化學(xué)教學(xué)診斷的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)診斷的應(yīng)用一、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)的概念用一個(gè)公式描述“診斷”的內(nèi)涵：診斷＝測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+發(fā)現(xiàn)問(wèn)題+反饋矯正化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)是運(yùn)用教育診斷的方法判斷化學(xué)教與學(xué)質(zhì)量效率偏常（“病理現(xiàn)象”）狀態(tài)、成因及其矯正的一門(mén)教育學(xué)科。二、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)的功能（1）判斷化學(xué)教與學(xué)偏常狀況；（2）探明教學(xué)效率低下原因；（3）確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因；（4）設(shè)計(jì)消除學(xué)習(xí)障礙的方法；（5）改善、矯正教與學(xué)的方法和手段；（6）促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。三、化學(xué)教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)教師自評(píng)的量化診斷表診斷項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)得分一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（12分）1.全面性（4分）2.可行性（4分）3.導(dǎo)引性（4分）目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度目標(biāo)準(zhǔn)確、具體，適合學(xué)生的發(fā)展水平教師適時(shí)、適式展示目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容（24分）4.課程資源開(kāi)發(fā)充分（6分）5.內(nèi)容選擇恰當(dāng)（6分）6.內(nèi)容組織有序（6分）7.內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣（6分）教師利用了教科書(shū)、社會(huì)、生活、校園周圍、師生經(jīng)驗(yàn)等各種素材教學(xué)內(nèi)容都為目標(biāo)落實(shí)服務(wù)，容量合理教師按一定主線組織所選素材，層次邏輯關(guān)系清楚采用文本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、討論、信息技術(shù)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容三、化學(xué)教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)教師自評(píng)的量化診斷表（續(xù)）診斷項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)得分一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)方式（26分）8.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（6分）9.組織學(xué)生全方位參與（5分）10.教師問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈（5分）11.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法（5分）12.激發(fā)學(xué)生情感參與（5分）師生共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激活已有經(jīng)驗(yàn)和情感學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、合作中進(jìn)行自主探究學(xué)生的學(xué)習(xí)受高質(zhì)量問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，能提出有價(jià)值的新問(wèn)題或解決問(wèn)題的方案學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法得出結(jié)論，能得到老師的恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的興趣和探究愿望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和成功的喜悅?cè)?、化學(xué)教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)教師自評(píng)的量化診斷表（續(xù)）診斷項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)得分一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教師行為（15分）13.教師教學(xué)基本素質(zhì)（5分）

14.積極的激勵(lì)與期待（5分）

15.恰當(dāng)?shù)恼n堂管理（5分）教師有較好的語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、演示、實(shí)驗(yàn)技能、體態(tài)語(yǔ)等素質(zhì)學(xué)生的表現(xiàn)能及時(shí)得到強(qiáng)化，意見(jiàn)被尊重，得到積極的教師期待課堂時(shí)間利用率高，學(xué)生的問(wèn)題行為得到恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（10分）16.評(píng)價(jià)形式多樣（5分）

17.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面（5分）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、命題評(píng)價(jià)等多種形式既評(píng)價(jià)知識(shí)的獲得，又評(píng)價(jià)參與狀態(tài)三、化學(xué)教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)教師自評(píng)的量化診斷表（續(xù)）診斷項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)得分一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)效果（13分）18.目標(biāo)達(dá)成良好（4分）19.目標(biāo)調(diào)整價(jià)值高（4分）20.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（5分）教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能完成和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)調(diào)整的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，對(duì)課程總目標(biāo)的落實(shí)價(jià)值高與前、后課配合，使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展凸顯特點(diǎn)21.新課程理念凸顯注：“教學(xué)效果”診斷中，若教師在課堂上沒(méi)有臨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)將第19條的4分分解到該項(xiàng)目中的另兩個(gè)方面，即將第18條“目標(biāo)達(dá)成良好”變?yōu)?分，第20條“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”變?yōu)?分。凸顯特點(diǎn)一項(xiàng)，不在總分之內(nèi)，由評(píng)價(jià)者判斷教學(xué)活動(dòng)在哪些方面（可以是前20條之內(nèi)，也可是之外的）特別突出了新課程理念，參照前20條給分，有幾點(diǎn)給幾點(diǎn)，但必須注明特點(diǎn)內(nèi)容。

四、化學(xué)教學(xué)診斷的研究路徑診斷定位診斷準(zhǔn)備診斷實(shí)施診斷結(jié)果定位化學(xué)教學(xué)診斷目標(biāo)選擇化學(xué)教學(xué)診斷方法收集化學(xué)教學(xué)診斷信息獲得與反饋化學(xué)教學(xué)診斷結(jié)論確定診斷目標(biāo)選擇診斷方法編制和使用診斷工具獲得診斷結(jié)論開(kāi)展診斷反饋五、化學(xué)教材核心概念診斷

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏。在進(jìn)行化學(xué)概念呈現(xiàn)方式診斷時(shí)，可以從直觀性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性、通俗性、易學(xué)性、趣味性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。人教版、滬教版和魯教版三種版本初中化學(xué)教材“相對(duì)原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷結(jié)果如表所示。五、化學(xué)教材核心概念診斷三種初中化學(xué)教材“相對(duì)原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷表診斷維度診斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)人教版滬教版魯教版（1）直觀性從學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或借助宏觀現(xiàn)象去導(dǎo)入，使學(xué)生從感知概念到形成概念√√（2）關(guān)聯(lián)性引出概念不僅為了知識(shí)表述的簡(jiǎn)約性，重要的是啟迪思維，建立前后知識(shí)間的聯(lián)系√√√（3）發(fā)展性注重概念本身是發(fā)展的，應(yīng)有階段性認(rèn)識(shí)特征，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化√√√（4）通俗性對(duì)初中階段無(wú)法給出嚴(yán)格的科學(xué)定義或難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說(shuō)明√√五、化學(xué)教材核心概念診斷三種初中化學(xué)教材“相對(duì)原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷表(續(xù))診斷維度診斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)人教版滬教版魯教版（5）易學(xué)性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，盡可能使概念直觀化、具體化、公式化或從經(jīng)驗(yàn)中概括出有關(guān)的屬性，以降低學(xué)習(xí)難度√（6）趣味性用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景呈現(xiàn)化學(xué)概念，增加說(shuō)服力、趣味性和可讀性√

對(duì)于初中生而言，相對(duì)原子質(zhì)量的概念定義復(fù)雜、抽象，僅用文字說(shuō)明既造成文字內(nèi)容難以引人入勝，而且部分學(xué)生難以理解，通過(guò)滬教版公式圖形化和魯教版富有情趣的擬人畫(huà)，使抽象概念具體化，知識(shí)呈現(xiàn)趣味化，降低了概念學(xué)習(xí)的難度。

五、化學(xué)教材核心概念診斷化學(xué)“過(guò)渡性”概念學(xué)習(xí)診斷1.概念名稱生活化2.概念表述例證化3.概念認(rèn)知表現(xiàn)性4.概念認(rèn)知局限性5.概念認(rèn)知模糊性六、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)診斷六（一）學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

分析學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，一般可以從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知需求、認(rèn)知能力、情感態(tài)度幾個(gè)方面入手?，F(xiàn)以初中“酸和堿之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)”為例分析研究學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，判斷學(xué)生能學(xué)什么。六、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)診斷六（二）學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)世界觀念的內(nèi)容和組織?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系。化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足。許多學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏原有知識(shí)。

影響學(xué)生成績(jī)的內(nèi)部因素的公式：A=f（IQ，M，K）式中，A—學(xué)生的成績(jī)，IQ—智商水平，M—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，K—原有知識(shí)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)習(xí)的成敗。原有知識(shí)不僅決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。所以，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是原有知識(shí)（奧蘇貝爾語(yǔ)）。六、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)診斷

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就已具備的，是學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的或支持性的前提條件。有學(xué)者總結(jié)了化學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的必要性和支持性的前提條件（見(jiàn)表）化學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的必要性和支持性的前提條件學(xué)習(xí)結(jié)果類型必要性前提條件支持性前提條件理論性知識(shí)較簡(jiǎn)單的理論性知識(shí)（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息策略性知識(shí)某些基本心理能力、認(rèn)知發(fā)展水平智慧技能、言語(yǔ)信息、態(tài)度事實(shí)性知識(shí)按意義組織的一組化學(xué)言語(yǔ)信息言語(yǔ)技能、認(rèn)知策略、態(tài)度六、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)診斷

美國(guó)心理學(xué)家諾瓦克（J.D.Novak）將奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織方式具體化為概念命題層次網(wǎng)絡(luò)圖模式（簡(jiǎn)稱為概念圖）。為了判斷學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可編制某一知識(shí)的概念圖，然后據(jù)此判斷學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新舊知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。如圖是有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)的知識(shí)起點(diǎn)分析概念圖。二氧化碳的性質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)氧氣的性質(zhì)氫氣的性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)物理性質(zhì)空氣的成分學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)起點(diǎn)分析概念圖七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（一）化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)確立的依據(jù)1.具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特點(diǎn)的知識(shí)2.具有較強(qiáng)抽象性的化學(xué)概念及理論知識(shí)3.缺少必要的起點(diǎn)知識(shí)和技能準(zhǔn)備而形成的難點(diǎn)4.學(xué)習(xí)化學(xué)所需的思維方法形成的難度七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷5.缺乏其他學(xué)科方面的有關(guān)知識(shí)技能作基礎(chǔ)6.難以記憶和易混知識(shí)而形成的難點(diǎn)7.過(guò)程復(fù)雜、計(jì)算繁雜、綜合性強(qiáng)的知識(shí)8.教材編排結(jié)構(gòu)不當(dāng)而造成的難點(diǎn)七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷1.人教版各單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)認(rèn)同情況

調(diào)查以現(xiàn)行人教課標(biāo)版《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)、下冊(cè)）》的12個(gè)單元作為選項(xiàng)，讓被調(diào)查者根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中選擇自我感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的4個(gè)單元，填入指定的空格中。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖所示。七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷1.人教版各單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)認(rèn)同情況一、走進(jìn)化學(xué)世界二、我們周圍的空氣三、自然界的水四、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘五、化學(xué)方程式六、碳和碳的化合物七、燃料及其利用八、金屬和金屬材料九、溶液十、酸和堿十一、鹽化肥十二、化學(xué)與生活初中化學(xué)各單元的難點(diǎn)認(rèn)同分布圖七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷1.人教版各單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)認(rèn)同情況

由圖可知，師生對(duì)初中化學(xué)各單元學(xué)習(xí)困難的認(rèn)同點(diǎn)大體上是一致的，綜合情況是：上冊(cè)中，第四單元的難點(diǎn)認(rèn)同比例較高；下冊(cè)中，第九、十、十一單元是難點(diǎn)認(rèn)同比例最高的單元。七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷2.初中化學(xué)各主題學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)同情況

調(diào)查中，我們將初中化學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容整理、歸納成12個(gè)主題，要求被調(diào)查者從中選擇自我感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的4個(gè)，將其序號(hào)填入指定的空格中。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖。七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷2.初中化學(xué)各主題學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)同情況（1）儀器和操作規(guī)范（2）元素符號(hào)和化學(xué)式（3）化學(xué)方程式（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（5）物質(zhì)的分類（6）碳及其氧化物（7）金屬活動(dòng)順序（8）溶液和溶解度（9）酸堿鹽的性質(zhì)（10）各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系（11）氣體的制?。?2）化學(xué)計(jì)算初中化學(xué)各主題的難點(diǎn)認(rèn)同分布圖七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷2.初中化學(xué)各主題學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)同情況

由圖可知，在所提供的12個(gè)內(nèi)容主題中，“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”、“溶液及溶解度”、“酸堿鹽的性質(zhì)”和“各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系”是師生共認(rèn)的學(xué)習(xí)較為困難的4個(gè)主題。結(jié)果也顯示，師生在“元素符號(hào)與化學(xué)式”、“化學(xué)方程式”等化學(xué)用語(yǔ)部分，以及“化學(xué)計(jì)算”部分的難點(diǎn)認(rèn)識(shí)傾向出現(xiàn)了較大的分歧。七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷3.初中化學(xué)各單元相對(duì)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)

調(diào)查中，我們規(guī)定學(xué)習(xí)難度較小的第一單元的難度值為“1”，學(xué)習(xí)難度較大的第四單元的難度值為“5”，要求被調(diào)查者以此為參照，用1~9共9個(gè)數(shù)值給另外10個(gè)單元的學(xué)習(xí)難度賦值，并將各單元的相對(duì)學(xué)習(xí)難度數(shù)據(jù)填入指定的表格中。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖。七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷3.初中化學(xué)各單元相對(duì)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)初中化學(xué)各單元的相對(duì)難度分布圖七、化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)診斷（二）初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)差異診斷3.初中化學(xué)各單元相對(duì)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)識(shí)

由圖可知，總體上，第四、九、十、十一單元是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的4個(gè)單元。從學(xué)生的角度看，第四單元和第十單元分別是上冊(cè)和下冊(cè)的2個(gè)難度高峰，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的2道“坎”，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化的2道“分水嶺”。

調(diào)查表明，初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大的4個(gè)單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見(jiàn)的酸和堿以及鹽化肥、調(diào)查也顯示，師生在“化學(xué)用語(yǔ)”和“化學(xué)計(jì)算”部分的難點(diǎn)認(rèn)同出現(xiàn)了較為明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象：教師在“化學(xué)用語(yǔ)”部分的難點(diǎn)認(rèn)同比例遠(yuǎn)高于學(xué)生，而學(xué)生在“化學(xué)計(jì)算”部分的認(rèn)同比例則遠(yuǎn)比教師高。八、化學(xué)課堂教學(xué)態(tài)度診斷兩位化學(xué)教師課堂教學(xué)片斷記錄表比較班級(jí)師生活動(dòng)及相關(guān)反應(yīng)A班情況當(dāng)教師說(shuō)“誰(shuí)可以幫我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)①學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c(diǎn)到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺(tái)后能自然地和教師交談。②學(xué)生上來(lái)后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品。③學(xué)生操作有誤時(shí)，教師在一邊隨時(shí)示范，只輕聲說(shuō)應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。④下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺(tái)上教師和同學(xué)的動(dòng)作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認(rèn)真。⑤當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，教師讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，同學(xué)之間展開(kāi)討論。B班情況當(dāng)教師說(shuō)“誰(shuí)可以幫我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)①課堂立即變得鴉雀無(wú)聲，無(wú)一人舉手(學(xué)生很緊張)，教師點(diǎn)名讓一位學(xué)生上來(lái)后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。②學(xué)生上講臺(tái)后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，這位同學(xué)找藥品時(shí)，下面的同學(xué)開(kāi)始發(fā)笑。③找到藥品開(kāi)始操作時(shí)，教師說(shuō)：“大家看好，看他的操作過(guò)程中出現(xiàn)有哪些錯(cuò)誤?！雹苌厦娴耐瑢W(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。⑤這位同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)下去之后，教師走過(guò)來(lái)分析剛才這位同學(xué)的錯(cuò)誤，下面的同學(xué)立即安靜下來(lái)，聽(tīng)教師講解。八、化學(xué)課堂教學(xué)態(tài)度診斷［診斷分析］

