五年級下冊數(shù)學教案5篇

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作為一名數(shù)學教師，要不斷地學習，更新自己的教導觀念和方法，學會總結(jié)與反思，積累實踐閱歷，不斷提升自己的教學才能！下面是我給大家整理的五年級下冊數(shù)學教案，夢想大家熱愛！

五年級下冊數(shù)學教案（精選篇1）

教學目標：

1、通過概括情境和實際操作，培養(yǎng)學生綜合運用圖形面積、乘除法、方程等學識解決實際問題，進一步了解數(shù)學在生活中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學生查看、斟酌以及與同伴交流的良好習慣。

教學重點：

會用小塊方磚鋪滿某個平面。

教學難點：

計算鋪滿某個平面需要多少塊方磚，多少錢。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學們，小明家買了一套新屋。近期，家里要裝修了。媽媽讓小明設(shè)計自己的寢室怎樣鋪地磚。今天就請同學們來幫小明出出方法，和小明一起來研究一下鋪地磚中的數(shù)學問題。(板書課題)

二、自主探究，合作交流。

(一)算寢室面積

1、買地磚之前要了解哪些相關(guān)學識?

2、小明寢室地面的長和寬分別是4m和3m,你們能幫他算算他的寢室有多大嗎?

(二)分小組議論，并填寫表格

所需地磚的數(shù)量，所需錢數(shù)

40厘米×40厘米

30厘米×30厘米

(三)匯報交流方法

1、學生匯報交流

2、得出結(jié)論

3、算一算

小明爸爸、媽媽的房間面積約為18平方米，用邊長為40厘米的正方形地磚鋪地面，至少需要多少塊這樣的地磚?需要多少錢?你能幫小明算算嗎?

學生獨立完成，指名學生上黑板板演。

三、穩(wěn)定新知，練習反應(yīng)。

四、全課總結(jié)

五年級下冊數(shù)學教案（精選篇2）

數(shù)學課程標準明確指出，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學活動的機遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數(shù)學學識與技能、數(shù)學思想和方法。本節(jié)課抓住關(guān)鍵詞，把握自然數(shù)（0除外）按因數(shù)個數(shù)分類的數(shù)學方法，讓學生充分議論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征，體驗質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一學識的發(fā)生進展過程，通過查看、對比、分析、歸納，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念，更好地掌管數(shù)學思想，提升學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

人教版五年級下冊第23～24頁“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”。

本課是在學生掌管“因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征”的根基上舉行的。本單元涉及的概念多，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”是一節(jié)概念教學課，概念抽象易混淆，在生活中運用較少，與學生的生活有確定的距離，是本課的難點也是本單元內(nèi)容教學的難點。

1.讓學生體驗操作、查看、察覺、概念歸納的數(shù)學化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。

2.把握整數(shù)按因數(shù)個數(shù)的分類法，理解和掌管質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征，能應(yīng)用概念探索或判斷質(zhì)數(shù)。

3.通過研究質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的學習活動，體會學習數(shù)學的思想方法。

課件；練習紙每生一張。

活動一：構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念

1.引導學生按要求列出乘法算式：“因數(shù)用整數(shù)、不用1”。

教師板書“1=”……“20=”，教師不言語，用手勢引導學生按要求說出乘法算式。

學情預(yù)設(shè)：學生中可能展現(xiàn)用1或小數(shù)的問題，師用手勢指點“不用1”“用整數(shù)”。

2．師：按“用整數(shù)、不用1”的要求無法列出乘法算式的數(shù)，我們叫它質(zhì)數(shù)；可以列出乘法算式的數(shù)，我們叫它合數(shù)。

教師依次在這些質(zhì)數(shù)的前面填上“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”，學生自然而然的在教師板書時說出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”。

“活動一”全過程教師根本不言語，只用手勢或神情來組織教學，給學生一個神秘感，在創(chuàng)設(shè)靜謐的空氣中靜心體會質(zhì)數(shù)與合數(shù)的識別。

活動二：議論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征

1．師：“從這些乘法算式中，你察覺了什么？

學情預(yù)設(shè)：學生有可能說出質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)；對策：教師指出2是質(zhì)數(shù)、15是合數(shù)；

合數(shù)可以寫出乘法算式；假設(shè)不用1，質(zhì)數(shù)無法寫出乘法算式。

2．教師擦除“不用1”，學生列出相應(yīng)的乘法算式，再進一步用因數(shù)的個數(shù)來探討質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

師：查看因數(shù)的個數(shù)，你又察覺了什么？

從乘法算式中，學生很快并能明顯地察覺質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，而合數(shù)那么除了1和它本身兩個因數(shù)外，還有別的因數(shù)（至少三個因數(shù)）。

3.根據(jù)學生回復板書。

4．議論：“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

學情預(yù)設(shè)：有的學生可能認為：1有兩個因數(shù)，一個是1，一個是它本身，1理應(yīng)是質(zhì)數(shù)；有的學生可能認為：1的本身還是1，所以1理應(yīng)只有一個因數(shù)；有的學生可能認為：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

