遼寧省省初中歷史骨干教師培訓(xùn)講座

基于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計案例及分析葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院劉印亮把梳子賣給和尚的故事賣1把梳子：撓癢癢的小和尚賣10把梳子：供善男信女梳理鬢發(fā)賣1000把梳子：“積善梳”贈給香客，保佑其平安吉祥，鼓勵其多做善事賣10000把梳子：開光梳、智慧梳、姻緣梳、功名梳；有的梳子掏錢也不賣，有的梳子必須掏錢才賣講座提綱一、對歷史課堂教學(xué)設(shè)計的理解二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計的要素與流程三、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計案例分析1、課堂教學(xué)設(shè)計的定義一、對歷史課堂教學(xué)設(shè)計的理解

所謂“教學(xué)設(shè)計”，就是“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”。它是我們的新課程由理念層面轉(zhuǎn)化為課堂實踐層面的重要橋梁。在很大程度上，課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就往往會有什么樣的課堂表現(xiàn)。因此，新課程的“三維目標(biāo)”若想真正得以全面落實，就必須從“教學(xué)設(shè)計”入手。

歷史課堂教學(xué)設(shè)計，是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，歷史教師依據(jù)歷史課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點、相關(guān)的客觀環(huán)境條件，運(yùn)用教育學(xué)的原理，在提供精選的優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，設(shè)計一個完整的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程。真正的課堂教學(xué)設(shè)計一定是歷史教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的學(xué)情，利用教材，建構(gòu)體系，有層次、有目的、有計劃地預(yù)設(shè)問題，在教學(xué)過程中解決預(yù)設(shè)并不斷生成新問題的動態(tài)的不斷完善的循環(huán)過程，教學(xué)設(shè)計循環(huán)更新的過程，也是教師自身不斷成長的過程。教學(xué)設(shè)計的風(fēng)格在一定程度上反映出教師個人的性格和獨特的思維模式，也反映出一個教學(xué)研究團(tuán)隊的素質(zhì)與能力，折射出一個學(xué)校的教科研氛圍，而濃厚的教科研氛圍會感染和激勵教師的迅速成長，決定著學(xué)校整體教學(xué)水平和在社會上的口碑以及影響力。一句話，它就是要解決“教什么，怎么教”和“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。由此而言，教學(xué)設(shè)計既是為教師服務(wù)，更是為學(xué)生服務(wù)的。2、課堂教學(xué)設(shè)計要解決的問題是什么？3、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)樹立哪些基本理念？一、為學(xué)生的主動發(fā)展而設(shè)計；二、使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯；三、努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)興趣；四、有效地提高歷史學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)設(shè)計在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程。簡言之，是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案。是在教學(xué)過程中解決預(yù)設(shè)并不斷生成新問題的動態(tài)的不斷完善的循環(huán)過程。教案是文本化的教學(xué)設(shè)計,是靜態(tài)的、事先預(yù)設(shè)的方案,在一定程度上就是計劃。4、課堂教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別？傳統(tǒng)教案與新課程改革理念的沖突第一、過去強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計教案，教學(xué)文本就像是一幅已完工的圖畫，留給學(xué)生的只能是欣賞，而新課程理念認(rèn)為，教學(xué)文本事先無法完全預(yù)設(shè)，而是在動態(tài)中生成的。第二、過去視線主要集中在教員身上，考慮得較多的是教員如何施展其授業(yè)技巧，而新課程理念認(rèn)為，備課與教案的關(guān)注點主要瞄準(zhǔn)學(xué)生的活動。第三、過去認(rèn)為寫出教案后，上課就是貫徹教案，而新課程理念認(rèn)為，上課時應(yīng)該根據(jù)課堂情境不斷進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)文本的完成不是在課前，而是在課后。第四、過去認(rèn)為備課的成果就是物化的、書面的東西（教案），而新課程理念認(rèn)為，既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路等。

——揚(yáng)州大學(xué)朱煜用“教學(xué)設(shè)計”取代教案，這不僅僅是“正名”，而是從下而上地改變教學(xué)內(nèi)容方式，促使教員將新課程理念與教學(xué)實踐真正結(jié)合起來，成為課程的開發(fā)者。我們經(jīng)常討論有效教學(xué)問題，教學(xué)設(shè)計的最終目的就是產(chǎn)生有效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計以幫助學(xué)習(xí)過程為目的，以學(xué)生為中心，以解決問題為先導(dǎo)。“教員由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，便是對于教學(xué)設(shè)計的重新認(rèn)識和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)的掌握”。這是一語破的。

