高中歷史萬能說課模板

各

位老師好：今天我說課的課題是《 》。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：一、說教材（地位與作用）《

單元第 個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了 ，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在 整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析， 結(jié)合著 年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下 的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)

情感與價(jià)值觀目標(biāo)三、說教學(xué)的重難點(diǎn)本著

新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是只有掌握了 ，才能理解和掌握

。第頁/共頁教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是 較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)?。四、說教法。我們都知道

是一門培養(yǎng)人的 能力的更要學(xué)科。

因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生 “

知其然

”

，還要使學(xué)生

“

知其所

以然

”

。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，

展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程?？紤]到

年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，

我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到 教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和 自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思 辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性， 激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生 以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效 果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：第頁/共頁

直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍 課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。由于本課題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系 比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自 己閱讀課本并思考，例舉社會(huì)上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。五、說學(xué)法我們常說：

“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人

”

，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

讓學(xué)

生從機(jī)械的

“

學(xué)答

”

向“

學(xué)問

”

轉(zhuǎn)變，從

“

學(xué)會(huì)

”

向“

會(huì)學(xué)

”

轉(zhuǎn)變，成為

學(xué)習(xí)的真

正的主第頁/共頁人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

導(dