統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學(xué)應(yīng)對

統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學(xué)應(yīng)對摘要：語文要素是小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中的一個核心概念。本文基于對3?6年級語文統(tǒng)編教材中語文要素編排的解讀，針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，論述了語文要素的教學(xué)應(yīng)對：聚焦、精準(zhǔn)、實(shí)踐、建構(gòu)、平衡、審美，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。關(guān)鍵詞：語文要素小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材語文要素是小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教材體系結(jié)構(gòu)的基石。統(tǒng)編教材3~6年級圍繞語文要素進(jìn)行單元編排是其一大特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握語文要素，是用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵。本文將對側(cè)重閱讀方面的語文要素進(jìn)行解析，并結(jié)合教學(xué)案例探討其教學(xué)應(yīng)對。一、語文要素的編排與呈現(xiàn)按教材執(zhí)行主編陳先云的觀點(diǎn)[1],語文要素主要指語文訓(xùn)練的基本元素，如基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些語文要素在編排與呈現(xiàn)方式上主要有以下幾種：(-)語文要素的單元統(tǒng)領(lǐng)從三年級上冊開始，教材在每個單元前編排單元頁，用簡潔的語言點(diǎn)明語文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元呈現(xiàn)方式一般為：單元頁的導(dǎo)語明示語文要素，課文學(xué)習(xí)語文要素，《語文園地》中的“交流平臺”梳理語文要素的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，“口語交際”“習(xí)

作”遷移運(yùn)用語文要素，由此形成環(huán)環(huán)相扣、相互配合的緊密型單元整體結(jié)構(gòu)。這種單元編排在閱讀策略、習(xí)作單元中更為明顯。如三年級上冊第四單元閱讀策略單元，精讀課文《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》結(jié)合課后習(xí)題練習(xí)預(yù)測，《不會叫的狗》運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀、預(yù)測結(jié)尾和獨(dú)立預(yù)測，“交流平臺”梳理總結(jié)預(yù)測方法，習(xí)作中的創(chuàng)編故事是對預(yù)測策略運(yùn)用的延伸與提升。又如，四年級下冊第五單元習(xí)作專題單元，《海上日出》按照景物變化來寫景物，《記金華的雙龍洞》按照游覽順序來寫景物，“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”都圍繞單元語文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩眮磉M(jìn)行編排。當(dāng)然也不是所有的語文要素都在單元中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，如有的單元語文要素不一定就是對習(xí)作或者口語交際的統(tǒng)領(lǐng)，因為它們本身具有相對的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。比較典型的有六年級上冊第二單元，閱讀的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，其中《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》三篇課文都是圍繞這一語文要素編排，但《七律?長征》、口語交際《演講》與這個語文要素的關(guān)聯(lián)就不是很大。此外，有些單元的古詩詞、閱讀策略單元里的習(xí)作，也多與閱讀的語文要素沒有關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不必強(qiáng)求融合和體現(xiàn)。（二） 語文要素的課文分解大多數(shù)單元的語文要素體現(xiàn)在課文導(dǎo)語和課后習(xí)題的要求中。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，單元中的四篇課文圍繞復(fù)述故事進(jìn)行了不同方法和角度的分解落實(shí)，如表1所示。（三） 語文要素的關(guān)聯(lián)螺旋單元語文要素課文課后習(xí)題要求單元語文要素課文課后習(xí)題要求了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事《慢性子裁縫和急性子顧客》借助表格復(fù)述故事《方帽子店》用自己的話復(fù)述意想不到的部分《漏》借助示意圖和文字提示復(fù)述故事《棗核》用自己的話復(fù)述故事，續(xù)編故事表1三年級下冊第八單元語文要素及課文有的單元，語文要素不止一個，但彼此是相關(guān)聯(lián)的。如，三年級下冊第一單元有兩個閱讀方面的語文要素，一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，一是“體會優(yōu)美生動的語句”。試想一下，在“一邊讀一邊想象畫面”中是不是可以更好地“體會優(yōu)美生動的語句”呢？又如，六年級下冊第四單元有兩個語文要素，一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，一是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。試想一下，查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解后是不是能更好地體會人物品質(zhì)呢？