——任世江《新課程應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)設(shè)計》1、新課程教學(xué)設(shè)計的基本要素新課程教學(xué)設(shè)計的基本要素包括前期分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、教學(xué)反思等基本要素。二、歷史課堂教學(xué)設(shè)計的要素與流程2、完整的教學(xué)設(shè)計過程可以歸納為：教學(xué)設(shè)計的活動過程目的與作用教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）分析解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題學(xué)情（學(xué)習(xí)需要）分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)重點和難點分析確定教學(xué)策略（導(dǎo)入設(shè)計、問題探究設(shè)計、小組活動設(shè)計、教學(xué)媒體運(yùn)用設(shè)計等）解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題教學(xué)設(shè)計方案的試行達(dá)成教學(xué)目標(biāo)評價試行結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行反思評價，找出存在的問題與癥結(jié)所在，針對問題提出修改的策略，目的是為了重建與完善對方案進(jìn)行反思、修改、完善評價設(shè)計分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)策略制定教學(xué)媒體選擇教學(xué)過程規(guī)劃教學(xué)設(shè)計成果的評價學(xué)生評價教師反思3、課堂教學(xué)設(shè)計的基本流程調(diào)查為什么教確定教什么決定怎么教考察效果如何上圖是一個比較典型的教學(xué)設(shè)計模型，具有明顯的序列性，為了便于討論教學(xué)設(shè)計的各個步驟及相關(guān)任務(wù)，一般情況下，教師通常會依據(jù)這一順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是在實踐中，這些步驟經(jīng)常是相互交織，反復(fù)進(jìn)行的，例如，在選擇教學(xué)策略時，教師會發(fā)現(xiàn)新的問題，又回過頭來分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況。4、教學(xué)設(shè)計回答的三個主要問題：我們要到哪里去？

——（確定教學(xué)目標(biāo)）我們?nèi)绾稳サ侥抢铮?/p>

——（采用什么樣的教學(xué)策略、資源等）我們怎樣知道已到達(dá)那里？

——（實施評價，確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成）教學(xué)目標(biāo)：是指某一教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。如何表述結(jié)合案例再講。教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略主要包括：（1）體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；（2）自學(xué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；（3）問題探究式的教學(xué)策略；（4）利用多媒體輔助教學(xué)的策略；有些歷史教學(xué)內(nèi)容，用講述法會枯燥無味，用研究法又無法操作，而用多媒體卻能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。例如關(guān)于都江堰的設(shè)計。宏偉的都江堰修建時間：戰(zhàn)國后期地理位置：成都附近的岷江上主持修建者：秦國蜀守李冰宏偉的都江堰西澇—東旱？？？分洪以減災(zāi)，引水以灌田魚嘴

魚嘴分水堤宏偉的都江堰分水堤——分水，排沙飛沙堰——排沙、分洪⑵魚嘴分水堤寶瓶口玉壘山內(nèi)江外江北⑶飛沙堰都江堰五大特征選址合理設(shè)計科學(xué)無壩引水自流灌溉工省效宏評價對設(shè)計方案進(jìn)行評價并做出相應(yīng)的修改，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過評價既可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，更重要的是通過評價使教學(xué)設(shè)計成果趨向完善。（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價教師應(yīng)及時了解學(xué)生活動情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略。采用方式：測驗題、學(xué)生表現(xiàn)記錄表，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價量規(guī)等。例如：初中歷史課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價量規(guī)（2）對教學(xué)設(shè)計的評價教師應(yīng)積極開展教學(xué)的反思與研究，通過對教學(xué)設(shè)計的評價，及時反饋教學(xué)的信息，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐間的差距，隨時進(jìn)行認(rèn)真的分析、反思，并不斷修正教學(xué)設(shè)計。反思內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？教學(xué)資源運(yùn)用是否合理？教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)(三維)依據(jù)學(xué)情利用教材將教學(xué)目標(biāo)問題化明確本課內(nèi)容在總體知識中的地位選擇適合學(xué)生和課程內(nèi)容的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景課堂教學(xué)解決預(yù)設(shè)并在此基礎(chǔ)上生成解決新問題

課后的教學(xué)反思完善自身的教學(xué)設(shè)計教師的預(yù)測之外課堂的節(jié)外生枝教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中日臻完善教師自身在與學(xué)生互動中享受幸福不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷成長5、歷史學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路三、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計案例及解析（一）新授課課堂的教學(xué)設(shè)計探討（二）單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計探討（四）試卷講評課的教學(xué)設(shè)計探討（三）專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計探討（一）新授課課堂教學(xué)設(shè)計探討高占位小切入多問題高落點教學(xué)內(nèi)容的地位多方式多手段創(chuàng)設(shè)情景不同層次問題貫穿課堂始終前后課本知識與現(xiàn)實的聯(lián)系

悟歷史

知事理明未來案例1：《九一八事變和西安事變》教學(xué)設(shè)計

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。了解西安事變的概況，認(rèn)識西安事變和平解決的歷史作用。該課內(nèi)容從屬于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，分析課標(biāo)，該課給力兩大歷史事件，展示20世紀(jì)30年代中國局部抗戰(zhàn)的開始和全面抗戰(zhàn)興起之前國內(nèi)局勢的重大轉(zhuǎn)機(jī)。教材編寫著墨于歷史事件的渲染，然而，在歷史長河中，最鮮活的元素?zé)o疑就是歷史人物，歷史人物演繹著歷史事件，歷史事件構(gòu)成了歷史現(xiàn)象。歷史人物的經(jīng)歷，尤其是歷史人物心理層面的喜怒哀樂，是課堂中最能夠吸引學(xué)生并打開學(xué)生心靈的鑰匙。

從九一八事變到西安事變，中國近代史上短短六年時間里，無數(shù)風(fēng)云人物縱橫舞臺，選擇張學(xué)良來“鮮活”本課，因為無論是九一八事變，還是西安事變，張學(xué)良都是事件之主角。1931－1936年，這短短的幾年光陰，堪稱是張學(xué)良百年生涯中最為波瀾壯闊、起伏跌宕的時期。鑒于此，張學(xué)良的做人行事方面，給后人的啟示或經(jīng)驗是什么？張學(xué)良這一時期在社會層面“被輿論”的重大反差，給后人的歷史啟示又是什么？歷史教學(xué)，不是簡單地教知識，而是教做人。鮮活的歷史人物從行為到輿論評價方面，都給我們豐富的啟示。故此課當(dāng)是立意于評舊人、做新人之上。通過整合教材，相機(jī)補(bǔ)充張學(xué)良在兩大事變前后的有關(guān)資料，尤其是其心理感受和社會輿論評價的相關(guān)資料，圍繞一根明線來展開：意氣風(fēng)發(fā)少帥——身世顯赫，年少高位漢奸賣國賊——不發(fā)一槍，退出東北兵諫領(lǐng)袖——西安逼蔣，聯(lián)共抗日蔣家囚徒——顧全大局，終身幽禁同時，隨著相關(guān)資料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受社會輿論及張學(xué)良自身心理感受，鋪開一根暗線：漢奸賣國賊——國人輿論的“囚徒”；自責(zé)與悔恨——自身心靈的“囚徒”兵諫領(lǐng)袖——國人尊敬的“少帥”＋自身心靈的解放明暗并行的兩條線索展開，意在讓學(xué)生體會到做人不易！做事不易！做大事、擔(dān)大責(zé)尤其不易！初步培養(yǎng)學(xué)生以民族利益為重的情感態(tài)度價值觀，即學(xué)生今后自身成長與發(fā)展過程中，或許面臨國家、民族前途的大是大非問題的選擇與判斷時，有一個正確的價值取向支撐。歷史教育給學(xué)生終身成長與發(fā)展究竟能夠提供什么樣的幫助？基于這一問題的考量，來規(guī)劃本課。教學(xué)流程簡介：環(huán)節(jié)一：九一八事變后的張學(xué)良：春風(fēng)得意的少帥（明線）→千夫所指的心靈“囚徒”（暗線）其間引導(dǎo)學(xué)生完成“九一八事變”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：西安事變后的張學(xué)良：蔣介石關(guān)押成囚徒（明線）→國人敬仰成“少帥”（暗線）其間完成西安事變相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)三：探究問題：緣何囚徒華麗轉(zhuǎn)身成人們心中永遠(yuǎn)的“少帥”？（引號的應(yīng)用，很重要，要明示給學(xué)生）呈現(xiàn)材料：以西安事變及和平解決為中軸線，比較前后史實。事變之前：（回顧之前學(xué)習(xí)的課文）國共內(nèi)戰(zhàn)十年，多次圍剿追剿－－回顧紅白之戰(zhàn)圍剿長征（課本小字體）國民黨將領(lǐng)自愿抗戰(zhàn)――馬占山（課本小字體）在野黨自覺抗戰(zhàn)――楊靖宇（課本小字體）東北民眾自發(fā)抗戰(zhàn)――義勇軍分析以上現(xiàn)象：一方面，有人有組織在抗戰(zhàn)，另一方面，政府主流――打內(nèi)戰(zhàn)，沒抗戰(zhàn)進(jìn)而引導(dǎo)得出結(jié)論：以上表現(xiàn)正是局部抗戰(zhàn)這一結(jié)論得出的立足依據(jù)。全面抗戰(zhàn)和局部抗戰(zhàn)的主要區(qū)別之一在于：政府是否主導(dǎo)抗戰(zhàn)。－－旨在從理解的層面來落實九一八事變局部抗戰(zhàn)開始這一點。事變及解決后：（注意－－事變經(jīng)過類的不必細(xì)扯，重在和平解決的作用－－如何理解上）（補(bǔ)充閱讀材料）國共代表頻繁談判（補(bǔ)充閱讀材料）國民黨五屆三中全會：不軍事“剿共”了――政府主流：停內(nèi)戰(zhàn)，備抗戰(zhàn)分析比較：從打，到不打了；不僅不打了，還有聯(lián)絡(luò)了；不僅聯(lián)絡(luò)了，還有備戰(zhàn)了－－正是因為如此，七七事端一發(fā)，全面抗戰(zhàn)興起！論從史出，得出結(jié)論：事件和平解決，促成內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束、政府領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，故為民族危局扭轉(zhuǎn)創(chuàng)造了契機(jī)，事變的和平解決之作用就也就在此也。－－讓學(xué)生通過史料比較，從理解層面得出事變和平處理的作用。環(huán)節(jié)四：歷史訪談：家長對張學(xué)良知多少可安排訪談表格設(shè)計、課堂內(nèi)模擬訪談、訪談信息的回收與分析預(yù)設(shè)等（旨在開發(fā)利用社會課程資源的同時，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所得。此環(huán)節(jié)靈活機(jī)動處理）

以人物為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，不能只是將人物當(dāng)一個“佐料”、一根裝飾的腰帶子，而應(yīng)當(dāng)是與人物同喜同憂，同苦同樂，力求在心理上有豐富的體驗，設(shè)身處地，換位感受，喜其所喜，恥其所恥，哀其所哀，得其所得，才能觸動師生心靈。案例2：《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計：（老版）課程標(biāo)準(zhǔn)的表述：《中國近代史》

：（二）近代化的起步【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】（3）了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義。【教學(xué)活動建議】（2）舉辦關(guān)于孫中山和辛亥革命的故事會（2011版）了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解武昌起義和中華民國成立的史實，認(rèn)識辛亥革命的歷史意義。

1、分析：辛亥革命在專題知識結(jié)構(gòu)中地位1.經(jīng)濟(jì)近代化——工業(yè)化的起步洋務(wù)運(yùn)動：洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務(wù)運(yùn)動在中國近代化進(jìn)程中的地位和作用。2.政治近代化——民主化的起步戊戌變法：知道“百日維新”的主要內(nèi)容，認(rèn)識戊戌變法對中國近代社會的影響。

辛亥革命：了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義。3.思想和文化的近代化——科學(xué)化的起步新文化運(yùn)動：列舉陳獨秀、胡適等新文化運(yùn)動的主要代表人物，了解新文化運(yùn)動在中國近代思想解放運(yùn)動中的地位和作用。2、分析“辛亥革命”教材的知識結(jié)構(gòu)條件：

孫中山早年主要革命活動——創(chuàng)建革命組織、發(fā)動起義、形成革命綱領(lǐng)過程：

武昌起義、其他各省響應(yīng)、中華民國成立意義：

辛亥革命的意義——政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化生活3、分析辛亥革命的教學(xué)重點和難點從其專題地位看：政治民主化——辛亥革命的意義從知識結(jié)構(gòu)看：辛亥革命的結(jié)果——建立民主的社會從情感培養(yǎng)的角度看：革命者的斗爭精神從價值取向的角度看：對共和體制的價值判斷教學(xué)重點：孫中山的主要革命活動；武昌起義；辛亥革命的歷史意義教學(xué)難點：探討辛亥革命的歷史意義及成敗4、教學(xué)目標(biāo)確定與敘寫不正確的教學(xué)目標(biāo)的表述1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)孫中山創(chuàng)建興中會和中國同盟會、三民主義、武昌起義等歷史基礎(chǔ)知識。2、通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力：通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會搜集資料并能從有關(guān)資料中提取信息的能力。3、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命。武昌起義的槍聲，是辛亥革命之士不屈斗爭精神的張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和不斷進(jìn)取意識。盡量避免的問題教學(xué)目標(biāo)制定1、目標(biāo)龐雜，難以落實2、目標(biāo)抽象，不切實際3、目標(biāo)高遠(yuǎn)，急功近利4、目標(biāo)虛浮，亂貼標(biāo)簽正確的教學(xué)目標(biāo)的表述1.記住中國同盟會綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時政府成立，通過對孫中山早年革命活動的了解，領(lǐng)悟革命先烈為民主事業(yè)的獻(xiàn)身精神。（基礎(chǔ)性目標(biāo)）2.學(xué)會從中國同盟會的綱領(lǐng)、武昌起義的目的以及臨時政府的政權(quán)體制等角度說明辛亥革命是民主革命的歷史結(jié)論。（基礎(chǔ)性目標(biāo)）3.在解讀《臨時約法》材料的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分臨時政府的民主政體與清政府君主專制政體的差異及其意義。（發(fā)展性目標(biāo)）目標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

結(jié)果性目標(biāo)要求說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可檢測、可量化。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)具體的歷史內(nèi)容規(guī)定了“識記”“理解”和“應(yīng)用”三個層次的要求，同時表達(dá)了相應(yīng)的行為動詞。

識記屬于第一層次，是歷史學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)。其要求是學(xué)生能正確地說出或?qū)懗鲞@類歷史內(nèi)容的基本史實，所使用的行為動詞主要有“說出、背誦、辨認(rèn)、舉例、列舉和描述”等，如上例“記住中國同盟會綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時政府成立的簡要過程”。理解為第二層次的目標(biāo)，要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。所使用的行為動詞主要有“解釋、闡明、說明、分類、歸納、概括和整理”等。如上例“學(xué)會從同盟會的綱領(lǐng)、武昌起義的目的以及臨時政府的政權(quán)體制等角度，說明辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命的歷史結(jié)論。”應(yīng)用為第三層次，要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和技能，初步分析所學(xué)歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失和影響意義，并能做出自己的解釋和判斷。所使用的行為動詞主要有“分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)和評價”等。如上例“在解讀《臨時約法》的材料基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分臨時政府的民主政體與清政府的君主專制政體的差異及其意義”。辛亥革命的教學(xué)設(shè)計以提高歷史認(rèn)識為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計以發(fā)展歷史情感和價值觀為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計1．從理解和探究歷史問題出發(fā)的教學(xué)策略以“了解——理解——見解”三步驟展開教學(xué)過程“了解”實施階段，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材、提煉要點，完成對辛亥革命過程的了解任務(wù)，并初步掌握辛亥革命“醞釀、爆發(fā)、成果、結(jié)局和意義”等相關(guān)內(nèi)容。“理解”實施階段，在引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，理解辛亥革命過程中歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點突破難點。討論的主要問題是：辛亥革命第一槍為什么在武昌打響？《臨時約法》體現(xiàn)了西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀點？袁世凱何以能篡奪辛亥革命的勝利果實？“見解”實施階段，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物和事件的評價，在聯(lián)系比較中獲取認(rèn)識。設(shè)置的問題主要有：你如何評價“三民主義”？如果你是生活在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的一員，你會贊成和提出怎樣的救國方案？請說明理由。

以“追求共和反大清”——創(chuàng)立共和頒約法——民主共和入人心”三個部分展開教學(xué)過程。

第一部分，以相關(guān)圖片資料呈現(xiàn)革命黨人武裝反清的史實，引導(dǎo)學(xué)生感受其舍生忘死追求共和理想的精神。

可供選擇的材料有：

秋瑾頭像及其愛國詩歌，渲染秋瑾就義場景；

林覺民頭像及其《與妻書》節(jié)選的一段文字；

黃花崗起義和武昌起義的視頻等。

可供選擇的問題有：

秋瑾的詩歌和林覺民的《與妻書》，表現(xiàn)了革命黨人的什么抱負(fù)？體現(xiàn)了怎樣的精神？你怎樣看待黃花崗起義和武昌起義革命黨人的英勇斗爭？2．從感受和體驗歷史情感出發(fā)的教學(xué)策略第二部分，以相關(guān)材料呈現(xiàn)中華民國政權(quán)建立的過程以及采取的措施，引導(dǎo)學(xué)生探究臨時政府的革命理想?？晒┻x擇的材料包括：南京總統(tǒng)府和中山陵的有關(guān)圖片、孫中山的《大總統(tǒng)誓詞》、《中華民國臨時約法》等材料?？梢赃x擇的問題包括：中華民國臨時政府是怎樣建立起來的？《臨時約法》是怎樣規(guī)定中華民國政權(quán)職能的？怎樣體現(xiàn)了民主共和的精神？哪些史實體現(xiàn)了孫中山維護(hù)共和一切從革命需要出發(fā)的偉大品格？第三部分，以辛亥革命前后政治和文化等方面的變化為材料，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗辛亥革命使民主共和的觀念深入人心的歷史影響。可將《近現(xiàn)代中國社會生活的變化》專題中內(nèi)容（如易服、剪發(fā)辮、改稱呼以及政治局勢等材料）前移至此，引導(dǎo)學(xué)生感受辛亥革命對中國社會生活及其思想觀念的影響。姓名:二毛籍貫:廣東香山人出生:1884年二毛回憶錄《辛亥革命》虛擬情境教學(xué)設(shè)計案例二毛回憶錄1894年懵懂的童年哥哥在衙門里當(dāng)差，有一天他垂頭喪氣的回來，“我們又吃敗仗了！”“再這么下去中國就要完蛋了！”我聽不懂是什么意思，但我頭一回見哥哥這么傷心，心里也跟著莫名難受?！皵≌獭敝傅氖鞘裁词拢繛槭裁凑f“中國就要完蛋了”？幾個月后，常聽哥哥說起朝廷正在懸賞通緝我們的老鄉(xiāng)孫文哥哥，據(jù)說他在美國成立了一個秘密組織想要造反。印象中被通緝的應(yīng)該都是壞蛋，但我覺得孫文哥哥是好人，上回感染風(fēng)寒差點沒命，就是他給我治好的。民意調(diào)查你覺得孫文是一個怎樣的人，他為什么要“造反”呢？二毛回憶錄1905年赴日留學(xué)時間過得飛快，這十來年發(fā)生了好多事，特別是5年前的那場戰(zhàn)爭對哥哥的打擊太大了，他時常悲嘆道“中國完了！”“完了……”但有時候他又覺得學(xué)習(xí)日本能夠救中國，于是決定把我送到日本去留學(xué)。那場戰(zhàn)爭指的是什么？你覺得學(xué)習(xí)日本能救中國嗎？在東京，我認(rèn)識了一群同樣來自中國，時刻想著拯救民族危亡的熱血青年。我們一起偷偷加入了中國同盟會，一起充滿激情地反復(fù)喊著那十六字綱領(lǐng)。孫中山先生后來把這一綱領(lǐng)概括為三民主義。二毛回憶錄1911年投身革命我火速回國，想著為革命出一分力。哥哥發(fā)現(xiàn)了我是革命黨的身份，擔(dān)心我會被朝廷抓起來治罪，于是把我軟禁在家里。很快，廣東也宣布要脫離清政府獨立，哥哥這才肯放我出門。二毛回憶錄1912年理想與現(xiàn)實的碰撞這是我畢生難忘的一年，也是永記史冊的一年！新年的第一天我們在南京成立了一個新的政權(quán)，選舉出了代表我們利益的領(lǐng)袖，還陸續(xù)實行了很多措施來鞏固這一政權(quán)?！靶碌恼?quán)”、“領(lǐng)袖”、“措施”分別指什么？得知皇帝宣布退位那一天，我興奮得在家里大喊大叫“我們成功了！中國有救了！”可是哥哥卻冷冷的拋出幾句話“你們高興得太早了！雖然現(xiàn)在皇帝是退位了，但是洋鬼子們還沒有走，原來的官老爺們也沒有下臺，所以你們的革命是失敗的！”我很想反駁哥哥，但是一時情急居然說不出話來……角色轉(zhuǎn)換如果你是二毛，你會怎樣反駁哥哥呢？3月份發(fā)生了一些讓人傷心的事：孫中山被迫辭職；袁世凱當(dāng)上臨時大總統(tǒng)；新政府的很多革命黨人開始受到排擠；哥哥在租界莫名其妙的被外國人打傷了……我漸漸覺得哥哥之前說的話是對的——我們的革命是失敗的。為什么說辛亥革命是失敗的？1、革命果實被袁世凱竊取。2、沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)。3、沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)。二毛回憶錄辛亥革命以后敢問路在何方？理想與現(xiàn)實