（1）從A班的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，感受到一種難能可貴的人文情懷，分享那“獨(dú)屬于”師生之間的默契、和諧與共通。理想中的課堂就是這種自然而真實(shí)的“參與、互動(dòng)、共鳴”。在這種“秩序”理念指導(dǎo)下，安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴(yán)密還是松散都將不再重要，合理而有序主動(dòng)而和諧才是值得我們長(zhǎng)期追求的“秩序”圖景。從B班的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生明顯處于“配合”、“下位”被時(shí)空和紀(jì)律約束的非主體地位，是以教師為主宰的傳統(tǒng)舊式課堂紀(jì)律模式，從課堂角色分析，課堂是以教師“獨(dú)白”掌控，學(xué)生為被監(jiān)控、被駕馭、被動(dòng)“配合”的地位。

（2）兩位教師選擇了不同的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格及不同的課堂管理方式。A班教師以“參與式”進(jìn)行教學(xué)，B班教師以“監(jiān)督式”進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，每一位教師都具有自己的一貫的教學(xué)風(fēng)格與指導(dǎo)方法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了師生之間、學(xué)生之間穩(wěn)定的態(tài)度、情態(tài)與關(guān)系(心理學(xué)上稱之為心理場(chǎng))。這種心理場(chǎng)具有獨(dú)特性，影響教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（3）A班教師較好地應(yīng)用了教育心理學(xué)知識(shí)，懂得如何更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的緊張，創(chuàng)設(shè)了積極、協(xié)調(diào)、融洽的課堂情境。B班教師則顯得不太了解學(xué)生的心理，對(duì)教學(xué)心理缺乏研究，沒(méi)有意識(shí)到課堂氛圍在教學(xué)中的作用，課堂氣氛拘謹(jǐn)而雜亂、冷淡而緊張。A班是良好的、有益于教學(xué)的心理場(chǎng)和教學(xué)秩序；而B(niǎo)班焦慮、排斥的心理場(chǎng)則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷

教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流，就是一種對(duì)話。對(duì)話是師生間平行平等的交流，教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的成效。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量，必須深入化學(xué)課堂教學(xué)一線，通過(guò)考察化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的“實(shí)然狀態(tài)”，才能為提升化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量和水平提供有針對(duì)性的依據(jù)。研究表明，專家教師的顯著特征之一在于他們具有出色的教學(xué)行為表現(xiàn)。九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話特征的研究框架放棄或忽視學(xué)生的想法認(rèn)可但沒(méi)有納入教學(xué)中通過(guò)重復(fù)學(xué)生想法認(rèn)可探查與運(yùn)用學(xué)生的想法由教師決定由師生學(xué)習(xí)共同體決定由課本決定教師對(duì)學(xué)生想法的回應(yīng)對(duì)話的權(quán)威來(lái)源記憶性問(wèn)題解釋性問(wèn)題統(tǒng)整性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題對(duì)話內(nèi)容對(duì)話方式對(duì)話特征九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷案例以CO2的密度教學(xué)為例——為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)。選擇不同的教學(xué)方式，同時(shí)也就決定了教師掌控時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。

