一個(gè)“累”字看管理

一個(gè)“累”字看守理導(dǎo)讀：假如園長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)苛，即使“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的出發(fā)點(diǎn)是好的，員工也會(huì)因感情上難于接受而產(chǎn)生壓迫。更加重要的是這類管理風(fēng)格沒法創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的工作環(huán)境，教師的積極性和工作效能很難實(shí)現(xiàn)最大化?！坝變簣@教師”是一份看似輕松實(shí)則辛苦的工作。從清晨第一個(gè)幼兒入園，到下午最后一個(gè)幼兒離園，教師的工作就是與每個(gè)孩子的一天生活交融在一同的；從每一種教具的準(zhǔn)備、游戲材料的投放，到每一份幼兒成長(zhǎng)檔案的填寫，教師的工作是與每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步密切聯(lián)合的。仔細(xì)入微的幼兒園教師教育管理工作使教師感覺“累”其實(shí)不不測(cè)，但“累”也分類，也應(yīng)差別對(duì)待。從產(chǎn)生的原由來(lái)看，“累”大體能夠分為兩種：“踴躍累”和“悲觀累”?！佰x躍累”是一種源自工作的熱忱，是新想法不斷浮現(xiàn)、新思路不停形成過(guò)程中的繁忙，“雖累也甜”；而“消極累”則是迫于“上司”工作任務(wù)的壓力，是一種保量不保質(zhì)的搪塞，是一種“臨陣磨刀”的對(duì)付?！佰x躍累”是幼兒園發(fā)展活力的表現(xiàn)，而“悲觀累”則會(huì)成為幼兒園發(fā)展的負(fù)擔(dān)。因而可知，“累”已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人感情問(wèn)題，而在必定程度上反應(yīng)了幼兒園的管理問(wèn)題。“悲觀累”的現(xiàn)象其實(shí)不特別，管理的癥結(jié)－1－的確存在。本文將從管理的角度簡(jiǎn)析“悲觀累”的原由并提出相應(yīng)的建議。一．從管理角度看“累”的原由（一）管理系統(tǒng)的問(wèn)題一個(gè)整體效能發(fā)揮優(yōu)秀的幼兒園內(nèi)部是一個(gè)能動(dòng)的以人為核心的管理系統(tǒng)，人人都是能動(dòng)發(fā)揮作用的一分子。一般分為園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和班長(zhǎng)、教員工四個(gè)層次。每個(gè)管理層具備不一樣的素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)不一樣的職責(zé)。假如管理系統(tǒng)中職責(zé)不清，分工不明，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所作為或越俎代庖的現(xiàn)象，必然致使教師重復(fù)勞動(dòng)增加，不利于工作效率的提升，教師自然會(huì)感覺累。如園長(zhǎng)的主要職責(zé)是掌握幼兒園的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)決策。園長(zhǎng)假如事無(wú)巨細(xì)，凡事親躬，必然墮入事務(wù)性工作的旋渦。這樣不但沒有使教師“解放”出來(lái)，反而約束了教師的手腳。因?yàn)闃訕诱?qǐng)示會(huì)使教師在心理上和工作中均處于被動(dòng)地位。別的，管理系統(tǒng)的健全齊備也至關(guān)重要。管理層中某一環(huán)節(jié)的缺失會(huì)致使整個(gè)系統(tǒng)的功能失衡。若未設(shè)副園長(zhǎng)，而是由園長(zhǎng)直接下設(shè)教研組長(zhǎng)和后勤組長(zhǎng)。這樣園長(zhǎng)除了決議，也要兼?zhèn)錄Q議的履行，無(wú)形中會(huì)增添了很多工作。而關(guān)于員工來(lái)說(shuō)，不時(shí)到處與園長(zhǎng)的近距離接觸也增添了心理壓力。所以，園長(zhǎng)和員工的累也即不問(wèn)可知了。－2－（二）課程評(píng)論的問(wèn)題評(píng)課意在促使教課更上一個(gè)臺(tái)階，但有時(shí)也會(huì)因評(píng)論的觀點(diǎn)和方式存在問(wèn)題而給教師帶來(lái)相當(dāng)?shù)膲毫?