孫中山的革命理想實現(xiàn)了嗎？（請同學(xué)們結(jié)合他的三民主義進(jìn)行分析討論）（二）單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計的探討

“三個基于”是指復(fù)習(xí)設(shè)計基于課標(biāo)要求基于學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征基于教師的教學(xué)風(fēng)格

“四個側(cè)重”是指復(fù)習(xí)過程側(cè)重知識的整合、重組和學(xué)生的自主建構(gòu)，側(cè)重學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的發(fā)展，側(cè)重趣味性和有效性，側(cè)重能力的培養(yǎng)和解題技巧的訓(xùn)練。（1）準(zhǔn)確掌握本單元的時間跨度和階段特征（2）熟知本單元涉及到的歷史事件以及它們之間內(nèi)在的聯(lián)系；加強(qiáng)“比較”型問題的練習(xí)“同中求異;異中尋同”；“求同存異”（3）同時期中外歷史間尋找相互聯(lián)系，樹立全球史觀（4）找尋本單元和后面所學(xué)知識之間的聯(lián)系單元復(fù)習(xí)課設(shè)計應(yīng)著重以下幾點階段特征思想文化：思想解放政治：經(jīng)濟(jì)：資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展資本主義制度初步確立人治法治總體特征：專制民主封建教會束縛封建制度資本主義萌芽由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明邁進(jìn)案例3《歐美主要國家的社會巨變》單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

歐美主要國家的社會巨變（14-18世紀(jì)）封建社會向資本主義社會的過渡時期（14—16世紀(jì)）文藝復(fù)興新航路的開辟資本主義制度在歐美先進(jìn)國家確立（17---18世紀(jì)）早期的殖民擴(kuò)張英國資產(chǎn)階級革命美國獨立戰(zhàn)爭法國大革命（拿破侖帝國的興亡）你認(rèn)為哪些事件之間存在著聯(lián)系？哪些事件有可比性？你能否用歷史語言表達(dá)出來？1文藝復(fù)興與新航路開辟之間的聯(lián)系2新航路開辟與英國資產(chǎn)階級革命之間的聯(lián)系3啟蒙運(yùn)動與美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命三者之間的聯(lián)系文藝復(fù)興與啟蒙思想的比較英法美三國資產(chǎn)階級革命的比較《獨立宣言》《人權(quán)宣言》《權(quán)利法案》的比較聯(lián)系類比較類資本主義的萌芽文藝復(fù)興新航路的開辟思想文化物質(zhì)基礎(chǔ)打擊了歐洲封建勢力，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展新航路的開辟世界貿(mào)易中心從---轉(zhuǎn)移到-----積極開展對外貿(mào)易和殖民擴(kuò)張促進(jìn)了---但--①由于資本主義的萌芽,在14---16世紀(jì)的歐洲先后出現(xiàn)了文藝復(fù)興和新航路的開辟;②文藝復(fù)興中“地圓學(xué)說”為新航路的開辟創(chuàng)造了條件,新航路的開辟證明了“地圓學(xué)說”的正確性;③兩者共同打擊了歐洲封建勢力,推動了歐洲資本主義的發(fā)展啟蒙思想美國獨立戰(zhàn)爭法國大革命啟蒙思想美國獨立戰(zhàn)爭法國大革命

三者之間的聯(lián)系實現(xiàn)和傳播實現(xiàn)和傳播美國獨立戰(zhàn)爭法國大革命拉丁美洲民族解放運(yùn)動日本的明治維新中國的戊戌變法辛亥革命新文化運(yùn)動文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的比較思想解放與社會發(fā)展的關(guān)系①思想解放促進(jìn)社會的變革,推動社會的進(jìn)步②社會變革進(jìn)一步促進(jìn)人們思想的解放③思想解放和社會變革都是社會進(jìn)步的體現(xiàn)和標(biāo)志啟蒙運(yùn)動是對文藝復(fù)興的繼承和發(fā)展,思想文化的發(fā)展具有傳承性和發(fā)展性重要歷史人物比較評價歷史人物應(yīng):論從史出;史論結(jié)合;一分為二人物名稱＋歷史事件＋事件結(jié)果＋事件的最大影響＋結(jié)論克倫威爾拿破侖華盛頓資產(chǎn)階級政治家在社會發(fā)展中的共同作用

高度重視早期資產(chǎn)階級革命時期法律性文獻(xiàn)的比較(側(cè)重點以及各自和共同的影響)早期資產(chǎn)階級革命共同的影響1、使資本主義制度在歐美先進(jìn)國家確立，為這些國家先后進(jìn)行工業(yè)革命創(chuàng)造了良好的政治前提2、促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，推動了整體世界的進(jìn)步3、使資產(chǎn)階級倡導(dǎo)的自由、平等的思想得以實現(xiàn)并不斷傳播到全球5、為后來國家的資產(chǎn)階級革命和改革提供了成功的范例4、推動了近代民主法治的進(jìn)程早期資產(chǎn)階級革命的共同點領(lǐng)導(dǎo)者—資本主義發(fā)展受阻歷史使命—參加者—進(jìn)程

—資產(chǎn)階級及其同盟者爆發(fā)原因—推翻舊制度，資產(chǎn)階級掌權(quán)，為資本主義發(fā)展掃清道路各階級聯(lián)合，人民群眾為主都有曲折性本單元知識之間的聯(lián)系資本主義的萌芽文藝復(fù)興“人的發(fā)現(xiàn)”新航路開辟