不同的教學(xué)方式的時(shí)間結(jié)構(gòu)對(duì)照表

教學(xué)方式教師行為學(xué)生活動(dòng)時(shí)間*結(jié)構(gòu)1、被動(dòng)接受式講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L，所以二氧化碳密度比空氣大。聽(tīng)講記錄比較0.5分鐘∶0分鐘2、主動(dòng)接受式講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L。提問(wèn)：為什么在進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窯之前要先點(diǎn)燃一支蠟燭？聽(tīng)講記錄比較理解1分鐘∶2分鐘九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷3、引導(dǎo)探究式演示：[實(shí)驗(yàn)6-4]向裝有兩只燃著的不同高度的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象，為什么？(學(xué)生回答)講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L。聽(tīng)講觀察思考解釋記錄3分鐘∶2分鐘4、自主探究式提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下二氧化碳密度的大小，大家再根據(jù)猜想設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的假設(shè)。實(shí)錄：3分鐘后，有4位同學(xué)舉手發(fā)言，提出了不同的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生1：傾倒二氧化碳觀察蠟燭哪一支先熄滅；學(xué)生2：傾倒二氧化碳觀察天平是否平衡（稱量法）；學(xué)生3：塑料瓶充氣比較法；學(xué)生4：肥皂泡觀察法。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生各自展示設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教師：總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。聽(tīng)講猜測(cè)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證交流評(píng)價(jià)3分鐘∶15分鐘*時(shí)間結(jié)構(gòu)：教師的講授時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間之比。九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷教師教學(xué)行為診斷分析教學(xué)行為低效教學(xué)行為高效教學(xué)行為教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與興趣培養(yǎng)情境材料選擇不恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定新意。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。課堂環(huán)境創(chuàng)建缺乏教學(xué)機(jī)智，重預(yù)設(shè)輕生成（沒(méi)有運(yùn)用課堂生成資源，在課的結(jié)尾回顧鍋爐水垢去除原理時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的硬水軟化中除去鈣鎂離子的疑問(wèn)沒(méi)有給出恰當(dāng)合理的解釋），實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺乏深度。營(yíng)造民主、公平的教學(xué)氣氛和有秩序的課堂環(huán)境，便于師生互動(dòng)、合作，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)探究過(guò)淺，所學(xué)內(nèi)容無(wú)相應(yīng)練習(xí)加以鞏固。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有序，教學(xué)方法（引導(dǎo)、提問(wèn)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等）適合學(xué)生水平和特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)講解明確，重點(diǎn)突出。交流互動(dòng)組內(nèi)學(xué)生之間交流甚少；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得有些茫然。多數(shù)學(xué)生與教師之間有良好互動(dòng)交流。九、化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話診斷教師教學(xué)行為診斷分析（續(xù)）教學(xué)行為低效教學(xué)行為高效教學(xué)行為情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉淀溶解平衡中蘊(yùn)藏自然界的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生使用濃鹽酸時(shí)注意其揮發(fā)性，采取措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。了解學(xué)情學(xué)生個(gè)體差異重視不夠，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)只有固定幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作。應(yīng)用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)部分符號(hào)表達(dá)式有時(shí)過(guò)分依賴媒體，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)。多媒體應(yīng)用、版面設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際年齡相匹配。教學(xué)資源與課堂管理行為未能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器；時(shí)間安排不得當(dāng)，本節(jié)課所用時(shí)間約為1小時(shí)，有效時(shí)間產(chǎn)出率不夠。展示表格提高課堂效率（列出物質(zhì)的溶解性與溶解度關(guān)系表和部分物質(zhì)的顏色及溶解度表）。講述行為教師講解較多，學(xué)生思考?xì)w納較少。表達(dá)流暢，語(yǔ)言具有科學(xué)性、邏輯性。非言語(yǔ)行為肢體語(yǔ)言、眼神等運(yùn)用較少。運(yùn)用走動(dòng)接觸學(xué)生，縮短空間距離。十、化學(xué)課堂教學(xué)情景診斷

邁克爾·楊（MichaelF.Young）（1993）在《情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》（InstructionalDesignforSituatedLearning）中給出了好的教學(xué)情境的3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）好的情境能夠進(jìn)行遷移；（2）好的情境能夠提供學(xué)習(xí)的意義；（3）好的情境能夠適應(yīng)“拋錨式教學(xué)”。十、化學(xué)課堂教學(xué)情景診斷優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂教學(xué)情境的診斷標(biāo)準(zhǔn)維度指標(biāo)功能特征F1：能夠讓學(xué)生遷移所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)存在于一定的情境中。F2：能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義。F3：能夠讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。F4：能夠讓學(xué)生形成對(duì)化學(xué)概念的整體、有意義的理解。能讓學(xué)生將新學(xué)的化學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；能將小概念與大概念聯(lián)系起來(lái)，形成有意義的聯(lián)系；能形成整合的觀念，理解知識(shí)的多重含義，而不僅僅是記憶知識(shí)。F5：能激發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高水平思維。學(xué)生在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成“認(rèn)知沖突”，積極參與到化學(xué)問(wèn)題解決之中，基于情境參與一些高水平的認(rèn)知活動(dòng)，如提出問(wèn)題、提出假設(shè)、提出解決問(wèn)題的方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，得出結(jié)論等。構(gòu)成特征C1：發(fā)生在一定的時(shí)空條件下、圍繞化學(xué)核心概念或科學(xué)方法而展開(kāi)的具體事件。C2：包含將要解決的化學(xué)學(xué)科的核心問(wèn)題。C3：建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上。C4：為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。C5：圍繞核心事件的素材源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會(huì)發(fā)展意義的主題。十一、化學(xué)課堂教學(xué)方法診斷