，從而成為“累”的一個(gè)根源。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課結(jié)果是關(guān)系到親身利益的大事，長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備全面包裝自然不在話下。于是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺(tái)上教師“表演”服務(wù)的真切對(duì)象，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當(dāng)他們的身后不知不覺多了一群“客人老師”的時(shí)候，就不可以像平時(shí)那樣在“講堂”上“為所欲為”了。他們應(yīng)該“學(xué)會(huì)”在議論時(shí)熱情洋溢，在回答時(shí)舉手表示，在“聽講”時(shí)萬(wàn)籟俱寂，在操作時(shí)恪守次序因?yàn)檫@就是“看客”們眼里教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是只是半個(gè)鐘頭，就足以使教師的弦繃得牢牢的了。與此同時(shí)，教課活動(dòng)中的教具還要經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)格查驗(yàn)。有的教師甚至將備課的大多半時(shí)間放在了教具準(zhǔn)備而不是教課方法和內(nèi)容的選擇上。而“看客”的所謂“評(píng)分細(xì)則”常常又大而化之，板塊過(guò)于抽象且不適用。所以評(píng)課的客觀性和公正性也就畫上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。除此以外，全部教師，不論是科研帶頭的“教研組長(zhǎng)”，經(jīng)－3－驗(yàn)豐富的老教師，仍是剛參加工作的年青教師，均要經(jīng)歷“走場(chǎng)”的歷練，接受齊整劃一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)論，給教師帶來(lái)無(wú)形的外面壓力。上課過(guò)程中著重“看客”多于著重少兒，為達(dá)成要求而著力打造一節(jié)心目中完滿的課，教師這樣能不“累”嗎？（三）園長(zhǎng)的管理風(fēng)格幼兒園是一個(gè)人員構(gòu)成較為特別的集體，女教師占大多半。她們心細(xì)、臉薄，自尊心強(qiáng)。園長(zhǎng)在管理時(shí)就要充分考慮到女教師的這些特色，多尊敬她們、諒解她們，以教師為本，多點(diǎn)人情味，即使用“南風(fēng)法例”（所謂“南風(fēng)法例”也稱“暖和法例”，即指南風(fēng)和寒風(fēng)競(jìng)賽誰(shuí)能把行人的衣服脫掉。結(jié)果南風(fēng)用暖和使行人解開了衣扣，而寒風(fēng)的嚴(yán)寒只好使行人把衣服裹得更緊）。假如園長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)苛，即使“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的出發(fā)點(diǎn)是好的，員工也會(huì)因感情上難于接受而產(chǎn)生壓迫。更加重要的是這類管理風(fēng)格沒法創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的工作環(huán)境，教師的踴躍性和工作效能很難實(shí)現(xiàn)最大化。感情的不愉快會(huì)產(chǎn)生一系列的不良適應(yīng)，從而致使人際關(guān)系非正常發(fā)展。而教師之間交流和交流的缺少必然會(huì)影響工作情緒，長(zhǎng)此過(guò)去也會(huì)造故意理上的疲憊。（四）物質(zhì)環(huán)境的限制作為與管理系統(tǒng)、人事制度等軟環(huán)境相對(duì)的物質(zhì)環(huán)境也是幼－4－兒園管理的重要構(gòu)成部分，其質(zhì)量的高低與否也直接關(guān)系到教課工作的效率，并間接影響到教員工的情緒。無(wú)米之炊能使巧婦犯難，硬件的缺憾也會(huì)使教師退縮。如跟著信息技術(shù)在初期教育機(jī)構(gòu)中的寬泛運(yùn)用，教課形式也日趨多樣化。