袁浩“觀察寫話指導(dǎo)”課堂實(shí)錄評(píng)析

袁潔“觀察寫話指導(dǎo)”課堂實(shí)錄評(píng)析⑴師：昨天去參觀動(dòng)物園，我們的印象非常深刻。你們能不能說一說對(duì)哪些動(dòng)物印象最深。生:我印象最深的是金魚。生:我印象最深的是海豹。生:我對(duì)海豹、猴子、狼、獅子的印象都很深。生:我記得最清楚的是海豹、猴子、河馬的模樣。師：好！現(xiàn)在我要請(qǐng)你們猜個(gè)謎語：紅屁股，長尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么？生:猴子！師：為什么你們一猜就說是猴子呢？生：因?yàn)楹镒悠ü墒羌t的，頭毛茸茸的，還有嘴是拱出的。生:這個(gè)謎語講得很形象，把猴子的特點(diǎn)講出來了。師:還有一個(gè)原因，由于你們參觀時(shí)，看得很仔細(xì)，很認(rèn)真,抓住了猴子的特點(diǎn)，所以很快就猜出來了。今天我們練習(xí)說一說猴子的特點(diǎn)?！驹u(píng)】教師在學(xué)生參觀動(dòng)物園的第二天上了這一節(jié)觀察寫話課。寫話內(nèi)容來自學(xué)生生活。孩子們剛參觀了動(dòng)物園，有話要說，有話可寫，寫話時(shí)機(jī)的把握和內(nèi)容的選擇都非常好。開頭導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回憶“對(duì)哪些動(dòng)物印象最深”,并用猜謎語的方法直接引出這節(jié)說話指導(dǎo)課說寫的對(duì)象一猴子，要求仔細(xì)觀察，說出動(dòng)物的特點(diǎn)，非常自然，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說話的積極性。（教師邊說邊在黑板上畫起猴子）師：猴子站起來像人，趴下像狗，可它不是人也不是狗。它有什么特點(diǎn)呢？大家先看猴子的頭部。猴子的眼睛怎么樣？嘴是什么樣子的？生:猴子的眼睛不大，圓溜溜的，整天眨巴眨巴的。生:猴子的嘴是鼓出來的。師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家看著黑板上的畫，連起來小聲說說猴子頭部的模樣。（先讓學(xué)生自由小聲說,然后指名說）生：猴子的頭毛茸茸的。臉上長著一雙圓溜溜的小眼睛，不停地眨巴著。嘴是拱出來的，像含著個(gè)大桃子。生：毛茸茸的頭上，有一雙小眼睛，滾圓滾圓，眨巴眨巴的。嘴巴鼓得老高。

師：大家再看看、想想、說說，猴子的身體、尾巴怎么樣？（老師邊問邊在黑板上畫猴子的身體和尾巴。學(xué)生邊看邊各自小聲說,然后舉手發(fā)言）生:猴子全身長滿棕色的毛，背上顏色深，肚子那里比較淡，微微發(fā)白。尾巴拖在身后，豎起來像旗桿，有時(shí)候像大鉤子。【評(píng)】這是觀察說話指導(dǎo)的第一個(gè)層次,可圈可點(diǎn)。首先，教師當(dāng)場(chǎng)畫猴子，邊畫邊讓學(xué)生觀察，自始至終始終吸引住學(xué)生的注意力，觀察效果比直接出示掛圖要好得多。其次,引導(dǎo)學(xué)生先分別說猴子的眼睛、嘴巴，再連起來講整個(gè)頭部;再由頭部說到身體、尾巴。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高要求,有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后，提示學(xué)生看看、想想、說說，先個(gè)人小聲說,再指名發(fā)言。說話步驟設(shè)計(jì)得很精心，有利于培養(yǎng)學(xué)生想好再說的良好習(xí)慣，并且讓每個(gè)學(xué)生都有說話練習(xí)的機(jī)會(huì)。師:跟別的動(dòng)物比，猴子最主要的特點(diǎn)是什么？跟河馬比，跟大象比，跟老虎比……生:猴子最主要的特點(diǎn)是靈活好動(dòng)。師：對(duì)，猴子最主要的特點(diǎn)是好動(dòng)，整天動(dòng)個(gè)不停。俗話說“猴子屁股坐不住?！痹趨⒂^時(shí)，我們看到猴子有哪些活動(dòng)？生：有的追跑，有的搶糖。那天,有個(gè)人丟進(jìn)去一根棍子，有些猴子就去搶棍子。師:哪些同學(xué)看到了？（學(xué)生紛紛舉手）師:這情景我沒看到，誰能說給我聽聽。生：有人丟進(jìn)去一根棍子，被一只猴子看見了。這只猴子很快跑到棍子旁邊，它停下來看看四周，見別的猴子沒注意，就輕手輕腳地抓起棍子往回跑。這時(shí)，有幾只猴子發(fā)現(xiàn)了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬追上來的幾只猴子。師：猴子到底是怎樣跑去拿棍子的？它向四周看時(shí)是怎樣的神態(tài)？它是怎么跑到假山上去的？揮舞棍子嚇?；锇闀r(shí)，又是一副什么模樣？（引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是怎樣的”，幫助學(xué)生抓住特點(diǎn)說具體）生:一只小猴看見棍子后，連爬帶跑，不一會(huì)兒就到了棍子旁邊。它眨巴著圓圓的小眼睛東張西望，見周圍沒有其他猴子，便輕手輕腳地抓起棍子。這時(shí)幾只猴子圍了過來，它連忙一轉(zhuǎn)身，三蹦兩跳躥到了假山頂上。猴子們也都從下往上沖。它站在山頂上揮動(dòng)木棍，大聲叫著，那模樣真像個(gè)小孫悟空。【評(píng)】第一層次指導(dǎo)說出猴子的外貌特點(diǎn)，第二層次指導(dǎo)學(xué)生說出猴子的活動(dòng)特點(diǎn)。