化學(xué)教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，為了完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原則調(diào)節(jié)的師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的方式?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的差異，實(shí)質(zhì)上反映的是化學(xué)教學(xué)方式的不同，化學(xué)教學(xué)方式?jīng)Q定了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和化學(xué)教學(xué)行為的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，人們往往把教學(xué)方式看作教學(xué)方法來(lái)理解。從教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中的作用來(lái)分析，盡管教學(xué)方式受到教學(xué)原則的指導(dǎo)，但它卻是教學(xué)過(guò)程中最有活力的因素，并直接影響課堂教學(xué)的效果。十一、化學(xué)課堂教學(xué)方法診斷各種教學(xué)方法的應(yīng)用效果比較教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度教學(xué)方法形成發(fā)展教學(xué)速度口述法直觀法實(shí)際操作法+！+-+！+！+-++！+！---+！+-++！+1+！+++！++++++！+！快中中再現(xiàn)法探索法++！+！++！-++！+！--+！+！+++！++！++！快慢歸納法演繹法++！+！++！-++！+！+++++++++！+1+慢快獨(dú)立學(xué)習(xí)法教學(xué)討論法++！+！++！-++！+++！+！+！++！+！+！+！+！+！中慢口頭檢查法書(shū)面檢查法實(shí)驗(yàn)室檢查法+！+！-+！+---+！+！+--+-+++++-+++++！++++！中中慢十一、化學(xué)課堂教學(xué)方法診斷“二氧化碳性質(zhì)”教學(xué)方式的方法要素分析序號(hào)內(nèi)容構(gòu)成方法要素教學(xué)進(jìn)程實(shí)施1物理性質(zhì)（密度、顏色、氣味）①實(shí)驗(yàn)演示②觀察分析演示熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)。2物理性質(zhì)（溶解性）③設(shè)問(wèn)啟發(fā)④指導(dǎo)閱讀設(shè)問(wèn)：觀察打開(kāi)汽水瓶的現(xiàn)象；干冰、人工降雨是如何形成的。3化學(xué)性質(zhì)（不支持燃燒）⑤分析引申結(jié)合開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)及已認(rèn)識(shí)的物理性質(zhì)直接引申。4化學(xué)性質(zhì)（與水、石灰水反應(yīng)）①實(shí)驗(yàn)演示②觀察分析⑥概括性質(zhì)探究學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題→假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)→觀察分析→解釋結(jié)論（概括）。十一、化學(xué)課堂教學(xué)方法診斷

上述教學(xué)進(jìn)程實(shí)施按①—②—③—④—⑤—①—②—⑥組合序列。對(duì)相同的方法要素而言，組合的順序也不是固定的。如上述進(jìn)程也可采用另一種組合：③④①②⑤①②⑥，即先通過(guò)設(shè)問(wèn)和閱讀材料了解CO2的溶解性和狀態(tài)，再利用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)CO2的密度、顏色、氣味，并順勢(shì)引出CO2不支持燃燒、不供給呼吸等性質(zhì)。從效果分析，第二種組合并不遜于第一種。此外，若將不助燃性納入物理性質(zhì)，即成為密度特征推論，則①—②—⑤—③—④—①—②—⑥也是一種合理的組合。但若采用其他方式組合成的教學(xué)方式，則應(yīng)用效果會(huì)大打折扣。十二、化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙診斷化學(xué)學(xué)困生的類型及其主要表現(xiàn)編號(hào)類型主要表現(xiàn)1號(hào)自卑型性格內(nèi)向，心理敏感、脆弱，每次因考試成績(jī)不好而產(chǎn)生的挫折感使其缺乏學(xué)習(xí)信心，在同學(xué)面前有壓抑感，學(xué)習(xí)上不懂之處不愿與他人交流，暗暗努力，但效果不佳。2~3號(hào)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新開(kāi)的化學(xué)課感覺(jué)陌生、無(wú)所適從，不能按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)觀察不仔細(xì)、課堂活動(dòng)不積極，學(xué)習(xí)上很難集中注意力，學(xué)習(xí)毅力不夠。4號(hào)緩慢型上課能認(rèn)真聽(tīng)講，但思維不夠活躍，學(xué)習(xí)速度慢，所學(xué)的內(nèi)容還沒(méi)來(lái)得及消化，新的一課又來(lái)了，夾生地勉強(qiáng)跟著學(xué)，以致惡性循環(huán)。5~9號(hào)惰性型缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，教師或家長(zhǎng)抓緊了就學(xué)一學(xué)，不愿意克服學(xué)習(xí)困難，平時(shí)怕吃苦，作業(yè)拖拉，在學(xué)習(xí)上有惰性。十二、化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙診斷化學(xué)學(xué)困生的類型及其主要表現(xiàn)（續(xù)）編號(hào)類型主要表現(xiàn)10~11號(hào)逆反型曾經(jīng)受趕家長(zhǎng)或教師的批評(píng)，指責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)或老師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，上課不是瞌睡就是發(fā)呆，作業(yè)基本上不做，考試隨便應(yīng)付。12號(hào)驕嬌型因?yàn)閺男【蜕钤诒绕渌瑢W(xué)優(yōu)越的生活環(huán)境中或家長(zhǎng)寵溺，養(yǎng)成了驕氣或嬌氣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好就怪老師，不從自身找原因。

以上各種類型的原因使得這些學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。要提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，教師就必須對(duì)應(yīng)實(shí)際情況，采取有效的對(duì)策和措施進(jìn)行引導(dǎo)和督促。十二、化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙診斷提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策1.幫助學(xué)困生克服不同類型心理障礙2.運(yùn)用成功教育增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心3.運(yùn)用興趣教學(xué)使學(xué)困生樂(lè)于學(xué)習(xí)4.教會(huì)和訓(xùn)練學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法5.與家長(zhǎng)一起共同關(guān)心學(xué)困生的成長(zhǎng)十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（一）觀察法學(xué)生化學(xué)課堂行為記錄表學(xué)校_______年級(jí)______班______課題______教師______學(xué)生姓名______學(xué)生課堂行為學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間非學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間聽(tīng)講與臨座講話舉手回答問(wèn)題看別的書(shū)舉手提出問(wèn)題做小動(dòng)作到講臺(tái)前示范看別人或別處做課堂練習(xí)擅自離開(kāi)座位做操作實(shí)驗(yàn)和別人打鬧注：出現(xiàn)次序以1、2、3等序數(shù)字表示。記錄者_(dá)______日期_______十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（二）訪談法