“地理大發(fā)現(xiàn)”資本主義的發(fā)展英國資產(chǎn)階級革命啟蒙運(yùn)動美國獨立戰(zhàn)爭法國大革命拿破侖帝國的興亡資本主義制度在歐美國家確立本單元與下一單元之間的聯(lián)系資本主義的興起資本主義制度在歐美先進(jìn)國家確立(政治)工業(yè)革命(經(jīng)濟(jì))前提推動新一輪的資產(chǎn)階級革命與改革（美國內(nèi)戰(zhàn)俄日改革）資本主義制度的鞏固和擴(kuò)大世界潮流發(fā)展資本主義（三）專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計的探討1.明確專題復(fù)習(xí)的重要性2.專題設(shè)置的基本原則3.專題復(fù)習(xí)課案例1、明確專題復(fù)習(xí)的重要性歷史專題復(fù)習(xí)是指在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識時，充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把分散于歷史教材各冊、各單元中同類型、同性質(zhì)、同特征、相互聯(lián)系的內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，進(jìn)行有的效重組和整合，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，上升到理性的、本質(zhì)性的認(rèn)知，形成一條條清晰的專題知識線。專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計是把專題知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向。2、設(shè)置歷史復(fù)習(xí)專題應(yīng)遵循的原則

第一，類似性原則一個專題必須是由若干相似歷史事實,經(jīng)過提煉綜合而成。如中外歷史上的改革，因為都是改革我們可以設(shè)置成一個或幾個專題。

第二，重點性原則設(shè)置專題應(yīng)選擇在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過一定影響,或在現(xiàn)實生活中人們所關(guān)心的問題,作為設(shè)置專題的重點,例如中國近代化的探索歷程；又如中美關(guān)系、中日關(guān)系一直是人們所關(guān)注的問題。

第三，創(chuàng)新性原則古人云：溫故而知新，顯而易見，溫故僅僅是手段，知新才是目的。設(shè)置專題不是課本知識的簡單重新組合，而要有創(chuàng)新性，要用新的視角來設(shè)計專題體系。將以前系統(tǒng)學(xué)過的內(nèi)容按新的模式進(jìn)行編排，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感到內(nèi)容雖熟，卻新意盎然。

第四，拓展性原則在復(fù)習(xí)過程中，系統(tǒng)復(fù)習(xí)重在歷史基礎(chǔ)知識的表述，但是光有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生在溫故知新過程中使所學(xué)知識升華，轉(zhuǎn)換為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高。這就需要在專題復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思維，透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)，比較歷史事物的異同，闡釋歷史概念的含義，評價歷史人物和歷史事件的是非功過，進(jìn)行知識提升，提高學(xué)生能力。專題復(fù)習(xí)課案例一個年輕國家的成長

——美國歷史專題復(fù)習(xí)專題目標(biāo)：1、了解美國崛起的歷程，包括美國獨立戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭、羅斯福新政、三次革命中的美國、世界格局中的美國等重大歷史事件及其影響。2、通過美國崛起的歷程，探究美國崛起的原因。3、美國崛起給我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)帶來哪些啟示。專題重點：1、美國崛起的重大歷史事件及影響。2、美國崛起的原因。專題難點：美國的崛起給我們帶來哪些啟示。探究過程：一、專題引入當(dāng)今世界的超級大國是那個國家？你知道他有多少年的歷史了？但200多年前他還是英國的殖民地，這個只有短短200多年歷史的年輕國家是如何迅速成長為世界超級大國的呢？他的崛起給我國又能帶來怎樣的的啟示呢？二、探究美國崛起的歷程

1、提問：請你用一個關(guān)鍵詞來描述一下你所熟悉的美國總統(tǒng)？引導(dǎo)學(xué)生梳理美國崛起的歷程。（可借助美國發(fā)展的基本線索表）2、按事件逐個回憶知識點。（用復(fù)習(xí)學(xué)案或者幻燈片引導(dǎo)學(xué)生回憶）華盛頓林肯羅斯福杜魯門請你用一個關(guān)鍵詞來描述一下你所熟悉的美國總統(tǒng)獨立統(tǒng)一創(chuàng)新霸權(quán)美國發(fā)展的基本線索基本線索主要事件獨立的美國統(tǒng)一的美國創(chuàng)新的美國富強(qiáng)的美國霸道的美國知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)導(dǎo)航美國獨立戰(zhàn)爭起止時間：重要文獻(xiàn)：歷史意義：

根本原因：

轉(zhuǎn)折點：

知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)導(dǎo)航美國南北戰(zhàn)爭根本原因：導(dǎo)火線：戰(zhàn)爭時間：歷史意義：轉(zhuǎn)折：知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)導(dǎo)航羅斯福新政原因：特點（新）：措施：意義：（制度創(chuàng)新）世界任何一種體制的創(chuàng)新都是人類智慧的結(jié)晶，是社會發(fā)展的不竭動力。名稱中國美國蘇俄創(chuàng)新內(nèi)容羅斯福新政鄧小平中國特色理論列寧新經(jīng)濟(jì)政策三次科技革命中美國的科技創(chuàng)新成果及影響

