五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案5篇五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案5篇

作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教導(dǎo)觀念和方法，學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，積累實(shí)踐閱歷，不斷提升自己的教學(xué)才能！下面是我給大家整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案，夢(mèng)想大家熱愛！

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過概括情境和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用圖形面積、乘除法、方程等學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生查看、斟酌以及與同伴交流的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)用小塊方磚鋪滿某個(gè)平面。

教學(xué)難點(diǎn)：

計(jì)算鋪滿某個(gè)平面需要多少塊方磚，多少錢。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，小明家買了一套新屋。近期，家里要裝修了。媽媽讓小明設(shè)計(jì)自己的寢室怎樣鋪地磚。今天就請(qǐng)同學(xué)們來幫小明出出方法，和小明一起來研究一下鋪地磚中的數(shù)學(xué)問題。(板書課題)

二、自主探究，合作交流。

(一)算寢室面積

1、買地磚之前要了解哪些相關(guān)學(xué)識(shí)?

2、小明寢室地面的長(zhǎng)和寬分別是4m和3m,你們能幫他算算他的寢室有多大嗎?

(二)分小組議論，并填寫表格

所需地磚的數(shù)量，所需錢數(shù)

40厘米×40厘米

30厘米×30厘米

(三)匯報(bào)交流方法

1、學(xué)生匯報(bào)交流

2、得出結(jié)論

3、算一算

小明爸爸、媽媽的房間面積約為18平方米，用邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚鋪地面，至少需要多少塊這樣的地磚?需要多少錢?你能幫小明算算嗎?

學(xué)生獨(dú)立完成，指名學(xué)生上黑板板演。

三、穩(wěn)定新知，練習(xí)反應(yīng)。

四、全課總結(jié)

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案（精選篇2）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，扶助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課抓住關(guān)鍵詞，把握自然數(shù)（0除外）按因數(shù)個(gè)數(shù)分類的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生充分議論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征，體驗(yàn)質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一學(xué)識(shí)的發(fā)生進(jìn)展過程，通過查看、對(duì)比、分析、歸納，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念，更好地掌管數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第23～24頁“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”。

本課是在學(xué)生掌管“因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征”的根基上舉行的。本單元涉及的概念多，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”是一節(jié)概念教學(xué)課，概念抽象易混淆，在生活中運(yùn)用較少，與學(xué)生的生活有確定的距離，是本課的難點(diǎn)也是本單元內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)。

1.讓學(xué)生體驗(yàn)操作、查看、察覺、概念歸納的數(shù)學(xué)化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。

2.把握整數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的分類法，理解和掌管質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征，能應(yīng)用概念探索或判斷質(zhì)數(shù)。

3.通過研究質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法。

課件；練習(xí)紙每生一張。

活動(dòng)一：構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念

1.引導(dǎo)學(xué)生按要求列出乘法算式：“因數(shù)用整數(shù)、不用1”。

教師板書“1=”……“20=”，教師不言語，用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按要求說出乘法算式。

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生中可能展現(xiàn)用1或小數(shù)的問題，師用手勢(shì)指點(diǎn)“不用1”“用整數(shù)”。

2．師：按“用整數(shù)、不用1”的要求無法列出乘法算式的數(shù)，我們叫它質(zhì)數(shù)；可以列出乘法算式的數(shù)，我們叫它合數(shù)。

教師依次在這些質(zhì)數(shù)的前面填上“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”，學(xué)生自然而然的在教師板書時(shí)說出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”。

“活動(dòng)一”全過程教師根本不言語，只用手勢(shì)或神情來組織教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)神秘感，在創(chuàng)設(shè)靜謐的空氣中靜心體會(huì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的識(shí)別。

活動(dòng)二：議論質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征

1．師：“從這些乘法算式中，你察覺了什么？

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生有可能說出質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)；對(duì)策：教師指出2是質(zhì)數(shù)、15是合數(shù)；

合數(shù)可以寫出乘法算式；假設(shè)不用1，質(zhì)數(shù)無法寫出乘法算式。

2．教師擦除“不用1”，學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式，再進(jìn)一步用因數(shù)的個(gè)數(shù)來探討質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

師：查看因數(shù)的個(gè)數(shù)，你又察覺了什么？

從乘法算式中，學(xué)生很快并能明顯地察覺質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，而合數(shù)那么除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)（至少三個(gè)因數(shù)）。

3.根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書。

4．議論：“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

學(xué)情預(yù)設(shè)：有的學(xué)生可能認(rèn)為：1有兩個(gè)因數(shù)，一個(gè)是1，一個(gè)是它本身，1理應(yīng)是質(zhì)數(shù)；有的學(xué)生可能認(rèn)為：1的本身還是1，所以1理應(yīng)只有一個(gè)因數(shù)；有的學(xué)生可能認(rèn)為：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