訪談法是一種口頭調(diào)查方法，即診斷者通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行交談，收集診斷所需要的資料。

（1）可使診斷者根據(jù)得到的反饋，及時(shí)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行核實(shí)并仔細(xì)斟酌，以問(wèn)題的相互補(bǔ)充和相互支持來(lái)證實(shí)、更正或否認(rèn)前面的回答。（2）有利于診斷者發(fā)現(xiàn)一些事前未曾料到的關(guān)系、影響和制約因素。（3）有利于診斷者靈活應(yīng)變，如果問(wèn)題提出了而所要求的資料并未得到，可以再提另一些問(wèn)題。（4）有利于診斷者賃借自己的機(jī)敏和高度注意，通過(guò)對(duì)被訪者的題外話、意見(jiàn)、軼事、態(tài)度以至使用的手勢(shì)的推理、分析得到想要的資料。訪談法的優(yōu)點(diǎn)就是適用于小樣本的、個(gè)別化的、具體事實(shí)的深度研究。十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（三）調(diào)查診斷法

對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查一般采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。即在問(wèn)卷表中列出問(wèn)題的清單，分別由教師本人和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、效果、期待的主觀印象來(lái)回答，從調(diào)查中獲得教學(xué)效率高低的診斷信息?；瘜W(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）化學(xué)課堂教學(xué)診斷調(diào)查表（供學(xué)生用）化學(xué)學(xué)習(xí)效果抽樣檢驗(yàn)（定量分析）十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（1）你是否因?yàn)橛胁磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)（處罰）而使學(xué)生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？（2）你是在幫助少數(shù)學(xué)生還是絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功？（3）你是否把每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施當(dāng)成一個(gè)激情式創(chuàng)作？（4）你在課堂上只是讓學(xué)生“吸收知識(shí)”還是刺激學(xué)生“構(gòu)建知識(shí)”？（5）你是否在課堂上幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)理解各種知識(shí)？（6）你是否每學(xué)期有2-3次特別行動(dòng)了解學(xué)生對(duì)自己及其化學(xué)課程教學(xué)的期望？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（7）你是否做到每次訓(xùn)練后有批改、分析、評(píng)講及針對(duì)性二次強(qiáng)化（反饋落實(shí)）？（8）你所選擇的教學(xué)方法是否總能讓絕大多數(shù)學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)？（9）你是否考慮在教學(xué)中通過(guò)成功的問(wèn)題引起學(xué)生的注意并且保持下去？（10）你是否經(jīng)常根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，不斷地修正、調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)？（11）你的學(xué)生在校內(nèi)考試中是經(jīng)常獲得低分還是經(jīng)常獲得高分的成績(jī)？（12）你是否在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生取得好成績(jī)？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供教師用）十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（1）老師的教學(xué)方法和教學(xué)情景與你已有經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)嗎？（2）老師所講解的內(nèi)容你都能聽(tīng)懂、完全理解知識(shí)來(lái)龍去脈嗎？（3）老師所講的內(nèi)容去能夠順利解決一些實(shí)際問(wèn)題（試題）嗎？（4）老師在課堂上講課教學(xué)的語(yǔ)言通俗易懂并富有激情嗎？（5）老師能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人才能和價(jià)值嗎？（6）老師在課堂上能經(jīng)常關(guān)注和鼓勵(lì)某些成績(jī)不良的學(xué)生嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（7）對(duì)課堂上弄不清楚的問(wèn)題，你敢于向自己的老師請(qǐng)教嗎？（8）對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師能耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)嗎？（9）老師在不同場(chǎng)合能對(duì)學(xué)生做一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)嗎？（10）老師總能提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功嗎？（11）老師從來(lái)沒(méi)有讓你的學(xué)習(xí)自信心或心靈受過(guò)傷害嗎？（12）老師在課外詢問(wèn)過(guò)你的學(xué)習(xí)及生活中的困難或痛苦嗎？化學(xué)課堂教學(xué)自我診斷表（供學(xué)生用）十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的不是為了讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而是向教師提供信息以了解學(xué)生對(duì)教育及教學(xué)的體驗(yàn)。有效的教學(xué)要從學(xué)生的視角不斷認(rèn)識(shí)教與學(xué)，并從這種不斷的觀察、質(zhì)詢、診斷中隨時(shí)改變教學(xué)方法。十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（四）問(wèn)卷法初三學(xué)生“溶液”迷思概念的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果課題問(wèn)題題號(hào)題目正確判斷錯(cuò)答人數(shù)(人)錯(cuò)答率(%)溶液的形成溶液的組成1純水是溶液×1314.442鹽水是溶液√1314.44溶液基本特征3溶液一定是無(wú)色的×00.004溶液一定是透明的×44.445糖水的下部比上部甜一些×5358.896溶液應(yīng)該是沒(méi)有沉淀的√5763.337溶液應(yīng)該是顏色均一的√3741.11十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（四）問(wèn)卷法初三學(xué)生“溶液”迷思概念的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（續(xù)）課題問(wèn)題題號(hào)題目正確判斷錯(cuò)答人數(shù)(人)錯(cuò)答率(%)溶解度溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象8物質(zhì)在溶解的時(shí)候，熱量不會(huì)增加也不會(huì)減少×3033.33溶質(zhì)溶解度9一杯水能無(wú)止境的溶解食鹽或者砂糖×33.33不同物質(zhì)的溶解度比較10一定量的水中，最多能溶解相同質(zhì)量的食鹽和糖×1415.56一種物質(zhì)的飽和溶液是否還能溶解其他溶質(zhì)11如果一杯食鹽水出現(xiàn)食鹽沉淀，它也不能溶解蔗糖×1011.11攪拌對(duì)溶解的影響12攪拌可以加快物質(zhì)溶解的速率√00.0013攪拌可以增大物質(zhì)溶解量×910.00溫度對(duì)溶解的影響14升高溫度能加速物質(zhì)的溶解√00.0015升高溫度能使蔗糖的溶解量增多√66.67十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（五）作品分析法