但因?yàn)橘Y本、觀點(diǎn)等諸多要素的影響，其實(shí)不是每所幼兒園均能供給相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，由此也限制了教師多種教課方式探究的踴躍性。有時(shí)可能只是因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題，而使教師費(fèi)鼎力氣準(zhǔn)備的協(xié)助資料沒法發(fā)揮原有的效能，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的情緒產(chǎn)生必定的負(fù)面影響。致使幼兒園教師“悲觀累”的原由有很多，這里只是剖析了部分管理上的原由。在此基礎(chǔ)上，試初步提出相應(yīng)的對(duì)策。二、管理對(duì)策（一）理順幼兒園的管理系統(tǒng)，推行開放式園本管理的新模式園長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的事務(wù)型園長(zhǎng)向新式管理型園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理者的換位思慮。認(rèn)識(shí)到管理中居于主體地位的是教員工，管理的制度、舉措、策略，均以切合教員工的發(fā)展需要為目標(biāo)。當(dāng)教員工認(rèn)識(shí)到自己有管理的主動(dòng)權(quán)時(shí)，她們就會(huì)自覺地做好本員工作；當(dāng)教員工能夠轉(zhuǎn)變對(duì)待工作的態(tài)度時(shí)，“累”就已經(jīng)是一種“踴躍累”而非“悲觀累”了。詳細(xì)可－5－進(jìn)行以下試試：其一應(yīng)組織教員工參加議論、研究擬訂園內(nèi)制度，明確規(guī)定各個(gè)部門的職責(zé)，從而推行責(zé)任公然；健全管理系統(tǒng)，并協(xié)調(diào)各個(gè)部門的功能，將園長(zhǎng)真切從繁忙的事務(wù)中解脫出來(lái)；其二應(yīng)認(rèn)識(shí)到管理方法是“互動(dòng)”的，而非“靜態(tài)”的。園長(zhǎng)應(yīng)該多與教師進(jìn)行教課和其余方面的交流，鼓舞教師依照不一樣的專長(zhǎng)和興趣，建立不一樣主題的科研小組，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和踴躍性。其三應(yīng)認(rèn)識(shí)到管理狀態(tài)是“自由”而非“聽任”的。教師的自由探究和自由思慮其實(shí)不是聽任，而是有著程序的限制。如履行教育計(jì)劃時(shí)擁有靈巧性，但決不可以放棄教育目標(biāo)和任務(wù)等。能動(dòng)管理系統(tǒng)的成立有助于從根本上轉(zhuǎn)變教師的被動(dòng)地位。（二）變換評(píng)課理念，細(xì)化評(píng)課規(guī)則，真切實(shí)現(xiàn)從少兒出發(fā)，為少兒考慮課程評(píng)論應(yīng)該從幼兒的角度考慮問(wèn)題，將察看幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、促使幼兒的發(fā)展貫串于課程設(shè)計(jì)與實(shí)行的全過(guò)程；從多方面深入睜開，在一段時(shí)間而非一次活動(dòng)中達(dá)成；考慮到不一樣教師的特色，提出不一樣層次的要求。其一，在教課過(guò)程中，評(píng)課者應(yīng)該更多關(guān)注幼兒的反響，察看教師是怎樣發(fā)揮其指引作用的，而不僅僅是評(píng)論教師在有限時(shí)－6－間內(nèi)的“表演”。如教育目標(biāo)能否有益于幼兒的現(xiàn)有水平；內(nèi)容的選擇能否著眼于幼兒的興趣和需要；環(huán)境的創(chuàng)建能否著眼于幼兒與環(huán)境的互相作用；活動(dòng)的組織能否著眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等。此中的每一項(xiàng)評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該細(xì)化到能夠操作的程度。如“操作活動(dòng)中能否每個(gè)幼兒都參加”等。其二，正式的評(píng)課能夠分幾次進(jìn)行，以此來(lái)評(píng)定教師的真切水平；且教師的教課設(shè)計(jì)、幼兒的成長(zhǎng)記錄、家園聯(lián)系記錄等均能夠作為評(píng)論教師的參照依照。