孝感一中李緒凡

《信息的鑒別與評價》案例評析孝感一中李緒凡一、“體驗式”情景導(dǎo)入大部分教學(xué)設(shè)計都是使用曲折的“騙局”事例來導(dǎo)入的，效果并不是很好，因為這些太過曲折的事例在學(xué)生身上根本沒有發(fā)生過，學(xué)生沒有真實的感受，吸引不了學(xué)生，建議把這樣的“騙局”事例放到教學(xué)環(huán)節(jié)后面。而案例使用的是幾幅有趣的視覺錯覺圖片，有的圖片是學(xué)生見過的。圖片一出現(xiàn)，學(xué)生就開始議論紛紛，表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種“體驗式”情景，既簡單，又是學(xué)生身邊的東西，一眼看去，有的圖片在動，而仔細(xì)鑒別又沒有動，剛好闡述了主題，有點題的作用，學(xué)生很自然地就明白了信息是需要鑒別的，讓學(xué)生通過親身體驗來獲得新知。二、基于問題的的學(xué)習(xí)過程

通過材料的形式提出5個小問題，整節(jié)課都是以學(xué)生為主體，每個問題的思考探究，都能總結(jié)出鑒別信息的某些方法。第一個問題通過幾幅圖片實例進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生思考。這些圖片也是學(xué)生平時見過的，辦證貸款廣告學(xué)校門口的馬路邊就有，高考答案的廣告在校園的洗手間就有等等。學(xué)生身邊的東西，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)探究技術(shù)奧秘的“間接興趣”，能夠提供豐富的感知覺刺激并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對情景本身的直接興趣。二、基于問題的的學(xué)習(xí)過程在情景的選擇上，長短適度，保證學(xué)生“進(jìn)得去，出得來”，由于中小學(xué)生很容易被豐富的視覺刺激所感染并產(chǎn)生興奮的情緒反應(yīng)。而根據(jù)有關(guān)情緒與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究結(jié)果，并非越興奮越有利于學(xué)習(xí)，一般來說，中度的興奮水平比較有利于學(xué)習(xí)。整節(jié)課的任務(wù)問題設(shè)計具有“門檻低、坡度緩”的特點，問題之間的關(guān)聯(lián)性較強，讓學(xué)生始終帶著問題在學(xué)習(xí)思考，中小學(xué)生的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點，通過情景設(shè)計、教師的引導(dǎo)，能夠長時間維持學(xué)生較高的興趣，整節(jié)課，看似很平淡，實則學(xué)生思考問題一刻也沒停過，讓學(xué)生想思考、有興趣思考。同時教師注重巡視學(xué)生的記錄，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。二、基于問題的的學(xué)習(xí)過程通過綜合案例的剖析，綜合運用學(xué)生前面學(xué)習(xí)獲得的鑒別與評價信息的方法，梳理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生信息意識，主要使用了“相關(guān)社會問題類案例”，重在展示不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶐淼牟涣己蠊约皩φ厥抡叩膽徒?，已警示學(xué)生不用嘗試類似的行為，也教會學(xué)生對類似不良信息的鑒別。要避免描述不恰當(dāng)行為的詳細(xì)過程或者過分渲染這些行為的刺激效果，防止學(xué)生因好奇而產(chǎn)生模仿行為。三、做得好的地方

1、問題設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和興趣。每個問題的探究都要求學(xué)生做記錄。實踐證明，在課堂上，讓學(xué)生記錄，學(xué)生就有完成任務(wù)的興趣、渴望。由于我們沒有類似案例中的電子檔案袋，我們可以采用博客平臺將問題列出來，學(xué)生無需注冊就可以跟進(jìn)留言，通過實際嘗試，學(xué)生是有興趣的，并且有利于教師動態(tài)把握教學(xué)效果，及時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。2、以學(xué)生為主體基于問題解決的學(xué)習(xí)過程，不斷引發(fā)思考，課堂雖不“熱鬧”，但對于問題，學(xué)生都能提出自己的見解和看法，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主提煉出一般方法。三、做得好的地方3、在討論各案例所涉及的危害影響的過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，滲透了社會責(zé)任感的培養(yǎng)。4、教師對整堂課的教學(xué)組織把握較好，采用“收—放—收—放—收”五個環(huán)節(jié)，融會講解、討論、指導(dǎo)、小結(jié)等教學(xué)方法，既能有效地提高學(xué)生的參與程度，又不失教師的主導(dǎo)地位，還能產(chǎn)生較好的師生互動效果。四、建議和思考在本課中，就“鑒別信息的方法”本身而言，人們已經(jīng)達(dá)成了一定的共識，是一種相對結(jié)構(gòu)良好的知識，這種知識本身不具備可探究性，適合采用教師講授或者學(xué)生自己閱讀和理解的方式。但本課卻采用了“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，值得商榷。本課讓學(xué)生“根據(jù)查看電子學(xué)習(xí)檔案袋記錄情況，總結(jié)出鑒別信息的方法”。學(xué)生的所謂總結(jié)也無非是總結(jié)出教材中已經(jīng)總結(jié)好的結(jié)論，對于這樣一個有一定定論的知識本身，學(xué)生不應(yīng)再浪費時間去探究。四、建議和思考本課真正值得學(xué)生探究和實踐的是信息鑒別方法在不同情境中的變通和靈活應(yīng)用，即“如何在相對統(tǒng)一的信息鑒別方法的基礎(chǔ)上，針對不同的信息制定具體的信息鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別策略”，但本課的教學(xué)重點似乎未定位于鑒別方法的實際應(yīng)用。四、建議和思考在列舉有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德”案例的時候，單純的記住一些道德規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我查閱了大量的教學(xué)設(shè)計，反