統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素的細(xì)化落實(shí)

統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素的b化落實(shí)摘要統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素對(duì)教學(xué)具有方向性意義。同時(shí)，因其“簡(jiǎn)要、扼要和精要”，而兼有概括性特點(diǎn)，不是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述。教師要充分解讀要素信息，精準(zhǔn)、透徹地把握要素的內(nèi)涵，并整合課標(biāo)、文本、學(xué)情及自身的教學(xué)追求等多維因素，將其細(xì)化為具體、清晰、便于落實(shí)和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才能確保單元語(yǔ)文要素在教學(xué)上充分、有效地落實(shí)。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素目標(biāo)細(xì)化以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索相結(jié)合的:所提供的多屬于陳述性知識(shí),少有程序性知識(shí)，而非方式編排單元教學(xué)內(nèi)容，是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)和創(chuàng);策略性知識(shí)。從“教”的視角出發(fā)，教師需要把語(yǔ)文要新點(diǎn)。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素明晰、概括地列出了學(xué)生:素從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，以便清楚地知道必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略:落實(shí)語(yǔ)文要素需要哪些具體過(guò)程和操作步驟?？梢酝ê土己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣的編排能清楚地告訴一線:過(guò)對(duì)語(yǔ)文要素的深入理解，將其分解為較為詳盡、頗教師,本單元課文應(yīng)該重點(diǎn)“教什么”，并依此研制相:有層次的條目化信息，確保教學(xué)的可操作性。應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 : 1.關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)析但是，明白了目標(biāo)，并不等同于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如何順:首先要抓住單元語(yǔ)文要素語(yǔ)言表述的關(guān)鍵詞語(yǔ)，利、有效地達(dá)成、落實(shí)目標(biāo)，是一個(gè)復(fù)雜而有意義的過(guò)［讀懂“要素”。比如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是程，需要在教學(xué)時(shí)精心謀劃、科學(xué)設(shè)計(jì),這是當(dāng)下一線"（會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,對(duì)“體會(huì)”一詞，教師必語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。顯然，編者也考慮到:須反復(fù)咀嚼、揣摩，而不是一讀而過(guò)，表面上懂了，實(shí)了這一重要問(wèn)題，并作了巧妙的安排，在教材中建立］際一知半解，無(wú)法明白編者精準(zhǔn)用詞背后的目的、意了相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)，如“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“習(xí)題眉。為什么不用“了解””讀懂””知道”,而用“體會(huì)”呢?設(shè)計(jì)”“旁批”和“補(bǔ)白”等。這些都是教師落實(shí)單元語(yǔ)"體會(huì)”的內(nèi)涵豐富，隱含編者的“閱讀期待”，“體”指文要素的重要參考和有力憑借。而問(wèn)題在于,僅有這:體驗(yàn),“會(huì)”指領(lǐng)會(huì),要求學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課些還不夠。如何在明確“教什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效，文表達(dá)的思想感情。包含了一定的學(xué)習(xí)程序,教師要操作與實(shí)踐,真正落實(shí)語(yǔ)文要素,把語(yǔ)文課“教好”,扎，先思考“體驗(yàn)”是什么？