師把板書寫完整。

5．小結(jié)：誰能用自己的語言說一說什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)叫合數(shù)？怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

預(yù)留足夠的時間讓學生體驗操作、查看、察覺、概念歸納的數(shù)學化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。并嘗試根據(jù)因數(shù)的個數(shù)歸納出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，學會運用質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征舉行判斷，充分感受到學識之間既有識別，又有聯(lián)系。

活動三：應(yīng)用概念探索或判斷質(zhì)數(shù)

1.持續(xù)探索30以內(nèi)的其它質(zhì)數(shù)。

2．做一做：出示數(shù)字卡片：17、22、29、35、37、87、93、96、1，將數(shù)字卡片填入質(zhì)數(shù)與合數(shù)相應(yīng)的集合圈里。

3．下面的說法正確嗎？說說你的理由。

⑴全體的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）

⑵全體的偶數(shù)都是合數(shù)。（）

⑶在1、2、3、4、5……中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（）

⑷兩個質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。（）

通過不斷的探索、察覺與判斷質(zhì)數(shù)的練習中，使學生意識可以用合理的方法來判斷，穩(wěn)定質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的熟悉。

活動四：拓展延遲深化概念

1．你知道他們各是多少嗎？（在小組內(nèi)交流各自的想法后匯報）

⑴兩個質(zhì)數(shù)的和是10，積是21，他們各是多少？

⑵兩個質(zhì)數(shù)的和是20，積是91，他們各是多少？

⑶最小的質(zhì)數(shù)是？最小的合數(shù)是？

2．在括號里填上質(zhì)數(shù)：

8=（）+（）12=（）+（）28=（）+（）

3．數(shù)學小閱讀：哥德巴赫揣摩。

同學們你們知道嗎，方才你們正在嘗試解決一道世界難題，做了一件很有價值的事，這個世界難題就是：是不是全體大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和呢？這個問題是德國數(shù)學家哥德巴赫最先提出的，所以被稱為哥德巴赫揣摩。世界各國的數(shù)學家都想攻克這一難題，但至今還未解決。我國數(shù)學家陳景潤在這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了舉世矚目的成果。

請同學們舉行數(shù)學小閱讀：哥德巴赫揣摩。課后，感興趣的同學們也可以查找相關(guān)書籍或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

在適度拓展中，嘗試解決“任何大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和”的哥德巴赫揣摩。在數(shù)學小閱讀中，讓學生了解數(shù)學進展的歷史，感受數(shù)學文化的魅力，同時留有空間，讓學生課后探究。

活動五：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

五年級下冊數(shù)學教案（精選篇3）

教學內(nèi)容：

五年級下冊教科書第65—66頁。

教學目標：

1.在概括的問題情境中，探究和理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并能正確地用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商，會用兩種方法表達分數(shù)的意義。

2.在探究過程中，培養(yǎng)學生查看、對比、歸納等探究的才能。

3.體會學識來源于實際生活的需要，激發(fā)學習數(shù)學的積極性。

教學重點：

體驗探究過程，理解和掌管分數(shù)與除法的關(guān)系。

教學難點：

通過操作，讓學生理解一個分數(shù)可以表示的兩種意義。

教材分析：

《分數(shù)與除法》是人教版小學數(shù)學五年級下冊第四單元《分數(shù)》其次課時的教學內(nèi)容。是在對分數(shù)意義有初步認知根基上的深入理解。在這節(jié)數(shù)學課中，不僅要讓學生掌管分數(shù)與除法之間直觀的位置關(guān)系，還要從分數(shù)意義中理解分數(shù)與除法的聯(lián)系。所以在本課的的設(shè)計中，以分數(shù)意義的辨析貫穿始終。由于分數(shù)的意義，本身就是除法的界定，這才是分數(shù)與除法最根本的聯(lián)系。

本節(jié)教學內(nèi)容重視引導學生在查看對比中察覺分數(shù)與除法的關(guān)系，探究整數(shù)除法得不到整數(shù)商的處境時，可以用分數(shù)表示；在表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)做分子。教材從“分蛋糕”的實際情境引入，引導學生列出除法算式，并結(jié)合分數(shù)的意義得出結(jié)果，然后引導學生對比幾個算式，探索察覺分數(shù)與除法的關(guān)系。根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，讓學生用分數(shù)表示兩數(shù)相除的商或把分數(shù)寫成兩數(shù)相除的形式。

