招兒哄、硬招兒管，對(duì)琪琪都不管用，寶貝還是那個(gè)寶貝，怎么像變了個(gè)人似的？請(qǐng)你用強(qiáng)化的原理幫助分析琪琪與其父母的行為，指出問題的原因，并提出矯正建議。第一步分析是什么反應(yīng)強(qiáng)化了寶貝的不良行為。細(xì)心的爸爸媽媽可以發(fā)現(xiàn)，就上面例子而言，每次琪琪躲進(jìn)柜子里，緊接著的事件就是爸爸媽媽在柜子外面哄他。按照強(qiáng)化理論，我們可以推測(cè)，正是爸爸媽媽哄琪琪的這一反應(yīng)強(qiáng)化了他躲柜子的行為。第二步分析為什么爸爸媽媽的反應(yīng)會(huì)成為一種強(qiáng)化?，F(xiàn)在爸爸媽媽都很忙，或許一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，琪琪躲在柜子里，而爸爸媽媽放下手中的工作，耐心地與他對(duì)話，哄他出來。這讓琪琪覺得很開心，他終于得到了爸爸媽媽的關(guān)注。于是，躲柜子行為漸漸地鞏固下來，發(fā)展成一種模式。所以，爸爸媽媽的關(guān)注就是琪琪這一行為的強(qiáng)化。第三步用正確的強(qiáng)化取代錯(cuò)誤的強(qiáng)化。首先要隔絕這種強(qiáng)化。通常采用的方法是“故意忽視”。這種方法的要點(diǎn)在于：轉(zhuǎn)移對(duì)孩子的所有注意力；拒絕爭(zhēng)辯、責(zé)備或交談；將頭轉(zhuǎn)開并避免目光接觸；不要表現(xiàn)出生氣的樣子；假裝專注于其他事情或離開房間；保證使孩子的不良行為得不到任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)。接下來就要著手建立對(duì)正確行為的強(qiáng)化。這時(shí)，通常需要給寶貝建立一個(gè)好的榜樣，并對(duì)榜樣行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓寶貝進(jìn)行替代性學(xué)習(xí)。如琪琪媽媽采用的辦法就是表揚(yáng)爸爸按時(shí)吃飯的行為：“你真是好樣的，按時(shí)吃飯，獎(jiǎng)你一塊紅燒魚?！彼?yàn)閶寢尡頁P(yáng)爸爸、忽略自己而著急，況且他也很愛吃紅燒魚，幾個(gè)回合下來，琪琪就會(huì)主動(dòng)從柜子里走出來。第四步鞏固寶貝正確的行為。琪琪走來并不代表萬事OK。爸爸媽媽要及時(shí)表揚(yáng)，傳達(dá)對(duì)琪琪的愛消除寶貝的恐懼心理。在鞏固階段，寶貝的行為可能會(huì)產(chǎn)生反復(fù)，這時(shí)爸爸媽媽要堅(jiān)持自己行為的一致性，徹底改變寶貝的不良行為。對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在這一階段可以采用“不固定時(shí)間間隔”的強(qiáng)化。比如，在開始階段可以在每次正確行為出現(xiàn)時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)寶貝正確行為相對(duì)穩(wěn)定時(shí)，就可以間隔幾次才給寶貝一次獎(jiǎng)勵(lì)。攻略的精髓就在于：忽視寶貝不良行為，用正確的強(qiáng)化鞏固寶貝的正確行為。

2強(qiáng)化程序

指強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率也能增強(qiáng)或減弱行為。為什么有些人一次次地到拉斯維加斯或者亞特蘭大這樣的地方去花錢賭博？賭博的結(jié)果是：Casino卡西諾賭場(chǎng)成了最大的贏家。但即使這樣人們就是不愿離開。強(qiáng)化程序

連續(xù)強(qiáng)化每一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化

斷續(xù)強(qiáng)化只在有些適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化

比率式根據(jù)一定比例給予強(qiáng)化固定比率強(qiáng)化變化比率強(qiáng)化固定時(shí)間強(qiáng)化變化時(shí)間強(qiáng)化

時(shí)間式根據(jù)一定時(shí)間間隔給予強(qiáng)化1)強(qiáng)化程序的分類

●固定比率的強(qiáng)化總是在出現(xiàn)了固定數(shù)量的反應(yīng)后給予強(qiáng)化。如果學(xué)生每得兩個(gè)A就受到獎(jiǎng)賞，而且永遠(yuǎn)不變，那么就是每?jī)蓚€(gè)A強(qiáng)化一次?！褡兓嚷实膹?qiáng)化不按照反應(yīng)出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行。可能這次得了兩個(gè)A我進(jìn)行了強(qiáng)化，但是以后可能他得了一個(gè)A、三個(gè)A、十個(gè)A我才強(qiáng)化。就是要讓對(duì)方不斷地猜卻總也猜不到什么時(shí)候強(qiáng)化。這種方法對(duì)行為的