師把板書寫完整。

5．小結(jié)：誰能用自己的語言說一說什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)叫合數(shù)？怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)操作、查看、察覺、概念歸納的數(shù)學(xué)化過程，構(gòu)建質(zhì)數(shù)和合數(shù)概念。并嘗試根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)歸納出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征舉行判斷，充分感受到學(xué)識(shí)之間既有識(shí)別，又有聯(lián)系。

活動(dòng)三：應(yīng)用概念探索或判斷質(zhì)數(shù)

1.持續(xù)探索30以內(nèi)的其它質(zhì)數(shù)。

2．做一做：出示數(shù)字卡片：17、22、29、35、37、87、93、96、1，將數(shù)字卡片填入質(zhì)數(shù)與合數(shù)相應(yīng)的集合圈里。

3．下面的說法正確嗎？說說你的理由。

⑴全體的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）

⑵全體的偶數(shù)都是合數(shù)。（）

⑶在1、2、3、4、5……中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（）

⑷兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)。（）

通過不斷的探索、察覺與判斷質(zhì)數(shù)的練習(xí)中，使學(xué)生意識(shí)可以用合理的方法來判斷，穩(wěn)定質(zhì)數(shù)與合數(shù)特征的熟悉。

活動(dòng)四：拓展延遲深化概念

1．你知道他們各是多少嗎？（在小組內(nèi)交流各自的想法后匯報(bào)）

⑴兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是10，積是21，他們各是多少？

⑵兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是20，積是91，他們各是多少？

⑶最小的質(zhì)數(shù)是？最小的合數(shù)是？

2．在括號(hào)里填上質(zhì)數(shù)：

8=（）+（）12=（）+（）28=（）+（）

3．?dāng)?shù)學(xué)小閱讀：哥德巴赫揣摩。

同學(xué)們你們知道嗎，方才你們正在嘗試解決一道世界難題，做了一件很有價(jià)值的事，這個(gè)世界難題就是：是不是全體大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和呢？這個(gè)問題是德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫最先提出的，所以被稱為哥德巴赫揣摩。世界各國(guó)的數(shù)學(xué)家都想攻克這一難題，但至今還未解決。我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在這一領(lǐng)域已經(jīng)取得了舉世矚目的成果。

請(qǐng)同學(xué)們舉行數(shù)學(xué)小閱讀：哥德巴赫揣摩。課后，感興趣的同學(xué)們也可以查找相關(guān)書籍或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

在適度拓展中，嘗試解決“任何大于2的偶數(shù)，都可以寫成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和”的哥德巴赫揣摩。在數(shù)學(xué)小閱讀中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)進(jìn)展的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，同時(shí)留有空間，讓學(xué)生課后探究。

活動(dòng)五：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案（精選篇3）

教學(xué)內(nèi)容：

五年級(jí)下冊(cè)教科書第65—66頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在概括的問題情境中，探究和理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并能正確地用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商，會(huì)用兩種方法表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。

2.在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生查看、對(duì)比、歸納等探究的才能。

3.體會(huì)學(xué)識(shí)來源于實(shí)際生活的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)探究過程，理解和掌管分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過操作，讓學(xué)生理解一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示的兩種意義。

教材分析：

《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)》其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。是在對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)知根基上的深入理解。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，不僅要讓學(xué)生掌管分?jǐn)?shù)與除法之間直觀的位置關(guān)系，還要從分?jǐn)?shù)意義中理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系。所以在本課的的設(shè)計(jì)中，以分?jǐn)?shù)意義的辨析貫穿始終。由于分?jǐn)?shù)的意義，本身就是除法的界定，這才是分?jǐn)?shù)與除法最根本的聯(lián)系。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生在查看對(duì)比中察覺分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探究整數(shù)除法得不到整數(shù)商的處境時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)表示；在表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)做分子。教材從“分蛋糕”的實(shí)際情境引入，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾個(gè)算式，探索察覺分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示兩數(shù)相除的商或把分?jǐn)?shù)寫成兩數(shù)相除的形式。

教具學(xué)具：

課件，模型。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

師：孩子們，上課之前先考驗(yàn)下大家，（出示課件）這個(gè)謎底是什么？

生：月餅。

師：你們的課外學(xué)識(shí)真豐富，你們熱愛吃月餅嗎？

生：熱愛。

師：老師也熱愛。在月餅中也含有大量數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，我們一起來看看吧（出示課件），把6塊月餅平均分給3個(gè)小摯友，每人分得多少塊？怎樣列式計(jì)算？

生：2塊，6÷3=2（塊）。（板書）

師：說得真棒，要是聲音再大些就更好了，我們?cè)賮砜聪乱粋€(gè)問題，把1塊月餅平均分給2個(gè)小摯友，每人分幾塊？怎樣列式計(jì)算？

生：0.5塊，1÷2=0.5（塊）。（板書）

師：表達(dá)得更加領(lǐng)會(huì)，讓大家一聽就懂。老師就持續(xù)考驗(yàn)大家，假設(shè)把1塊月餅平均分給3個(gè)小摯友，每人分幾塊？怎樣列式計(jì)算？