教具學具：

課件，模型。

教學設(shè)計

一、導入

師：孩子們，上課之前先考驗下大家，（出示課件）這個謎底是什么？

生：月餅。

師：你們的課外學識真豐富，你們熱愛吃月餅嗎？

生：熱愛。

師：老師也熱愛。在月餅中也含有大量數(shù)學學識，我們一起來看看吧（出示課件），把6塊月餅平均分給3個小摯友，每人分得多少塊？怎樣列式計算？

生：2塊，6÷3=2（塊）。（板書）

師：說得真棒，要是聲音再大些就更好了，我們再來看下一個問題，把1塊月餅平均分給2個小摯友，每人分幾塊？怎樣列式計算？

生：0.5塊，1÷2=0.5（塊）。（板書）

師：表達得更加領(lǐng)會，讓大家一聽就懂。老師就持續(xù)考驗大家，假設(shè)把1塊月餅平均分給3個小摯友，每人分幾塊？怎樣列式計算？

師：你為你們組又添加了一份光輝。看來大家已經(jīng)能夠解決分月餅的問題了，不用學具直接說出5除于7等于多少？

生：七分之五。

師：分外正確。我們再來看這些算式，整數(shù)除法得不到整數(shù)商的時侯，可以用什么數(shù)表示商？

生：可以用分數(shù)表示。

師：在表示整數(shù)除法的商時，用誰作分母？用誰做分子？

生：用被除數(shù)作分子，除數(shù)作分母。

師：那么分數(shù)與除法有什么樣的關(guān)系呢？誰能用語言概括下？

生：被除數(shù)除以除數(shù)等于除數(shù)分之被除數(shù)。

師：你表達得這么明顯流暢，了不起！

師總結(jié)：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作為分母，被除數(shù)作為分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除，分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，分數(shù)線相當于除號。所以，分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系我們可以用式子來表示為：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)（板書）。用字母表示是？

生：a÷b=a/b（b≠0）（板書）

師：這個關(guān)系式里每個數(shù)的范圍要留神什么?

生：由于在除法里除數(shù)不能是零，所以分數(shù)的分母也不能是零。即b≠0。

師：想一想分數(shù)與除法有哪些聯(lián)系和識別？

教師強調(diào)：分數(shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個數(shù)相除（分數(shù)的分子相當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)）。除法是一種運算。

師：今后我們再看分數(shù)時，會有兩種意義。（把“1”平均分成4份，表示這樣3份的數(shù)，也可以是把“3”平均分成4份，表示這樣1份的數(shù)。）

二、穩(wěn)定練習

師：你們知道阿凡提嗎？你有他聰明嗎？敢不敢挑戰(zhàn)他？我們來闖關(guān)，大家有信仰嗎？

1.1.用分數(shù)表示下面各式的商。

（1）3÷2=（）

（2）2÷9=（）

（3）7÷8=（）

（4）5÷12=（）

（5）31÷5=（）

（6）m÷n=（）n≠0

2.把5千克糖平均分成7份,每份是()千克;把1千克糖平均分成7份,5份是()千克;也就是說5千克糖的()和1千克糖

的()是相等的

三、課堂小結(jié)

說說你的收獲是什么？重點說說分數(shù)與除法的關(guān)系。

終止語：今天我們通過自己的努力，察覺并學會了這么多學識，老師真為你們高傲！其實生活中有更多的學識等著我們?nèi)ゲ煊X、探索，快做個有新人吧，你會成長得更快！

四、作業(yè)布置

練習十二第1,3題。

板書設(shè)計

分數(shù)與除法

被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)

a÷b=a/b（b≠0）

教學反思

這節(jié)課在引入課題之前，先利用謎語激發(fā)學生興趣，引進分數(shù)，復習舊知。在探索新知時，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了方才的復習學識舉行鋪墊、遷移，很輕易能用算式1÷4來計算，學生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學生用打定的圓片分一分；接著出示：學生一步步體驗了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。教學之后，再來反思自己的教學，察覺就小學階段的數(shù)學學識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與概括可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學學識。

五年級下冊數(shù)學教案（精選篇4）

1、本課能創(chuàng)設(shè)生動好玩的情趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。

2、在設(shè)計中，充分考慮到學生已有的學識根基——分數(shù)根本性質(zhì)和公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學識遷移，較好地扶助學生理解“約分”的含義，使學識深入淺出，便于學生理解和掌管。

3、為學生供給充分探究和察覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養(yǎng)學生的學習才能、教會學生學習方法的根基上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生斟酌，察覺幾個分子分母不同的分數(shù)一致；借助其次組活動引導學生查看、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的察覺、探究、議論中解決，課堂四處閃動著學生聰慧的光彩。

4、教師關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導學生的察覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的熟悉，使課堂彌漫活力，啟發(fā)引導無痕跡。

5、練習的設(shè)計表達了明顯的層次性，尤其是結(jié)果嬉戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的熟悉有了更嶄新，不呆板的熟悉。

五年級下冊數(shù)學教案（精選篇5）

《分數(shù)混合運算（一）》是北師大版五年級下冊第五單元《分數(shù)混合運算》第一課時教學內(nèi)容。下面結(jié)合實際教學反思如下：

優(yōu)點：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問題情境改為學生所熟諳的校園特色團隊作為學習素材，以此鼓舞學生的學習情感，激發(fā)學生的學習興趣。建構(gòu)主義認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與確定的情境相聯(lián)系，在實際情境下舉行學習，可以使學生利用原有學識和閱歷同化當前要學習的新學識。

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成片面。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并舉行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果舉行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照確定的運算依次舉行計算，