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并巧妙地抓住了學(xué)生無意中說出的“猴子搶棍子”的情景,并且在學(xué)生說話過程中追問:“猴子到底是怎樣跑去拿棍子的？它向四周看時(shí)是怎樣的神態(tài)？它是怎么跑到假山上去的？揮舞棍子嚇?；锇闀r(shí)，又是一副什么模樣？”這樣因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問，細(xì)化了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的說話內(nèi)容。如果教師在此基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生多說幾個(gè)反映猴子靈活好動(dòng)的情形,可能效果會(huì)更好。師：好！今天同學(xué)們都能抓住特點(diǎn)，把猴子的模樣和活動(dòng)講得清楚、具體。這樣，聽的人就能想象出猴子到底是什么樣的，怎樣活動(dòng)的。剛才說了猴子的特點(diǎn)，動(dòng)物園里的其他動(dòng)物也各有特點(diǎn)，它們的特點(diǎn)各是什么呢？譬如說，老虎的特點(diǎn)是什么？金魚呢？海豹呢？……生:老虎的特點(diǎn)是威武。生:金魚的主要特點(diǎn)是漂亮。師：對(duì)。再想想，老虎的威武表現(xiàn)在哪里？金魚到底怎么美麗？能具體講講嗎？（學(xué)生紛紛舉手）師:好，現(xiàn)在我們不說了。請(qǐng)大家選一種參觀時(shí)最感興趣的、觀察得最認(rèn)真、印象最深的動(dòng)物，寫一寫，要圍繞它的主要特點(diǎn)寫?？梢詫懤匣?、海豹、金魚,也可以寫其他動(dòng)物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子。寫的時(shí)候可以根據(jù)動(dòng)物的主要特點(diǎn)先寫題目；題目想不出，就先寫文章，最后寫題目；實(shí)在想不出，寫哪種動(dòng)物就用哪種動(dòng)物的名稱作題目。動(dòng)筆前想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?！驹u(píng)】在指導(dǎo)學(xué)生說出猴子的特點(diǎn)以后,再放手讓學(xué)生寫出另一種動(dòng)物的特點(diǎn)。先說后寫,從扶到放，環(huán)環(huán)深入,層次感很強(qiáng)。其他動(dòng)物的特點(diǎn)怎么寫，教師只提要求，沒有具體指導(dǎo)，而是放開手讓學(xué)生去寫。這樣的指導(dǎo)步驟設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫話時(shí)不會(huì)受到局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力。在寫作要求上，教師充分考慮到學(xué)生不同的寫作水平,“可以寫老虎、海豹、金魚，也可以寫其他動(dòng)物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子”,體現(xiàn)出面向全體學(xué)生和分層教學(xué)的思想，這是極為寶貴的，非常值得提倡。（學(xué)生習(xí)作,教師巡視指導(dǎo),約20分鐘）師：現(xiàn)在停筆，我們交流一下情況，看看寫得像不像那種動(dòng)物，看看是不是抓住了特點(diǎn)，寫得具體不具體。下邊請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀自己是怎樣寫的。（指名幾名學(xué)生讀習(xí)作，對(duì)尚未寫完的部分，要求接下去口述）生：《大嘴巴河馬》?？?！那不是大嘴巴河馬嗎？紅紅的臉蛋，小小的眼睛，長著四條又粗又短的腿?？瓷先ズ芟褚活^豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛，滑溜溜的。河馬的大嘴巴一張開來，可讓人害怕了！好幾個(gè)小朋友跳進(jìn)去也裝不滿（生笑）。要比個(gè)頭是大象大，要比腦袋那就算河馬大了。生：《東北虎》。?。⊥湫蹓训臇|北虎站起來了，只見它昂著頭，張著臉盆似的大嘴，卷著血紅血紅的舌頭，舔了舔尖刀般的牙齒，打了個(gè)哈欠……【評(píng)】從學(xué)生交流的習(xí)作看,這堂課的效果不錯(cuò),基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。實(shí)踐證明,放手讓學(xué)生自己去寫、去發(fā)揮，學(xué)生可以寫出各種各樣、精彩紛呈的動(dòng)物特點(diǎn)。如果時(shí)間充裕，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)交流習(xí)作。比如第一個(gè)學(xué)生寫了河馬的外貌特點(diǎn),還將河馬與大象進(jìn)行比較,這樣就將河馬的特點(diǎn)寫得更加清楚、具體了。第二個(gè)學(xué)生只寫了老虎的外貌，沒有寫老虎的活動(dòng)，如果再寫一寫老虎的活動(dòng)，就能將老虎的威武雄壯的特點(diǎn)寫得更加具體了。如果有意識(shí)地增加這樣的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，效果可能會(huì)更好。