第一次工業(yè)革命第二次工業(yè)革命第三次科技革命成就對美國的影響美國成為全球第一促使美國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展富爾敦汽船愛迪生電燈萊特兄弟飛機(jī)原子能、電子計算機(jī)、航天技術(shù)、生物工程技術(shù)比爾·蓋茨等大大提高了生產(chǎn)力知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)導(dǎo)航戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的特點戰(zhàn)后至五六十年代八九十年代七十年代知識結(jié)構(gòu).復(fù)習(xí)導(dǎo)航冷戰(zhàn)政策概念：表現(xiàn)：序幕：結(jié)束：↓↓二十世紀(jì)世界格局的三次演變，美國由大變強(qiáng)的過程美國橫空出世,劍指天下一戰(zhàn)和“凡—華體系”美國力挽狂讕,擔(dān)當(dāng)大任二戰(zhàn)與兩極格局美國橫刀立馬,獨步天下一超多強(qiáng)（多極化趨勢）美國發(fā)展的基本線索基本線索主要事件獨立的美國

統(tǒng)一的美國創(chuàng)新的美國富強(qiáng)的美國霸道的美國

獨立戰(zhàn)爭南北戰(zhàn)爭羅斯福新政三次科技革命二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟(jì)美蘇冷戰(zhàn)美國各階段發(fā)展的歷程請同學(xué)們根據(jù)下面年代尺標(biāo)出的年代,了解美國崛起經(jīng)歷的重要階段（不同色彩部分代表不同的重要階段）。探究美國崛起的原因

1776年1865年1933年1945年1991年

合作探討：

通過學(xué)習(xí)美國從誕生到崛起再到稱霸世界的發(fā)展歷程，由此你能得到哪些啟示（根據(jù)史實談?wù)J識）？參考：民族的解放和國家獨立是一個國家成為強(qiáng)國的基本條件；制定和完善民主的政治制度；堅決維護(hù)國家統(tǒng)一，反對分裂；制定適時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略；重視教育、發(fā)展科技、培養(yǎng)人才等；國家加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)的調(diào)控；改革創(chuàng)新等；反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，創(chuàng)造和平的發(fā)展環(huán)境；堅持改革開放，大力引進(jìn)先進(jìn)科技，走建設(shè)由中國特色的社會主義發(fā)展道路等?！鳛橘Y產(chǎn)階級政治家，華盛頓和林肯對歷史發(fā)展進(jìn)程所起到的相同影響是A．贏得了民族獨立B．維護(hù)了國家統(tǒng)一C．推翻了封建統(tǒng)治D．促進(jìn)了資本主義發(fā)展D中考經(jīng)典考題兩極格局結(jié)束后，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢。下列國際和區(qū)域性組織中，中國和美國都是成員國的是①北美自由貿(mào)易區(qū)②世貿(mào)組織③歐盟④亞太經(jīng)合組織A．①②B．②④C．①③D．③④B（2011·四川省德陽市）奧巴馬在競選美國總統(tǒng)獲勝演說詞中說道：安·尼克松·庫已經(jīng)106歲高齡了。她出生的年代，正是黑人奴隸制度解除之后，……當(dāng)整個美國大陸都籠罩在經(jīng)濟(jì)大蕭條的絕望之中時，她見證了一個國家戰(zhàn)勝自身恐懼，重新崛起，…當(dāng)日本的炸彈投向我們的港口，暴政威脅著這個世界時，她見證了一個崛起的民族，民主重獲新生。演說詞中涉及了哪些歷史事件？（四）試卷講評課的教學(xué)設(shè)計探討教師應(yīng)認(rèn)真地作出考試分析，對不同內(nèi)容、不同題型、不同層次能力要求和不同解題方法上存在的突出問題、普遍問題、個別問題，做到心中有數(shù)，從而設(shè)計出解決問題的方案。試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止例1閱讀材料，回答問題。材料一：1853年，美國強(qiáng)行打開日本的大門后，西方列強(qiáng)紛紛侵入日本。日本經(jīng)濟(jì)遭到摧殘，國家主權(quán)不斷喪失，社會更加動蕩不安。材料二：1931年，日本的工業(yè)總產(chǎn)值比1929年下降了1/3，進(jìn)出口貿(mào)易額下降約50%，失業(yè)者多達(dá)300萬，在業(yè)工人工資降低了1/3以上。1/3的農(nóng)民失去土地，許多地方發(fā)生饑荒，農(nóng)民要求減租的斗爭達(dá)3400多起。材料三：第二次世界大戰(zhàn)，使日本300萬人喪生，所有大城市都因空襲而遭到嚴(yán)重破壞，全國1/4的財富被毀，生產(chǎn)水平只相當(dāng)于戰(zhàn)前的1/3，經(jīng)濟(jì)陷于崩潰。（1）材料一、二、三反映了日本發(fā)展史上的三次危機(jī)。據(jù)材料和所學(xué)知識分別概括三次危機(jī)出現(xiàn)的直接原因。（6分）正確答案：①美國等西方列強(qiáng)的入侵。（美國的入侵；西方列強(qiáng)的入侵）

②1929年開始的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（大危機(jī)；1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)）

③二戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗。（二戰(zhàn)日本受打擊、破壞；）、問題再現(xiàn)：

①日本閉關(guān)鎖國，幕府的腐朽統(tǒng)治；西方列強(qiáng)工業(yè)革命后需要原料和市場；西方列強(qiáng)以日本為侵略目標(biāo)。

②