同一語文要素在不同年級、冊次中也有不同體現(xiàn)。以把握文章的主要內(nèi)容為例。四年級上冊的要求是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容” “關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級下冊的要求是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊的要求是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”；六年級上冊的要求是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；六年級下冊的要求是“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容”?？梢?，“把握主要內(nèi)容”這一語文要素貫穿四到六年級，從學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，到了解課文內(nèi)容、創(chuàng)造性地復(fù)述故事，到理解課文主要內(nèi)容，再到把握名著的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到學(xué)會、從一篇到一本書的主要內(nèi)容把握的習(xí)得過程。二、語文要素的表述與解析為深入理解和把握語文要素的內(nèi)涵和目標(biāo)要求，筆者采用布盧姆的知識分類和認(rèn)知維度進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)這些語文要素的表述都包含一個行為動詞和一個名詞，行為動詞描述預(yù)期的認(rèn)知過程，名詞描述期望學(xué)生將要習(xí)得或建構(gòu)的知識。如，六年級下冊第二單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”（圖1）。圖1六年級下冊第二單元語文要素目標(biāo)分類綜觀統(tǒng)編教材語文要素的行為動詞，有“了解、體會、感受、運(yùn)用、把握、理解、明白”等，暗含著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)與單元語文要素所要達(dá)成的學(xué)習(xí)程度，為語文要素的教學(xué)提供了清晰指向和目標(biāo)邊界。筆者對此進(jìn)行了梳理（表2）。從表2可以看出，小學(xué)語文統(tǒng)編教材3~6年表2小學(xué)語文統(tǒng)編教材3?6年級單元語文要素分類（部分）認(rèn)知維度行為動詞語文要素舉例記憶/回憶積累三上感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。理解了解三下四上了解,了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，作者是怎樣把事情寫清楚的。明白三下讀寓言故事，明白其中的道理。理解三上六上借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。感受三上語句三下四上四下的奇妙六上感受童話豐富的想象；感受課文生動的語言，積累喜歡的走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。邊讀邊想象畫面，感受自然之美。從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)；感受童話妙，體會人物真善美的形象。讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。體會（初步體會、體會）三上三下四下初步體五上靜態(tài),五下體會,六上圍繞六下文章是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。體會優(yōu)美生動的語句。感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象；抓住關(guān)鍵詞句，本會課文表達(dá)的思想感情。結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情；初步體會課文中的苗寫和動態(tài)描寫。體會課文表達(dá)的思想感情；通過動作、語言、神態(tài)的描寫，《物的內(nèi)心；體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美；體會文章是怎樣中心意思來寫的。分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；體會是怎樣表達(dá)情感的；關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。應(yīng)用概括三下借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。運(yùn)用（學(xué)習(xí)運(yùn)用、嘗試運(yùn)用、運(yùn)用）三上三下四下五下六下運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料。把握四上四下五上六下抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。閱讀時注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容。整理六下學(xué)習(xí)整理資料的方法。分析猜想三上一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。試著解決四上閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。評價交流感受六下節(jié)交流了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情充感受。創(chuàng)造創(chuàng)造性復(fù)述五上：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。級語文要素的編排和表述有如下特點(diǎn)：第一，從知識分類看，小學(xué)語文統(tǒng)編教材的語文要素以事實(shí)性知識、概念性知識和程序性知識為主，元認(rèn)知知識相對占比較少，主要表現(xiàn)在閱讀策略專題單元里。第二，從認(rèn)知維度看，“理解、應(yīng)用”維度的行為動詞占了很大比例，“分析、評價、創(chuàng)造”維度的比例相對較少。