如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”?引發(fā)相應(yīng)實(shí)提升學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要更有力的策略支:的教學(xué)思考,要讓學(xué)生充分地讀,經(jīng)由各種形式的讀，持。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例,從嘗試實(shí)踐目，深入到課文的字里行間，由表及里，從文字的表面看標(biāo)細(xì)化角度談?wù)劸唧w的策略。 ，到文字的背后，要讓學(xué)生涵泳其間,沉入文字,最后達(dá)一、內(nèi)容分解:從“教”的視角進(jìn)行條目化 ，到讓學(xué)生和課文中的作者“感同身受”的境界?？v觀統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素的語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言明， 2.具體內(nèi)容分解晰、扼要，多以簡(jiǎn)短句子呈現(xiàn)。從知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，其：程序性知識(shí)包含閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文要素落實(shí)的基

本操作方向和教學(xué)流程，教師要從語(yǔ)文要素出發(fā)，思，免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素理解的概念化和浮淺化。比如，《祖考、設(shè)計(jì)落實(shí)這一目標(biāo)需要哪些途徑，需要經(jīng)歷哪些:父的園子》一課，學(xué)生能體會(huì)到蕭紅在園子里的歡樂(lè)，具體的過(guò)程，并依此確定、分解語(yǔ)文要素，轉(zhuǎn)化為教學(xué)，但不一定知道歡樂(lè)的具體內(nèi)涵是自由，不一定體會(huì)到目標(biāo)的具體內(nèi)容。比如，落實(shí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)，在歡樂(lè)背后隱含著作者淡淡的憂傷等。這些都要求教文要素，具體可以從這幾方面考慮進(jìn)行分解:必須讀，師在教學(xué)時(shí)給予充分考慮和關(guān)注。懂課文內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作背景，了解作者生平經(jīng)歷，，2.鏈接“學(xué)”的難點(diǎn)密切聯(lián)系“人文主題”,深入品讀重點(diǎn)段落，依托相關(guān)！ 依托語(yǔ)文要素，教師要逐一對(duì)照、梳理出學(xué)生學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。上述這六個(gè)過(guò)程的先后順序不作固定，具，習(xí)每一篇課文時(shí)可能存在的具體難點(diǎn)，并一一羅列，知（幾點(diǎn)不作要求，由教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)情，靈，己知彼，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué),確保教學(xué)的有效性。動(dòng)調(diào)控。 1 表1課文學(xué)生理解課文思想感情的難點(diǎn)《祖父的園子》為什么課題是《祖父的園子》,而不是《童年的園子》？祖父給予作者童年最大的歡樂(lè)是什么？《月是故鄉(xiāng)明》為什么異國(guó)他鄉(xiāng)的“大月亮””美月亮”，都比不上故鄉(xiāng)的“小月亮”？《梅花魂》為什么外祖父如此鐘愛(ài)梅花?梅花有什么秘密？3.教學(xué)步驟設(shè)計(jì) :王榮生教授認(rèn)為：“在教學(xué)內(nèi)容確定，學(xué)習(xí)任務(wù)明：了的前提下，接下來(lái)便可以設(shè)計(jì)鏈接的通道。鏈接的，通道對(duì)教師來(lái)說(shuō),是教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。”這是對(duì)落實(shí)語(yǔ)，文要素的具體操作步驟設(shè)定，也是程序性知識(shí)在閱讀:教學(xué)中的“具體語(yǔ)境操作”，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的！語(yǔ)文活動(dòng)操作程序。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園， 以上所羅列的學(xué)習(xí)難點(diǎn)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，具體子》，可以分解、預(yù)設(shè)這樣幾個(gè)教學(xué)步驟:作者對(duì)園子，情況要視課堂中學(xué)生實(shí)際學(xué)情而定。