小學高年級寫作能力初步診斷測驗設計

小學高年級寫作能力初步診斷測驗設計華三作能力診斷是教師對學生寫作能力進寫行客觀科學評價和正確反饋的依據(jù)，是培養(yǎng)寫作能力的起點。國外對于學生寫作能力的診斷主要通過量表的形式，其研究早于我國。美國作文教學專家瑪麗?安妮?特羅絲在介紹“整體評價法”時列出一份《作文整體評價項目表》，其中有十個內容項目，將評分標準分為低、一般、高三個等級。在作文測評診斷量表方面，我國學者也有研究，如朱作仁《小學生作文量表指南》從審題、確定中心思想、搜集整理資料、選擇體裁、語言表達、修改能力等六方面進行測評，評分分為優(yōu)等、中等、差等、劣等四個等級。小學低年級、中年級，學生的作文一般是以寫話和習作為主，側重培養(yǎng)他們的寫作信心和興趣。而高年級學生的作文已經(jīng)趨于成熟，能夠體現(xiàn)出寫作能力的高低。本文擬從探討寫作能力的構成要素入手，通過小學生寫作能力結構的理論建構，分析小學高年級的寫作能力構成要素，對小學高年級寫作能力診斷進行分析和研究。―、寫作能力的構成要素寫作能力是寫作者對自己積累的寫作素材進行選擇、提取、加工、改造的能力，是一種綜合地、創(chuàng)造性地應用語文知識、技能進行書面表達的本領。寫作能力構成要素和作文教學目標是對小學高年級寫作能力進行初步診斷方式的依據(jù)，也是編制診斷測驗卷的基礎根據(jù)上述對寫作教學目標要求的分析，以及課標對小學高年級學生的寫作能力要求，結合小學生寫作的實際情況，我們將小學高年級寫作能力構成要素確定為審題能力、立意能力、構思能力、語言表達能力、修改能力。審題能力是寫作的第一步，指的是寫作者能根據(jù)題目所提供的一切信息與內容范圍，對寫作對象形成一個整體的認知，包括時間、地點，以及題目要求的對象、內容，如人、事、物等。立意能力是指在認真審題后能確定文章主旨，即寫作的中心思想。立意能力是寫作者通過表達情感、闡述道理、說明事物等所表現(xiàn)出來的基本思想，是在審題的基礎上確定寫作的中心、基調和切入點。構思能力指寫作者根據(jù)特定的題目要求，在已儲備的材料中篩選出表達文章中心的典型材料,并能按一定寫作順序，詳略得當?shù)匕才诺湫筒牧系哪芰ΑＰW生在選定了寫作題目并且完成了審題這一重要環(huán)節(jié)后，就要根據(jù)審題來決定選材內容，確定哪些可以寫，哪些不可以寫，這就是選材。選好材料后，再根據(jù)中心思想選擇哪些詳寫，哪些略寫，從而讓材料很好地為文章的中心服務。這就是學生平時積累素材的能力，以及對已有的寫作素材與題目所需材料進行結合的能力。語言表達能力是文章的鏡子。語言表達能力指寫作者能夠用詞準確、語句通順，把事物表達得具體而生動的能力，可以從語法標點的準確、語句通順、修辭得當、具體生動四個角度評價。⑵修改能力指寫作者能夠找出文章在用詞、語句、標點、語法等方面的錯誤，并能對其進行更換、調整、增補、刪除等。寫作修改體現(xiàn)在對文章的字、詞、句、格、符等小毛病進行有效修改，修改方法是學生需要掌握必要的四類修改符號“刪除、更換、調整、增添”的運用規(guī)則，養(yǎng)成使用標準修改符號修改作文的習慣。二、寫作能力診斷方式設計測驗設計主要采用選擇題、排序題和半客觀題這幾種題型，初步診斷小學高年級學生的寫作能力。五項能力組成寫作能力的診斷測驗，共十二道題。各寫作能力的診斷方式如下。審題能力的診斷審題能力的具體要求是寫作者能夠讀懂、讀透題目意思，審清題目的內容、范圍、要求、重點詞、體裁等。