作品分析法是對(duì)診斷對(duì)象的各種作品（如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試試卷、錯(cuò)題本等）進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而準(zhǔn)確診斷其教與學(xué)過(guò)程偏常的原因。對(duì)于教師來(lái)講，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)、日常訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考試解題過(guò)程，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、錯(cuò)題本等診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方法和反思能力。十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（五）作品分析法高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與診斷

錯(cuò)誤本身就是一種學(xué)習(xí)資源，而且是為學(xué)習(xí)者量身定做的資源。在國(guó)外各領(lǐng)域的研究中，越來(lái)越重視錯(cuò)誤的價(jià)值。研究認(rèn)為，利用錯(cuò)題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和端正教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度等優(yōu)勢(shì)。德國(guó)已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)缅e(cuò)誤例子作為教學(xué)資源并進(jìn)行規(guī)模性研究。例如，EricaMclis教授很注重錯(cuò)誤案例的教育功能，指出錯(cuò)誤案例的正確運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，并且還可以引起學(xué)生自我解釋、反思、探究、批判性的思考。重視錯(cuò)誤的目的是為了最終不犯錯(cuò)。國(guó)外最近的研究表明，學(xué)習(xí)者重新看待錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤視為獲得情緒和認(rèn)知處理策略的一個(gè)機(jī)會(huì)，積極施行錯(cuò)誤管理訓(xùn)練比避免犯錯(cuò)誤訓(xùn)練更能提高成績(jī)和自我效能感。十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法（六）診斷性測(cè)驗(yàn)

診斷性測(cè)驗(yàn)是指在新學(xué)年、新學(xué)期、新課程開(kāi)始或者教師接手新年級(jí)時(shí)，為了了解、掌握學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容具有的預(yù)備知識(shí)和認(rèn)知能力狀況，為分班、分組或制訂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)而進(jìn)行的考試。通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法——試卷分析、試卷評(píng)講課依據(jù)審題性失誤+知識(shí)性失誤+思維性失誤+心理性失誤學(xué)生解題失誤＝十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法所謂思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)。先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情景、習(xí)慣，都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來(lái)的分析、判斷，形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)具有兩重性，有積極的一面，也有其消極的一面。

［示例1］圖1是三支高度不同燃著的蠟燭，當(dāng)用一個(gè)透明的大玻璃筒倒扣住三支燃著的蠟燭時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象是__________，原因是___________。測(cè)試結(jié)果顯示，有70.5%的學(xué)生回答結(jié)果是：（現(xiàn)象）從下至上，三支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查顯示，這一錯(cuò)誤結(jié)果，在錯(cuò)答的學(xué)生中有95.5%的學(xué)生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負(fù)遷移引起的，這種“相似塊”見(jiàn)下例。思維定勢(shì)的影響十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法［示例2］若按圖2所示裝置進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)操作，則應(yīng)該看到的現(xiàn)象是：_______。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明兩點(diǎn)分別是：_______；________。［答案］從下至上蠟燭先后熄滅。①二氧化碳的密度比空氣大；②二氧化碳既不燃燒，也不支持燃燒。兩道題之間情景相似、物質(zhì)相同、實(shí)驗(yàn)裝置相似、問(wèn)題幾乎相同，因而解題過(guò)程中思維“相似塊”起主導(dǎo)（甚至是絕對(duì)性）作用，很少有學(xué)生運(yùn)用思維“相似剩余”：一種裝置用玻璃筒罩住，而另一種裝置則為開(kāi)放體系，前者因熱量擴(kuò)散較難，熱的CO2上升，從上至下逐漸充滿玻璃筒，故現(xiàn)象為從上至下，三支蠟燭依次逐漸熄滅。

十三、化學(xué)教學(xué)診斷的方法例如：初中化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)診斷《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求一級(jí)主題二級(jí)主題目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究發(fā)展科學(xué)探究能力能獨(dú)立地或與他人合作對(duì)觀察和測(cè)