《爬山虎的腳》教學(xué)反思5篇

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《爬山虎的腳》是一篇科學(xué)學(xué)識類的文章，學(xué)識性、教導(dǎo)性很強(qiáng)。那么《爬山虎的腳》教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

《爬山虎的腳》教學(xué)反思篇1

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用切實、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件舉行輔佐教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取學(xué)識。

一、借助畫圖，將抽象的學(xué)識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

熱愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，扶助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能得志他們的興趣，進(jìn)展他們的聰慧，將抽象的學(xué)識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且專心聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，理應(yīng)是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它理應(yīng)長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就分外明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向明顯

語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累學(xué)識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加領(lǐng)會地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過留心查看，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得特別細(xì)致。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的片面時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生留心查看它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來對比，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

三、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，往往會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有確定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，開展想象的翅膀，讓文字活起來，更好的扶助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的片面，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了好多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有斟酌價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師賦予確定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的氣力，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會持續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在氣力，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。結(jié)果議論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過議論，結(jié)合自己查看所得，學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞精確性和查看的細(xì)致。

課堂中的學(xué)習(xí)理應(yīng)不拘形式，生動多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生供給廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得學(xué)識，培養(yǎng)才能，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思篇2

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假設(shè)用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，輕易引起學(xué)生語言感知上的疲乏，學(xué)生便會缺乏興趣，留神力分散。經(jīng)過我的一再思量計劃換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我抉擇對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用切實對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活好玩、看的愛好、感受誠懇的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，彌漫了勃勃活力。

如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、外形、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大片面學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，探索自己畫上的缺乏。這一設(shè)計竟使學(xué)生心緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了璀璨的笑容。

二、巧用肢體語言能扶助突破教學(xué)的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，陳述的是爬山虎怎樣爬墻的，假設(shè)單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點。

先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐步明白了爬山虎畢竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也對比熱愛這種形式，確實做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思篇3

《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點是了解爬山虎的腳的外形和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點是它是怎樣用“腳”爬的。假設(shè)，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句舉行理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣啟程，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的外形和特點，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很熱愛畫畫，另一方面又爭強(qiáng)好勝，當(dāng)然會鼓舞著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一片面學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學(xué)平日讀書不細(xì)心，這次確定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學(xué)加以教導(dǎo)。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地查看過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當(dāng)時，我一慌張放過了這個很好的激勵機(jī)遇。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時理應(yīng)請畫得對的那個同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊美，號召大家像他一樣擅長查看，深入讀書，這樣既是對他本人的鼓舞，又給學(xué)生樹立了模范，鼓舞學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我那么采取了讀書表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思篇4

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地查看周邊的事物。了解是怎樣用生動、切實的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

在閱讀教學(xué)開頭時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學(xué)生以自己熱愛的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊斟酌爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，結(jié)果探討把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過議論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了用詞的切實和查看的細(xì)致。

另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到怎樣查看植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生察覺寫的機(jī)要。并布置《查看日記之生豆芽》，這樣比平日上作文課時，單獨(dú)來講怎樣查看植物，怎樣寫植物要輕易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思篇5

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己熱愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、斟酌的時間，都表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去斟酌和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)對比好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假設(shè)課件出示過早，那些直觀形象的畫面輕易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適合時機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品評爬山虎葉子的美觀之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生賞識爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的根基上，再適時機(jī)地出示爬山