審題能力以選擇題為診斷題型，要求學生從多個選項中選出一個恰當?shù)拇鸢?。針對審題能力診斷可設計以下三道測試題：第一題要求學生從“我的媽媽、我愛媽媽、我和媽媽”三個題目中選出以敘事為主的題目和以抒發(fā)情感為主的題目，主要診斷學生看到題目時，是否能快速、準確地提取這篇作文的體裁，以敘事為主，還是以抒發(fā)情感為主。此題考查學生對體裁的敏感度，只有明確體裁，才能整體把握文章的內容，明確立意。第二題從“我和我的文具盒、介紹我的文具盒、由文具盒想到的”這三個題目中選出寫記敘文最佳的題目和寫說明文最佳的題目，主要考查學生對文章體裁的判斷能力，可以根據(jù)題目選擇最佳的文章體裁。第三題則要求學生從“難忘的瞬間、難忘的生活、難忘的日子”三個題目中選出可以寫幾天、幾個月或幾年里發(fā)生的令人難忘的事情和可以把難忘的事情寫得更具體、詳細的題目。主要考查學生對題目要求的范圍認知，哪個題目是只用詳細寫一件事的，哪些可以同時寫幾件事，某一件事可以略寫，某一件事詳寫。學生明確題目的范圍，再根據(jù)題目的重點詞“難忘”明確文章的立意，進行選材。如“難忘的瞬間”，學生根據(jù)“瞬間”可知，這個文章只用寫一件事，而且這件事必須是自己經(jīng)歷過的最難忘的、印象最深刻的，同時還要寫得具體、詳細。立意能力的診斷對于小學高年級學生而言，明確文章中心思想，把握文章主旨是非常重要的寫作能力之一。寫作內容應是積極、深刻、新穎，包含某種思想的。立意能力以選擇題為主,半客觀題為輔，學生需要根據(jù)題目所提供的材料，選擇與這個作文題最相符的一個中心。針對立意能力診斷，我們設計了兩道測試題。第一題，要求學生從“①早上，跟媽媽一起去菜市場買菜;②上午和爺爺在公園下象棋;③下午和鄰居小北一起在家里完成手工作業(yè);④晚上完成沒寫完的周末作業(yè)”四件事中，選出哪件事對表達“星期天發(fā)生的愉快的事情”這一主題效果最好。這一題主要考查學生能否根據(jù)關鍵詞“愉快”選擇最能體現(xiàn)“愉快”這一中心的題材。第二題，要求根據(jù)題目《那一刻，我長大了》設想可以表達哪些中心，要求學生寫出三個中心。學生可以寫與媽媽之間的事情，如發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)、皺紋，學會了關心媽媽;也可以寫同學間的，如參加比賽時同學們的激勵，使自己變得更勇敢了。這一題考查學生對文章主旨理解的創(chuàng)新性與多樣性。學生不應只是局限于教師提供的優(yōu)秀作文的案例，而更應該是自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。在寫作前，學生對題目的中心有多種設想，可表明學生有一定的社會情感基礎，在寫文章時就不會出現(xiàn)中心陳舊、片面的問題。構思能力的診斷對于小學高年級學生來說，在其寫作構思能力上要求能根據(jù)題目的要求就所提供的材料按一定的邏輯順序選材、組材，確定詳略。學生能夠通過多種途徑獲取素材；在審清題意的基礎上，能夠合理恰當?shù)剡x取素材;材料時刻反映主題,突出中心思想，不離題。在組織結構上，要求材料結構有條理（如按照總分總、事情發(fā)展等順序展開），組織詳略得當，不濫用。開頭能吸引人，開篇點題或者開門見山；結尾是全文的總結，切忌“虎頭蛇尾”，結尾應自然，解釋某些深刻含義，給予我們何種思考，表達怎樣的感情,短小精悍等。在診斷小學高年級學生構思能力上，主要題型為半客觀題。