參評(píng)課例《超重與失重》

廣州市第四中學(xué)何敏怡教材的處理：教材中只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒(méi)有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重，特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，建立概念。教學(xué)內(nèi)容分析

一方面，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中能夠體驗(yàn)到超重與失重現(xiàn)象的存在；另一方面，他們并不理解超重與失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，也不能理性地分析和解釋產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象原因。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)超重與失重現(xiàn)象有本質(zhì)、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓超重與失重現(xiàn)象在課堂中進(jìn)行有效的模擬演示，從而化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)情分析

教學(xué)流程情景引入情景一：呈現(xiàn)紙帶懸掛了兩個(gè)鉤碼，而紙帶沒(méi)有斷的情景，請(qǐng)學(xué)生嘗試，不用剪刀等工具，只用一只手能否使只懸掛一個(gè)鉤碼的紙帶斷裂。情景二：將兩塊條形磁鐵分開(kāi)放置在粗糙木板上，讓學(xué)生思考討論，在不用手推和保持木板水平的情況下，使磁鐵吸引在一起。體驗(yàn)超重體驗(yàn)失重學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手提出解決問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此引出超重失重的概念。

形象感知學(xué)生受生活中前概念或偽概念影響，對(duì)物理學(xué)中的超重和失重現(xiàn)象的解釋是不正確或不完全正確的。利用教師親自拍攝的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到超重失重的真實(shí)存在，將抽象的物理情景清晰地展現(xiàn)出來(lái)，有利于讓學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。得出超重與失重的概念上上上下下下加速加速勻速勻速減速減速上下下上>G=G<G<G=G>G運(yùn)動(dòng)方向運(yùn)動(dòng)情況加速度方向壓力與重力比較電梯上升階段啟動(dòng)途中制動(dòng)電梯下降階段啟動(dòng)途中制動(dòng)加速度向上時(shí)——超重

加速度向下時(shí)——失重

理論研究知道產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的條件FNmg加速度向上：

FN

-G=ma此時(shí)物體處于超重狀態(tài)加速度向下：

G-FN

=ma此時(shí)物體處于失重狀態(tài)理論研究學(xué)生在觀察的過(guò)程中思維得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)加速度方向是產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的條件，從而聯(lián)想到剛剛學(xué)完的牛頓第二定律，繼而讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，找出超重失重的根本原因。知道產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的原因知識(shí)延伸一、完成失重現(xiàn)象學(xué)生在上面推導(dǎo)的情況下，分析出完全失重現(xiàn)象。加速度向下：

G-FN

=ma此時(shí)物體處于失重狀態(tài)知識(shí)延伸二、生活中的超重失重現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)1：觀察學(xué)生站在醫(yī)用體重計(jì)上快速下蹲或快速站起的過(guò)程中體重計(jì)的示數(shù)怎樣變化？為什么稱(chēng)量體重時(shí)身體必須是靜止的？（回歸課本一開(kāi)始的觀察與思考）將規(guī)律教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生感受到物理的科學(xué)性和實(shí)用性。知識(shí)延伸實(shí)驗(yàn)2：

回歸課前的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用剛學(xué)習(xí)的超重失重的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（1）紙帶在加速上升和減速下降時(shí)，發(fā)生超重現(xiàn)象，所以紙帶斷了（2）靜止時(shí)，支持面的最大靜摩擦力大于磁鐵的吸引力，所以不能吸引在一起；下落過(guò)程中，壓力減少了，磁鐵吸引在一起。GFNF引f靜教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是先創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，以探究式教學(xué)為主線，學(xué)生在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——解釋現(xiàn)象等環(huán)節(jié)自主獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從是什么到為什么，層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生能主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中去。思考1、在新課引入時(shí)，是否可設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的電梯模型如圖，用以模擬電梯靜止時(shí)超重警報(bào)沒(méi)有響，可當(dāng)電梯剛向上啟動(dòng)時(shí)，就響了起來(lái)的現(xiàn)象。為了更為特顯效果，可將響鈴改為用泡沫板，電梯向上啟動(dòng)時(shí)，泡沫板斷裂。2、在分析超重與失重現(xiàn)象時(shí)，如果不