師：你為你們組又添加了一份光輝。看來大家已經(jīng)能夠解決分月餅的問題了，不用學(xué)具直接說出5除于7等于多少？

生：七分之五。

師：分外正確。我們?cè)賮砜催@些算式，整數(shù)除法得不到整數(shù)商的時(shí)侯，可以用什么數(shù)表示商？

生：可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：在表示整數(shù)除法的商時(shí)，用誰作分母？用誰做分子？

生：用被除數(shù)作分子，除數(shù)作分母。

師：那么分?jǐn)?shù)與除法有什么樣的關(guān)系呢？誰能用語言概括下？

生：被除數(shù)除以除數(shù)等于除數(shù)分之被除數(shù)。

師：你表達(dá)得這么明顯流暢，了不起！

師總結(jié)：可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作為分母，被除數(shù)作為分子，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。所以，分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系我們可以用式子來表示為：被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)（板書）。用字母表示是？

生：a÷b=a/b（b≠0）（板書）

師：這個(gè)關(guān)系式里每個(gè)數(shù)的范圍要留神什么?

生：由于在除法里除數(shù)不能是零，所以分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。即b≠0。

師：想一想分?jǐn)?shù)與除法有哪些聯(lián)系和識(shí)別？

教師強(qiáng)調(diào)：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個(gè)數(shù)相除（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)）。除法是一種運(yùn)算。

師：今后我們?cè)倏捶謹(jǐn)?shù)時(shí)，會(huì)有兩種意義。（把“1”平均分成4份，表示這樣3份的數(shù)，也可以是把“3”平均分成4份，表示這樣1份的數(shù)。）

二、穩(wěn)定練習(xí)

師：你們知道阿凡提嗎？你有他聰明嗎？敢不敢挑戰(zhàn)他？我們來闖關(guān)，大家有信仰嗎？

1.1.用分?jǐn)?shù)表示下面各式的商。

（1）3÷2=（）

（2）2÷9=（）

（3）7÷8=（）

（4）5÷12=（）

（5）31÷5=（）

（6）m÷n=（）n≠0

2.把5千克糖平均分成7份,每份是()千克;把1千克糖平均分成7份,5份是()千克;也就是說5千克糖的()和1千克糖

的()是相等的

三、課堂小結(jié)

說說你的收獲是什么？重點(diǎn)說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

終止語：今天我們通過自己的努力，察覺并學(xué)會(huì)了這么多學(xué)識(shí)，老師真為你們高傲！其實(shí)生活中有更多的學(xué)識(shí)等著我們?nèi)ゲ煊X、探索，快做個(gè)有新人吧，你會(huì)成長(zhǎng)得更快！

四、作業(yè)布置

練習(xí)十二第1,3題。

板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)與除法

被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù)/除數(shù)

a÷b=a/b（b≠0）

教學(xué)反思

這節(jié)課在引入課題之前，先利用謎語激發(fā)學(xué)生興趣，引進(jìn)分?jǐn)?shù)，復(fù)習(xí)舊知。在探索新知時(shí)，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了方才的復(fù)習(xí)學(xué)識(shí)舉行鋪墊、遷移，很輕易能用算式1÷4來計(jì)算，學(xué)生很快會(huì)說出1/4，這時(shí)我會(huì)再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用打定的圓片分一分；接著出示：學(xué)生一步步體驗(yàn)了分得過程，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，察覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與概括可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案（精選篇4）

1、本課能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2、在設(shè)計(jì)中，充分考慮到學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基——分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)和公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費(fèi)時(shí)間，合理的學(xué)識(shí)遷移，較好地扶助學(xué)生理解“約分”的含義，使學(xué)識(shí)深入淺出，便于學(xué)生理解和掌管。

3、為學(xué)生供給充分探究和察覺的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根基上，相信學(xué)生的潛能，通過第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生斟酌，察覺幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)一致；借助其次組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生查看、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的熟悉。可以說整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的察覺、探究、議論中解決，課堂四處閃動(dòng)著學(xué)生聰慧的光彩。

4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問充分表達(dá)了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的察覺，又不限制學(xué)生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的熟悉，使課堂彌漫活力，啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了明顯的層次性，尤其是結(jié)果嬉戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂，使學(xué)生對(duì)約分的熟悉有了更嶄新，不呆板的熟悉。

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案（精選篇5）

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟諳的校園特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與確定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下舉行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)識(shí)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)識(shí)。

在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成片面。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并舉行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果舉行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照確定的運(yùn)算依次舉行計(jì)算，