的喜愛(ài)一作者在園子里的自由一作者對(duì)童年生活的! 3.選擇“學(xué)”的方法（路徑）留戀一作者對(duì)祖父的感激和懷念。這幾個(gè)教學(xué)步驟設(shè)！ 王榮生教授說(shuō):“新課程所追求的課堂，第一，使計(jì)是教師根據(jù)學(xué)情的理解、分析，由淺入深，螺旋上升，學(xué)生'學(xué)的活動(dòng)'更有結(jié)構(gòu)一點(diǎn),更完整一點(diǎn);第二，使的預(yù)設(shè)。 ，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式更為豐富一點(diǎn)，更為多樣一點(diǎn)?！倍?、抓手確定:從“學(xué)”的需求加以具體化 ，因此，教師在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí),必須充分考慮學(xué)習(xí)方構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，要求教師在謀劃“怎么法、路徑的豐富性、多樣性和完整性，并作必要的具體教”的同時(shí)，更要精心思考學(xué)生“怎么學(xué)”，為“學(xué)”而，化、精細(xì)化，在選擇具體的學(xué)習(xí)方法、路徑時(shí),要有明“教”。如果說(shuō)程序性知識(shí)更多地是指引“教”的流程、確的課標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)段意識(shí)等。要對(duì)標(biāo)行動(dòng)，步驟的話，那么策略性知識(shí)則對(duì)應(yīng)“學(xué)”的具體操作要，不可隨意。比如，將五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素和求和規(guī)范。教師的“教”只有建立在促進(jìn)學(xué)生更好地［語(yǔ)文課標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系、鏈接，可以找到相應(yīng)的、重要的學(xué)“學(xué)”的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。因此，圍繞單元!習(xí)方法和路徑，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)榫唧w、可操語(yǔ)文要素，教師還需更多地從“學(xué)”的角度對(duì)其進(jìn)行聯(lián)系雁而得以順利進(jìn)行，取得理想結(jié)果。和分析，從“學(xué)”的需求、方法及途徑上加以具體化。， 表2課標(biāo)的學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)習(xí)方法、路徑的啟發(fā)和思考能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。抓“關(guān)鍵詞句”品析，從中體會(huì)作者的思想感情；有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法！在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷！讓學(xué)生在充分讀懂課文內(nèi)容，了解課文表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，采用“討論法”，讓學(xué)生談對(duì)“作者表達(dá)的思想感情”的體驗(yàn)。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受！結(jié)合課文中學(xué)生印象最深的段落、語(yǔ)句，談“作者表達(dá)的思想感情”；有感情地朗讀相應(yīng)段落。聯(lián)系“學(xué)”的起點(diǎn) :對(duì)于單元語(yǔ)文要素要落實(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生并?。┝闫瘘c(diǎn)。相關(guān)的知識(shí)、能力和方法等，學(xué)生可能在之，前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已有一定接觸并有所掌握。已經(jīng)具備，的閱讀能力會(huì)讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)時(shí)自主解決、落實(shí)語(yǔ)，文要素里的部分內(nèi)容。比如，《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng):明》和《梅花魂》三篇課文，圍繞“體會(huì)課文表達(dá)的思想:感情”,學(xué)生對(duì)作品中表達(dá)的作者思鄉(xiāng)之情會(huì)有較為:籠統(tǒng)的感知和體會(huì)。這提醒教師,教學(xué)不要浮在課文，淺表的思想感情理解，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和體:驗(yàn)，挖掘出同一“思鄉(xiāng)”主題下，不同課文、不同作者在！