小學語文課堂學習活動的病理剖析及對策

小學語文課堂學習活動的

病理剖析及對策摘要近年來,將別具匠心的學習活動引入小學語文課堂已成為不少教師在教學中的亮點和特色,但目前仍存在諸多問題亟待解決。對此，可以從活動目標、活動內(nèi)容、活動形式、活動程序、活動效果等方面入手，使活動更加注重目標與效果、形式與性質(zhì)、部分與整體以及部分與部分之間的轉(zhuǎn)變，以助力小學語文課堂學習活動實踐向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞小學語文學習活動課堂實踐活動形態(tài)在強調(diào)學生學習方式變革的今天，對語文學習活:活動的目標設定相當重視,往往頗費心思。比如，部分動的探討逐步進入學術(shù)界及一線實踐的視野?！?活動;教師試圖將分析、綜合、評價、創(chuàng)造等較高認知層次的式'教學是以學生學習心理規(guī)律為出發(fā)點，以學生為能力引入活動目標中。然而，在實際教學活動中，卻因主體,以學生為媒介，旨在轉(zhuǎn)變學生學習方式,培養(yǎng)學:為教學形式過于開放、學生表現(xiàn)過于活躍、教師調(diào)控生能力的一種教學理念和教學形式。”口然而，種種原;能力不足等因素，而使活動的效果與目標南轅北轍,因造成了目前小學語文課堂學習活動處于一種無序:相去甚遠。的狀態(tài)。為了促進小學語文課堂活動實踐更為高效:2?重活動形式，輕活動實質(zhì)化，本文將從活動目標、活動內(nèi)容、活動形式、活動程: 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，語文學科與信息技術(shù)、序、活動效果幾個方面入手,嘗試對當前小學語文課:綜合實踐等學科的整合教學日漸顯露出優(yōu)勢。如果教堂學習活動實踐的不足展開探討,并提出改進建議。;師能對跨學科的媒介巧加利用,的確能讓課堂教學增一、小學語文課堂學習活動實踐的問題審視 :色不少。但是，如果教師只注重活動的形式，而模糊了我們發(fā)現(xiàn)在當前的小學語文課堂學習活動實踐:語文課的本質(zhì)特征，則會使教學陷入泥沼。比如名著中，教師往往在目標與效果、形式和實質(zhì)、思維和建:閱讀課《景陽岡》，有教師用播放經(jīng)典視頻《水滸傳》的構(gòu)、程序和關(guān)聯(lián)性等幾個方面的統(tǒng)籌權(quán)衡中有所偏:方式以看代教;個別教師在教學《小嘎子和胖墩兒比頗，在一定程度上制約了教師教學的效果。 :賽摔跤》時,全程讓學生表演，而忽視了緊扣成串的動1?重活動目標,輕活動效果 :作描寫去深度挖掘人物的性格特點這一目標。這些問在設計小學語文的教學活動時,不少教師對教學:題不一而足,都是空有活動的形式,卻沒有活動的實質(zhì)。3?重活動思維，輕活動建構(gòu) ，會哄堂大笑，這就對教師的調(diào)控能力提出了更高的不少小學語文教師在教學設計的初始階段自主:要求。運用活動的思維進行設計的創(chuàng)新。但這種設計中的活: 2?教師片面追求活動形式的熱鬧,導致活動缺乏動往往是單一的、獨立的個體，活動與活動之間關(guān)聯(lián):實質(zhì)內(nèi)容甚少或彼此獨立。他們往往專注于眼前發(fā)生的事件的:課程改革實施以來,一線語文教師為活動而活動細節(jié)與變化，以至于不能在意識上對該事件發(fā)生的動:的現(xiàn)象并不鮮見,然而解決這一問題并非拒絕語文學機與結(jié)果展開思考。即多數(shù)小學語文教師只知道我要:習活動。在當今的語文課堂上，不少教師為了追求課在教學設計中加入這一項活動,卻不太清楚這項活動:堂氣氛的活躍或者教學形式的標新立異，讓活動的形在教學中的實際作用，更不清楚應該在整個教學活動;式大于內(nèi)容，從而使語文課堂教學雜亂無章。比如有的范疇內(nèi)全盤考慮,在全局上設計一系列結(jié)構(gòu)緊湊的教:教師在執(zhí)教《草船借箭》時，播放電視劇《三國演義》片學活動,為學生搭建學習支架。 :段的時間過長,喧賓奪主;也有教師在執(zhí)教《跨越海峽4?重活動程序,輕活動關(guān)聯(lián) :的生命橋》時，在課堂伊始為活躍氣氛帶動孩子齊唱眾所周知，一節(jié)好的語文課必然是由種種相關(guān)聯(lián):了整首《感恩的心》??????這些為了活動而活動，為了熱的語文學習活動作為教學支架嚴絲合縫地搭建而成:鬧而熱鬧的語文課堂學習活動形式，必定是脫離了語的。前一個活動充當后一個活動的前提和基石，后一:文教學實際的無效或低效活動。個活動則是前一個活動能力的提升和落實。前后活動:3?教師具備活動思維卻缺乏全局設計，導致活動如果缺乏緊密的勾連,教學活動則是油水分離，一盤:建構(gòu)不完備散沙。