理解維度中以“了解、感受、體會”為主；應(yīng)用維度有“概括、把握、運(yùn)用、整理”等，其中“運(yùn)用”分為“初步運(yùn)用、嘗試運(yùn)用、運(yùn)用”三個層次。第三，從行為動詞看，理解維度的行為動詞比較多樣，有“了解、明白、理解、感受、體會”，體會又分為“初步體會”和“體會”。這些行為動詞體現(xiàn)出理解維度的不同程度，但不是平推遞進(jìn)的，而是隨年級螺旋上升的。實(shí)際教學(xué)中較難把握的大多是理解維度的語文要素，因不知要“理解”到什么程度，往往導(dǎo)致教的越位或者不到位。這就要區(qū)分這些行為動詞的具體含義。比如“了解”，表示有所知道，但只是粗略的，不能準(zhǔn)確說出。如“了解作者是怎樣把事情寫清楚的（四上）”，如果還要讓學(xué)生寫下來，那就太難了?！懊靼住庇兄馈⒘私獾囊馑?，但偏向道理和現(xiàn)象。如“讀寓言故事，明白其中的道理（三下）”?！袄斫狻北硎径?，偏向更深層的思想內(nèi)涵，如“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思（三上）”“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容（六上）”。“感受”是指接觸外界事物得到的影響。如三年級上冊的“感受童話豐富的想象”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”重在學(xué)生主觀的感想?！绑w會”表示體驗領(lǐng)會某種活動或事物等，通常用于人對某種境界或事物的感受。如“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果（五下）”“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美（六上）”“體會文章是怎樣表達(dá)情感的（六下）”等?？梢姡绑w會”比“感受”的層次要深入一些，是逐漸認(rèn)識到事物的精髓和本質(zhì)，又分為“初步體會”和“體會”兩個層次，如“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情（四下）”“體會課文表達(dá)的思想感情（五下）”。這樣的表述對“體會”教學(xué)的要求是不一樣的。三、語文要素的教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對語文要素是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重要依據(jù)。如何實(shí)現(xiàn)語文要素的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)呢？這就要根據(jù)語文要素選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯，抓住“聚焦、精準(zhǔn)、實(shí)踐、平衡、建構(gòu)、審美”等關(guān)鍵詞，走出教學(xué)誤區(qū)，促進(jìn)語文要素的有效落實(shí)。(-)“聚焦”：防止語文要素的學(xué)習(xí)空缺語文要素的學(xué)習(xí)空缺表現(xiàn)在不顧語文要素存在的事實(shí)，仍然按照自己對文本的“獨(dú)特理解”，習(xí)慣性地按照語用的思維來選擇教學(xué)內(nèi)容和確立教學(xué)目標(biāo)，對語文要素置之不理、棄而不用。如，五年級上冊第八單元的《古人談讀書》，安排的是三則小古文，選取了孔子、朱熹、曾國藩關(guān)于讀書的觀點(diǎn)言論。“敏而好學(xué)，不恥下問” “知之為知之，不知為不知，是知也”說的是讀書的態(tài)度要謙虛誠實(shí)?！澳R之，學(xué)而不厭，誨人不倦”說的是讀書的方法和態(tài)度，要持之以恒。朱熹的“讀書三到”說的是讀書方法。曾國藩談的是“有志，有識，有恒”的士人讀書法，要求更高。三則小古文的教學(xué)價值是什么呢？有教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀出小古文的表達(dá)結(jié)構(gòu)一一觀點(diǎn)、解釋、總結(jié)，全然不顧本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，也不顧課后題"借助注釋，說說課文的大意”和“聯(lián)系自己，說說課文中的內(nèi)容對自己的啟發(fā)”。學(xué)生大部分時間花在了對表達(dá)形式的解讀上，但這并不是本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)應(yīng)緊密聚焦單元語文要素的落實(shí)，不僅要理解古人的讀書態(tài)度和方法，還要讀出自己的啟發(fā)，或新的感受，或獲得方法，或找到差距等等，從而開啟本單元的“讀書之旅”。(二)“精準(zhǔn)”：防止語文要素的教學(xué)偏差語文要素的教學(xué)偏差表現(xiàn)在對語文要素行為動詞的理解不夠精準(zhǔn)，如有教師不能準(zhǔn)確理解“了解、初步了解、學(xué)習(xí)、體會、感受、初步體會、借助、關(guān)注”等這些行為動詞的具體內(nèi)涵、目標(biāo)達(dá)成程度，導(dǎo)致教學(xué)時對學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度把握不住、把握不準(zhǔn)、把握不好；也表現(xiàn)在對相關(guān)聯(lián)的語文要素的教學(xué)不能把握它們之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，產(chǎn)生重復(fù)教學(xué)、孤立教學(xué)、原地教學(xué)的問題。語文要素的教學(xué)要理解目標(biāo)指向，聯(lián)系比較，取舍整合，使教學(xué)更精準(zhǔn)、更到位。如對語言的感受和體會，三年級上冊第一單元要求“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;三年級上冊第七單元要求“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;三年級下冊要求“體會優(yōu)美生動的語句”;四年級上冊要求“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”。從這些語文要素看出，統(tǒng)編教材對語言的學(xué)習(xí)要求是從“關(guān)注”到“感受”再到“體會”，“關(guān)注”和“感受”也不是讓學(xué)生急著去判斷何謂“有新鮮感的詞句”“生動的語言”，而是讓他們在大量的語言材料接觸中獲得感受并“積累自己喜歡的語句”，再到體會“優(yōu)美生動的語句”，實(shí)現(xiàn)語文品質(zhì)的新的元素的提升。這既是語文要素的層次性體現(xiàn)，也是對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，由感性