針對構思能力診斷，我們設計了三道測試題。第一題要求學生根據(jù)題目《那一刻，我長大了》，設想會選用哪些材料。學生在回答此類題目時，會根據(jù)題目要求,從眾多的素材中提取最能體現(xiàn)文章中心的材料，且典型，具有深刻含義，是學生的真實感受。如果學生選擇的題材普通，雷同點高，不能體現(xiàn)出“長大了”這一中心，則表明學生缺乏素材的積累；如若學生選材新穎，一眼就能抓住文章題眼“長大了”，即說明學生有一定的素材積累。第二題要求學生從四個選項“①上課專心聽講，及時完成課堂作業(yè)，仔細訂正作業(yè)中的錯誤；②小明經(jīng)常洗頭、洗澡、換衣服，保持良好的衛(wèi)生習慣；③小明經(jīng)常去圖書室?guī)兔φ頁p壞的書籍；④小明打籃球很厲害”中選出哪個題材更能體現(xiàn)小明是個認真學習的好學生。這道題檢驗學生是否能根據(jù)中心選擇最合適的素材的能力。第三題是排序題，要求學生根據(jù)“遲到”這一關鍵詞，對題目給出的五個亂序選項的寫作順序進行排列。此題考查學生的寫作邏輯，即安排寫作結構的能力。學生要明白“遲到”的前因后果，才能很好地完成此題。語言表達能力的診斷語言表達能力是寫作能力的核心。其具體指標是寫作中標點符號無誤，書寫正確，用詞準確，句子通順，語言具體生動，表達別出心裁，具有真情實感，并且行文有一定的速度?！罢Z言生動”要依靠寫作者平時的詞語積累，以及修辭方法和描寫手法的恰當運用；“用詞準確”是指寫作者在寫作過程對于詞語的理解是否正確，包括其詞性、含義；“句子通順”是指寫作中語句間意思連貫，句子不能有歧義；“真情實感”則是指在文章中寫出心中所想，寫真人真事，真實表達，在行文中也可加入適當?shù)南胂?，但不可天馬行空、胡編亂造。在診斷小學高年級學生語言表達能力上，主要題型為半客觀題。我們根據(jù)此項寫作能力診斷設計了兩道測試題。第一題要求學生分別寫出“形容人心情的詞語”“形容自然景色美麗的詞語”“描寫手的動作的字和詞”“描寫'快’的字和詞”，并且越多越好。此題診斷學生的詞語積累，寫得多，表明該生的詞語積累豐富。⑶第二題要求學生用具體情境表達“悠然自得、喋喋不休、理直氣壯、左右為難”四個成語的意思，使句子既生動又具體，字數(shù)在25個以上。主要考查學生在理解成語的基礎上，用具體情境表達成語意思的能力。如果學生不理解成語的含義，則表明學生在詞語積累上存在不足；若學生理解成語意思，但在表達其具體情境時，表述生硬，語句不通順，東拼西湊，即可診斷出學生在修辭手法的運用上不夠，平時缺乏對語言運用的訓練。用具體情境表達成語的意思，還可考查學生對日常生活素材的積累與運用，“喋喋不休”最能反映，學生可以寫媽媽在家的“喋喋不休”，也可以寫老師對學生的“喋喋不休”。修改能力的診斷修改能力是學生針對以上四種寫作能力所出現(xiàn)的錯誤進行修改。具體指標是對錯字、別字、標處，包括錯字、別字、標點符號、語句情景等的修改。第二題要求學生以《我班的新鮮事》為題，編寫一個寫作提綱，如有需要修改的地方，用修改符號認真修改，并要求提綱中完整表達時間、地點、人物、事件，以及事件的起因、經(jīng)過、結局，注明詳寫與略寫的部分。學生編寫寫作提綱，寫完檢查是否有錯字、別字，中心是否偏離題目，選材是否突出中心?？傊趯懽髂芰υ\斷設計時,應當以學生的程度為準則設計內容和深度，超過和低于學生程度的內容都不利于診斷效果。根據(jù)學生的學習情況設計測試卷的具體內容，以及把握通過測試卷