而在教學活動的設計與實踐過程中，不少教師: 就像學生在習作之前需要列提綱或者繪制思維卻常常忽視活動之間相互關(guān)聯(lián)的重要性。這樣一來，導圖，教師在教學設計之初也要有對活動設計的通盤在一節(jié)課上,學生能力的逐步提升、教學活動的逐層:考慮，要有統(tǒng)籌全局的思想。多數(shù)教師在執(zhí)教語文課深入等目標便都無法達成。 :時,能有活動的意識,也明確語文學習活動對課堂的二、小學語文課堂學習活動實踐的病理分析：重要性和好處,卻往往在具體構(gòu)建一節(jié)課時犯難。部當前小學語文課堂學習活動實踐暴露出的諸多:分教師不知道該在哪一個環(huán)節(jié)中滲透活動，或者不知問題，從教師實踐的視角來歸因，主要有以下幾個［道該在某一個環(huán)節(jié)中滲透哪一種活動。這些都緣于教方面。 ：師在潛意識中存在活動的思維,卻沒有在一節(jié)具體的1?教師缺乏統(tǒng)籌全局思維,導致活動目標與活動［課堂教學中整體建構(gòu)活動的能力或者意識。效果南轅北轍 :4?教師缺乏活動之間的關(guān)聯(lián)思維,導致活動程序在教學設計的構(gòu)思階段，不少教師在教學三維目:之間的割裂標上下足了功夫。教學目標就知識與技能層面來說, 與上一種情況有所不同的是，部分教師在教學活普遍從培養(yǎng)學生的低階能力向高階能力層層深入;就，動設計時，能較好地在教學環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)學習活過程與方法層面來說,活動形式和內(nèi)容普遍能從由單:動,并能有效達成階段性的教學目標。但是，在設計三一向多元化過度；就情感態(tài)度與價值觀層面來說，普:到五個不等的教學環(huán)節(jié)時，學習活動設計就顯得各自遍都能設計通過活動培養(yǎng)學生或愛國,或守信等良好［為政、互不關(guān)聯(lián),單一的活動服務于單一目標，活動環(huán)品質(zhì)。然而，不少教師在學習活動的設計環(huán)節(jié)，卻無法［節(jié)被完全割裂開來。這一點有悖于教學設計的整體性將活動內(nèi)容與目標實現(xiàn)嚴絲合縫地對接,從而造成活:原則。教學活動是一個有機的整體,每個教學環(huán)節(jié)應動目標無法達成；抑或是在具體學習活動的操作環(huán)，該是環(huán)環(huán)相扣的,而語文學習活動的設計滲透于教學節(jié),因?qū)W生表現(xiàn)過于活躍、教師的調(diào)控能力不足而導，設計之中，同樣應該是一個相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的整致教學目標無法達成，往往給教學留下缺憾。比如學"本，不應該是支離破碎、沒有聯(lián)系的°習《扁鵲治病》《金錢的魔力》《將相和》等課文時,學生！ 三、提升小學語文課堂學習活動成效的對策由于情節(jié)的好笑和自身課本劇表演經(jīng)驗的不足,往往！ 針對當前小學語文課堂學習活動實踐暴露出的諸多問題,以及先前的病理剖析,筆者相應地提出以:提煉方法并完成劇本的內(nèi)心獨白。下幾點改進策略。 :這樣一來，按照學生的差異設計學習活動分工明1.一以貫之：從空有目標到兼顧效果 :確，人人有事可做。學生利用學習單上明確的任務指眾所周知，學習目標的設定是大范疇的上位概:示，在合作探究中取長補短、博采眾長,并體驗完整的念,而教學環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)中的具體活動設計才是落實學:學習過程，在合作討論和練筆中深化對人物的認識。習目標的關(guān)鍵所在。而學習效果的評價標準目前是莫:每個學習活動的性質(zhì)都可以通過教師出示的具體要衷一是、沒有定論的。筆者認為,高質(zhì)量的小學語文課:求及時檢驗，學生的練筆也可以佐證之前的學習活動堂學習活動實踐必定具備以下特征:第一，活動核心:效果。目標和活動的內(nèi)容契合度高，基本能在活動中找到與！ 3.整體融通：從偏向一隅到統(tǒng)籌全局之對應的提升學生能力的具體目標;第二，組織過程: 部分教師在教學時目無全牛，一味追求大容量，學生參與面廣，學生自主參與積極性高;第三,活動組:學習活動層出不窮，每個活動卻似浮光掠影。一節(jié)課織形式富有實效，對學生的語文學習起到了肉眼可見:學完，只見樹木不見森林，無論是學生還是聽課教師的促進作用。當然，這些評價標準具有一定的主觀性"都感覺一頭霧水。