到理性，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生對語言的感受力在有梯度的閱讀經(jīng)歷中得到豐富和深化。教師要有這樣的關(guān)聯(lián)認(rèn)識，才不會讓教學(xué)越位、平推和錯位。（三）“實(shí)踐”：防止語文要素成為純粹的知識概念要防止單純圍繞語文要素進(jìn)行簡單粗暴的知識概念的學(xué)習(xí)。如四年級上冊第二單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，有的教師直接圍繞課文中的旁批進(jìn)行教學(xué)，把方法當(dāng)知識概念讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)完四篇課文后只是記住了“針對全文提問” “從內(nèi)容、寫法和得到的啟示三個方面提問”“對問題分分類并進(jìn)行解決”這樣的知識概念，卻沒有喚醒問題意識，提高提問的策略水平，導(dǎo)致“重閱讀策略概念，輕閱讀實(shí)踐”的弊端。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》單元課文單元語文要素課文目標(biāo)聯(lián)讀文章“X”單元群書單元課文單元語文要素課文目標(biāo)聯(lián)讀文章“X”單元群書第二單元《一個豆莢里的五粒豆》閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題針對全文提問《豌豆公主》《杰克和魔豆》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?19個偉大瞬間》《科學(xué)家故事100個》《蝙蝠和雷達(dá)》從不同角度提問《水母耳風(fēng)暴預(yù)測儀》《貓頭鷹與CPU風(fēng)扇》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》不同作用的問題《納米機(jī)器人》《一輛車就是一段傳奇》《蝴蝶的家》選出值得思考的問題，并嘗試解決《誰大》《世界的邊沿在哪里》表3四年級上冊第二單元“1+X”聯(lián)讀策略（四）“建構(gòu)”：防止語文要素的表面學(xué)習(xí)語文要素的學(xué)習(xí)要注重對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，防止蜻蜓點(diǎn)水式的淺層化學(xué)習(xí)。如五年級上冊第七單元的《四季之美》。課文確實(shí)很美，一是美在內(nèi)容，作者選取的這些季節(jié)時間段很美，這些時間段里的景物很美，這些景物的變化很美。二是美在形式，語言很美，疊詞豐富，長短句錯落有致，音韻和諧；插圖很美，圖文并茂；結(jié)構(gòu)很美，四個段落，簡潔干脆。更美的是景物的動態(tài)變化很獨(dú)特。這個單元的語文要素是“初步體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，本課重在發(fā)現(xiàn)四季中景物動態(tài)變化的獨(dú)特美感。但有教師教學(xué)時將“以靜襯動”和“融入感受”的表達(dá)手法和運(yùn)用作為主要教學(xué)目標(biāo)，對景物的動態(tài)變化的學(xué)習(xí)卻輕描淡寫，導(dǎo)致語文要素目標(biāo)的落實(shí)不到位。如何建構(gòu)“初步體會景物的動態(tài)描寫”的學(xué)習(xí)呢？可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)層次：第一層次是再現(xiàn)美，即通過朗讀、自言自語、竊竊私語、你來我往、師生對讀等方式反復(fù)朗讀課文來再現(xiàn)四季之美。第二層次是發(fā)現(xiàn)美，這是本課的重點(diǎn)，也是體會美之獨(dú)特韻味的重要板塊。可以安排如下環(huán)節(jié)：一是聯(lián)讀舉象，聯(lián)讀有關(guān)明月的詩句和《走月亮》里的月夜描寫，形成明亮月夜之美的印象；二是比較發(fā)現(xiàn)，對照夏天的段落，發(fā)現(xiàn)作者認(rèn)為漆黑的暗夜、蒙蒙細(xì)雨的夜晚更美的原因在于有螢火蟲飛舞的迷人景象，從而發(fā)現(xiàn)動態(tài)變化之美；三是移情鑒賞，聯(lián)系第一自然段發(fā)現(xiàn)春天黎明之美也在于顏色的動態(tài)變化；四是對照新發(fā)現(xiàn)，秋天黃昏的美還表現(xiàn)在哪里？初步體會到以靜襯動、融入感受之美。這些過程的推進(jìn)，學(xué)生不斷參與加工并建構(gòu)起對美的獨(dú)特韻味和秘妙的認(rèn)識和鑒賞，實(shí)現(xiàn)語文要素的建構(gòu)。（五）“平衡”：防止語文要素成為唯—目標(biāo)語文要素不是語文教學(xué)中唯一的教學(xué)目標(biāo)。語文要素的學(xué)習(xí)不能排斥語文基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練以及語文素養(yǎng)的培育，其與識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟等語文實(shí)踐活動不是相互對立的，而是相互依存甚至是一體的?！堵宰硬每p和急性子顧客》是三年級下冊第八單元的課文。課文以時間為序，通過對話展開情節(jié)，講述了“急性子顧客”四天內(nèi)不斷變換要求，“慢性子裁縫”不慌不忙地回應(yīng)，故事妙趣橫生，讓人忍俊不禁。

本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。關(guān)于復(fù)述課文，學(xué)生在二年級時已經(jīng)接觸，此次以單元形式出現(xiàn)，是進(jìn)一步練習(xí)復(fù)述。故事篇幅很長，教學(xué)時如果直奔著“復(fù)述故事”這個語文要素而去，學(xué)習(xí)是有難度的。除了生字詞的學(xué)習(xí)，本課應(yīng)重點(diǎn)抓“分角色朗讀”這個基礎(chǔ)性目標(biāo)，因為讀好人物對話、感受人物的性格特點(diǎn)是復(fù)述故事的基礎(chǔ)。