其三，改變對(duì)全部教師齊整劃一的評(píng)課方法，依據(jù)業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等狀況，把教師分為三個(gè)層次，如教研組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師等，并針對(duì)不一樣的層次提出不一樣的要求與評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)擬訂出逐層提升的要求。這樣以來(lái)，教師即不會(huì)感覺有“一節(jié)課定終生的壓力”，而能夠輕松地從少兒的成長(zhǎng)中分享進(jìn)步的愉悅了。（三）培育組織智慧，著眼于教員工的成長(zhǎng)，建設(shè)以人為本的管理文化園長(zhǎng)應(yīng)該合時(shí)地調(diào)整管理風(fēng)格，與教員工成立和睦、開放的人際關(guān)系，妥當(dāng)辦理教員工內(nèi)部矛盾，使每個(gè)員工都能快樂(lè)地投入到工作中來(lái)。其一，園長(zhǎng)應(yīng)該擁有獨(dú)到的個(gè)人魅力，擁有必定的專業(yè)敏感、－7－呼吁力和凝集力。經(jīng)過(guò)內(nèi)在激勵(lì)方式凝集人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)遣教師在崗位上展現(xiàn)自己的才能，使其保持自尊和自信。其二，園內(nèi)能夠經(jīng)過(guò)課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等各樣活動(dòng)來(lái)加深教員工之間的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠使目注明亮化，矛盾透明化，從而追求集體智慧的最大化。園長(zhǎng)還應(yīng)該擅長(zhǎng)接受每一個(gè)人供給的最好方法，并在機(jī)構(gòu)中交流流傳，使想法和建議不停改良，而后付諸實(shí)行。當(dāng)教員工能夠聚在一同共同議論工作、學(xué)習(xí)，甚至生活上的問(wèn)題時(shí)，幼兒園帶給員工們的必然是一種家的感覺和氣氛。在這樣的環(huán)境中工作，莫非不是“雖累也甜”嗎？（四）增強(qiáng)幼兒園硬件設(shè)備的環(huán)境建設(shè)幼兒園管理中應(yīng)該著重軟硬環(huán)境關(guān)系的重要性，著力成立支持軟環(huán)境的物質(zhì)硬環(huán)境。如可投資改良園內(nèi)計(jì)算機(jī)的配置，按期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)班，并鼓舞她們利用現(xiàn)代化的教育工擁有效地為教育教課服務(wù)。又如可依據(jù)各年紀(jì)幼兒的不一樣特色，設(shè)計(jì)和部署各班級(jí)的圖書角，成立幼兒園圖書室等；再如西洋民族樂(lè)器等藝術(shù)教育也需要幼兒園的資本投入來(lái)創(chuàng)造一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師們才能有其用武之地。專長(zhǎng)的發(fā)揮也是其自我表達(dá)的方式，是對(duì)其自我價(jià)值的必定，也是自尊和自信－8－成立的前提。還有什么比一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境更能讓教師們快樂(lè)工作的呢？綜上所述，幼兒園教師“累”語(yǔ)出有因?！佰x躍累”是一種自我知足的如虎添翼的體驗(yàn)，帶著這類感覺工作的教師能促使幼兒園的發(fā)展；而“悲觀累”則會(huì)使教師工作的踴躍性降落，效率降低，長(zhǎng)此過(guò)去，不利于幼兒園的整體發(fā)展。本文試試從管理的角度初步剖析了幼兒園教師“悲觀累”原由，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。幼兒園教師“累”是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，管理亦是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，找到這二者之間的聯(lián)系，并能夠因材施教還需要在理論和實(shí)踐上做進(jìn)一步的努力。參照文件：毛美娟，《培育組織智慧，致力創(chuàng)新發(fā)展》，初期教育2003年5月