片段教學(xué)備賽思路

片段教學(xué)備賽思路寧德市崗位練兵與技能大賽培訓(xùn)講義宋壽生2012年8月18日片段教學(xué)備賽思路片段教學(xué)概念范疇的界定片段教學(xué)活動步驟的分析片段教學(xué)技能要素的整合片段教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的要素分析與提升訓(xùn)練片段教學(xué)的概念界定片段教學(xué)就是在特定的教研場景中，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。特定的教研場景教研導(dǎo)向：用來來表現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。由集備到說課到片段教學(xué)，構(gòu)成一個從理論到實踐的行動研究過程。實境與虛境：實境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)（條件允許時可以使用課件）。局部的教學(xué)內(nèi)容節(jié)選：根據(jù)一節(jié)課的教材文本選擇其中某些段落作為教學(xué)內(nèi)容。這些段落通常是連續(xù)的。其實質(zhì)是“知識片段”。專題：知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)。其實質(zhì)是“認(rèn)知片段”。通常在一定程度上突破文本序列，明確針對認(rèn)知問題，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)生成。例子“知識片段”的體現(xiàn)方式是“講演傳播”“認(rèn)知片段”的體現(xiàn)方式是“學(xué)習(xí)活動”。對教學(xué)內(nèi)容的理解由靜到動，由知識到認(rèn)知?；疽?guī)范與提升空間“專題”的例子同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。對教學(xué)內(nèi)容的理解：由靜到動，

由知識到認(rèn)知教材文本認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師講授的內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的過程知識點(diǎn)技能點(diǎn)能力點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)知識練習(xí)技能形成能力學(xué)習(xí)活動進(jìn)度心中有教材心中有學(xué)習(xí)講授者角色引導(dǎo)者角色基本規(guī)范與提升空間基本規(guī)范：文本片段的演繹命題者的提升方向：從節(jié)選到專題執(zhí)教者的提升方向：從文本中提取專題，把握重難點(diǎn)；突破文本，構(gòu)造變式，設(shè)計先行組織者，設(shè)置問題情境……操作步驟分析活動組織任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)引導(dǎo)成果整理起始點(diǎn)切入與中間點(diǎn)切入，自覺主動注意與自發(fā)被動注意復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、評價導(dǎo)入明確規(guī)則、提供先行組織者、鋪墊策略、強(qiáng)化思想、提示線索引導(dǎo)生成，掌控現(xiàn)場評價、反饋、介入指導(dǎo)評價狀態(tài)，概括（或強(qiáng)化）成果，安排預(yù)后，切換環(huán)節(jié)引入講授總結(jié)相對完整的學(xué)習(xí)活動過程認(rèn)知過程的完整性認(rèn)知準(zhǔn)備自覺主動注意與自發(fā)被動注意幼兒園與小學(xué)生，處于自發(fā)被動注意的階段；初中生與高中生，處于自覺主動注意的階段。幼兒教師習(xí)慣了被動注意的對象，講臺下沒有學(xué)生也象有學(xué)生一樣；中學(xué)老師習(xí)慣了主動注意的對象，講臺下有學(xué)生也象沒有學(xué)生一樣。營造現(xiàn)場感實境教學(xué)中對現(xiàn)場的掌控，虛境教學(xué)中對應(yīng)于營造現(xiàn)場感。不僅僅是“虛擬角色的在場感”，更重要的是“資源調(diào)度的現(xiàn)場感”“內(nèi)功心法”：心中有學(xué)生，心中有學(xué)習(xí)，心中有過程。學(xué)習(xí)生成決定教學(xué)情境，教學(xué)情境決定教學(xué)策略的選擇與教學(xué)資源的調(diào)度現(xiàn)場信息的虛擬方法：語言“映射”、重復(fù)評價、綜合轉(zhuǎn)述誤區(qū)：直接說明課堂場景，或把評委當(dāng)?shù)谰?。教學(xué)過程控制學(xué)習(xí)目標(biāo)控制：1、形成認(rèn)知成果

2、三維推進(jìn)的過程教學(xué)任務(wù)控制：1、重點(diǎn)的實現(xiàn)與難點(diǎn)的突破

2、教學(xué)資源的調(diào)度：各種教學(xué)策略的使用：信息媒體方面、互動交流方面、認(rèn)知支架方面技能整合儀容儀表——端莊大方語言邏輯——發(fā)音準(zhǔn)確、條理清晰表情態(tài)度、肢體語言——合乎情境、增強(qiáng)表達(dá)板書作圖——符合規(guī)范、配合生成、把握動態(tài)其他媒體——合理調(diào)度，滿足需求要素分析與訓(xùn)練強(qiáng)化外圍技能：練好板書、語音，調(diào)整教態(tài)。基本技能：吃透課標(biāo)教材，夯實講解技能。核心技能：積極關(guān)