情感表達(dá)方式、表達(dá)程度等方面的不同內(nèi)涵和區(qū)別。避，三、因“材”而異:從“文”的質(zhì)地追求精細(xì)化 ，一種“甜蜜的憂傷”。實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，還要講究因“材# 語(yǔ)文要素可以細(xì)化、落實(shí)到課文中的一字一詞施教。這里的“材”指課文，語(yǔ)文要素的落實(shí)既要因;上,可謂“一字一思想，一詞一感情”?！安摹倍?，也要因“材”制宜，在挖掘文本個(gè)性的基礎(chǔ)， 3.主題同中有異上,將語(yǔ)文要素借助精細(xì)化落實(shí)而達(dá)到“教好”的境界。 圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素，一個(gè)單元編排、設(shè)置了不作者不同風(fēng)格 ，同的幾篇課文，編者作了精心思考和周密安排。其中《祖父的園子》作者蕭紅的寫(xiě)作個(gè)性十分鮮明。的一些細(xì)微之處,需要教師給予認(rèn)真解讀并獲得精準(zhǔn)“反復(fù)”是蕭紅作品中較為常用的一種寫(xiě)作手法，這從，認(rèn)識(shí)，絕不可以簡(jiǎn)單化地認(rèn)為，這些課文在語(yǔ)文要素入選統(tǒng)編教材的《火燒云》和《祖父的園子》兩篇課文，的落實(shí)、指向上都是同一的。都可以看出。教學(xué)時(shí)，教師要高度重視。 : 如果把《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》課文第16自然段，作者反復(fù)使用"……就像……況這三篇課文所要表達(dá)的思想感情，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“對(duì)“要……就……”“愿意……就……”的句式，強(qiáng)調(diào)、突［故鄉(xiāng)的思念”,那是膚淺、草率和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。即出自己在祖父的園子里是完全自由的。抓住這一句式:使在同一語(yǔ)文要素的指引下，這三篇課文在“表達(dá)的細(xì)細(xì)品讀,蘊(yùn)含在文字背后的思想感情也就漸漸顯露:主題思想感情”上還是存在差異的。出來(lái)，被學(xué)生體會(huì)、感知了。 : 同樣是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在“思念故如果繼續(xù)深入研究這一自然段,還會(huì)發(fā)現(xiàn)蕭紅在:鄉(xiāng)、留戀童年”的大主題下，各篇課文有著各自的不同寫(xiě)作上的另一重要特點(diǎn)一長(zhǎng)短句相結(jié)合。“花開(kāi)了:細(xì)微表達(dá)?！蹲娓傅膱@子》懷念一個(gè)人（祖父），《月是故（短），就像睡醒了似的（長(zhǎng)）。鳥(niǎo)飛了（短），就像在天上;鄉(xiāng)明》思念一個(gè)村子（家園），《梅花魂》則想念一個(gè)國(guó)逛似的（長(zhǎng)）。蟲(chóng)子叫了（短），就像在說(shuō)話似的（長(zhǎng)）?！薄奔遥ㄖ袊?guó)）。從思想情感表達(dá)的對(duì)象上看，呈階梯狀排一短一長(zhǎng),短長(zhǎng)結(jié)合,使得句子充滿著節(jié)奏感和跳躍:列，不斷推進(jìn)和提升,有其內(nèi)在的邏輯考慮，三篇課文感，充滿;張力，表達(dá);自由。蕭紅正是借助短長(zhǎng)結(jié)合，的排列順序是不能調(diào)換的。從思想感情表達(dá)的程度上的寫(xiě)法來(lái)表達(dá)自己在祖父的園子里是多么的自由自，思考，呈螺旋上升模式?！蹲娓傅膱@子》一文，在看似快在。獨(dú)特的句式表現(xiàn)作者獨(dú)特的思想感情。 ，樂(lè)的情景下，散發(fā)著淡淡的憂傷;《月是故鄉(xiāng)明》的情課文秘妙之處 ；感是濃郁的,這從題目和文中一些直抒胸臆的句子都作者的思想感情往往隱藏在文字的細(xì)節(jié)里。體驗(yàn)，可以感受到；而《梅花魂》的思想感情是深刻而強(qiáng)烈課文的思想感情,需要細(xì)讀課文,挖掘課文秘妙之處，的，學(xué)生需讀懂“梅花”這一意象，方能體會(huì)一位愛(ài)國(guó)加以咀嚼，揣摩出文字背后的情意。在《月是故鄉(xiāng)明》老華僑的赤子之心、愛(ài)國(guó)之情。里，季羨林先生幽默而智慧地提出了“小月亮”和“大！總之,將單元語(yǔ)文要素的目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化，是一月亮”一說(shuō)，他稱呼故鄉(xiāng)的月亮為“小月亮”。仔細(xì)琢:項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的“工程”，只有在精確定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)磨，一個(gè)“小”字蘊(yùn)含著季老多少的思想情感??！“小”行精準(zhǔn)解讀,然后實(shí)施精細(xì)的目標(biāo)分解,教師才有可有一種親切之感,這樣的