師:今天課就上到這里，由于大家觀察得比較認(rèn)真，寫得都比較具體。沒來得及寫完的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)谧粤?xí)課上安排時(shí)間把它寫完。寫完后好好讀讀、改改?！究傇u(píng)】袁浩老師的習(xí)作指導(dǎo)非常注重學(xué)生的心理動(dòng)機(jī),從鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生觀察他們最感興趣的事物,表達(dá)感受和體驗(yàn)入手,想方設(shè)法,促使興趣遷移，著力培養(yǎng)他們觀察、思考、表達(dá)的興趣。這堂觀察寫話課,袁老師事先帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的外形和活動(dòng)。觀察是說話、寫話的前提，生活中仔細(xì)觀察了，課堂上才有話可寫;觀察時(shí)能夠抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)，說話、寫話時(shí)才能表現(xiàn)出動(dòng)物的特點(diǎn)。猴子機(jī)靈活潑，是小學(xué)生最喜歡的動(dòng)物。上課時(shí)袁老師就從猴子入手進(jìn)行指導(dǎo)。他邊說邊在黑板上畫猴子，學(xué)生瞪大眼睛,隨著教師手中的粉筆，從腦袋到身體,從局部到細(xì)節(jié),再一次認(rèn)真觀察了猴子的樣子,然后從外貌形態(tài)到活動(dòng)特點(diǎn)，邊觀察邊說話，最后在口述的基礎(chǔ)上寫下來。這樣的寫話內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生說的是自己親身體驗(yàn)過的內(nèi)容，寫的是自己最感興趣的動(dòng)物,所以課上興趣盎然、興致勃勃。袁老師在這堂課上,巧妙地將觀察與說話、寫話結(jié)合起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察,對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物形成鮮明而深刻的表象。形成的表象越豐富，鮮明度、穩(wěn)定度越高，就越便于語言材料的加工。觀察寫話課要讓學(xué)生有話可寫,當(dāng)然應(yīng)該從觀察入手。但袁浩老師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)表象活動(dòng)在言語表達(dá)中的重要意義，并不意味著可以忽視對(duì)語言的訓(xùn)練，寫話課的重心應(yīng)該落實(shí)在言語的外化上,“把自己頭腦中形象的、具體的表象，以別人能夠理解、可以接受的外部言語形式明確地表現(xiàn)出來”。二年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)的重點(diǎn)就是寫好幾句話或一段話。袁老師的寫話指導(dǎo)，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生寫好幾句話。學(xué)生觀察猴子的外形特點(diǎn)，先說說頭上的眼睛、嘴巴，再說說身體和尾巴，然后整體介紹猴子可愛的樣子。這樣指導(dǎo),學(xué)生從說幾句話到說一段話，由易到難，化解了說話的難點(diǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生從說到寫，舉一反三地寫自己喜歡的其他小動(dòng)物。這樣的指導(dǎo)過程，準(zhǔn)確地把握了教學(xué)大綱中的年級(jí)目標(biāo)要求，完全符合低年級(jí)寫作起步階段兒童的心理規(guī)律。按照心理學(xué)研究，生理年齡相同的孩子,其心理年齡可以相差正負(fù)三歲。也就是說，同在二年級(jí)一個(gè)教室里上課的學(xué)生，有的心理年齡可以達(dá)到五年級(jí)水平，而有的只有幼兒園大班水平。這就是因材施教、分層教學(xué)提出的心理學(xué)依據(jù)。袁浩老師在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的心理差異，在最后寫話環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤其充分。他要求全班學(xué)生抓住參觀時(shí)印象最深的某一種動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體,“可以寫老虎、海豹、金魚,也可以寫其他動(dòng)物”，這是對(duì)一般學(xué)生提出的要求;“如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子”，這是對(duì)那些寫話有困難的同學(xué)提出的。學(xué)生的興趣愛好各不相同，觀察能力和寫話能力也有很大差異。有些學(xué)生在動(dòng)物園觀察得不仔細(xì)，或者獨(dú)立寫作能力較差，對(duì)這些學(xué)生來說，教師即使指導(dǎo)得再具體，獨(dú)立寫話時(shí)仍然會(huì)遇到很多困難。允許這部分學(xué)生寫當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)并口頭交流過的猴子，這就大大降低了寫話難度，可以克服這部分孩子的心理恐懼，讓他們把注意力集中在書面語言表達(dá)上。袁老師對(duì)如何起