在設計學習活動時,教師可以精心其中既可以有量化的評價指標，也可以有質(zhì)性的評價:選擇一個具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點，也認定;不僅重視靜態(tài)分析，而且重視對事物動態(tài)的:就是聚焦一個切入點，它來自于教師對文本的深度理把握［2］o :解以及班級學生的具體問題。以“大問題”作為切入點2?形實相容:從只重形式到兼顧性質(zhì) :統(tǒng)領學習活動的設計，通常能夠起到“牽一發(fā)而動全小學語文學習活動的組織形式可以分為班級活:身”的作用，讓學習活動形散神聚。動和小組活動。具體活動形式可以分為競賽式、游戲: 比如，教學五年級下冊課文《孔明智退司馬懿》式、調(diào)查式、匯報式、表演式、體驗式等。在現(xiàn)今小學語:時，在對“空城計”的解讀中，孔明面對強敵而能處變文教學實踐中，部分教師只注重學習活動的數(shù)量，而:不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。在特定的語忽視其質(zhì)量也就是學習效果。教師應當明確，無論是:言環(huán)境中表現(xiàn)出諸葛亮臨危不懼、從容鎮(zhèn)定和司馬懿哪種學習活動，都只是教學的一種手段和媒介，最終［謹慎多疑的性格特點。這節(jié)課，我們把教學目標中“概都是為課堂教學服務的。因此,教師在注重教學形式:括人物特征，把握經(jīng)典人物形象”作為本課學習活動豐富多彩且富有創(chuàng)意的同時，還要兼顧活動實施的教［的切入點和“大問題”。其余的學習活動都在這一大框?qū)W目標是否按預期達成。 ：架下展開，讓活動的目標集中，學習更為高效。據(jù)此，在設計四年級下冊的語言實踐課“三借芭蕉［第一個活動擬為“在劇本編演中，實現(xiàn)文本人物語言扇一挖掘人物的內(nèi)心獨白”時，為了深入挖掘文本:向個性化語言的轉(zhuǎn)化”。第二個活動擬為“在角色演繹的趣味性和人物性格特點，這節(jié)課的教學主要通過小:中，體會文本人物言行舉止的邏輯，進一步感悟人物組合作的形式，掌握聯(lián)系上下文、背景知識和生活實［形象特征第三個活動擬為“在經(jīng)典影視片段的賞際揣摩人物心理活動的方法，以內(nèi)心獨白的形式補充［析中，初步感悟藝術(shù)家對文本人物進行多元化解讀,完善劇本。在這節(jié)課的課堂組織形式上，我們采用小，對文本進行藝術(shù)再加工的方法，在后續(xù)學習中進行組合作式、匯報式、表演式作為學習活動的載體，但這，遷移運用”。這樣，三個主要學習活動都圍繞人物形些學習活動并不是雜亂無章的,也不是空有形式而無［象和學生能力的提升展開，促成學生在以下方面實效果的。在核心的學習活動中，教師提示學生瀏覽文，現(xiàn)了課堂上的生長：基于文本內(nèi)容的整合、提取、內(nèi)本,交流孫悟空和鐵扇公主的人物形象;接著以小組:化、演繹，對故事類文本進行閱讀劇場的創(chuàng)編和展為單位進行匯報交流;教師順勢提煉方法;而后組員:示；在閱讀劇場的演繹過程和經(jīng)典影視片段的賞析按要求分工合作完成內(nèi)心獨白的編寫?；顒油瓿珊?，中，將自己代入文本人物之中，對人物進行更加細致小組匯報、展示;組際交流、評價，給出建議。小組按評，的解讀和剖析，進而加深對經(jīng)典作品中人物形象的價自查，修改劇本。學生對比參照系進行指向性評價，理解。4?邏輯內(nèi)生:從各自為政到環(huán)環(huán)相扣 :小學語文學習活動基本上是任務驅(qū)動式,課堂學:習的過程基本上是由易到難、由淺入深。無論是閱讀;I課教學還是習作課教學,都大致可以分為以下幾個部:分:初步感知、深入理解、知識內(nèi)化、綜合應用、成果檢，測等。在設計與這幾個教學環(huán)節(jié)相關(guān)的學習活動時應1是環(huán)節(jié)活動層層深入、不斷升華的過程。把大的活動，分解到小活動中，這樣活動之間就形成了一個回環(huán)結(jié)構(gòu)」筆者以讀寫結(jié)合課“年的味道”為例，闡述在同一節(jié)課中，各個學習活動之間是如何實現(xiàn)勾連和升華1的。課前，教師出示了學生按時間線梳理出《北京的春］節(jié)》中的時間節(jié)點，繪制該課的思維導圖。第二項學習:活動依然與此相關(guān)，讓學生用思維導圖看文章詳略"啟發(fā)學生探究:從思維導圖中觀察到作者對素材的取:舍是怎樣的？作者為什么這樣安排？在學生了解該課:的寫法后，引出其他兩篇與春節(jié)相關(guān)的主題文章，出:示閱讀要求，引導學生思考、比較寫法的差異。這個學:習活動設計的初衷是因為相同主題文章的比較閱讀;可以幫助學生建立相關(guān)閱讀的方法支架，也有利于他:們將習得的閱讀方法遷移運用到習作中。這節(jié)課最后1一項學習活動是引導學生利用思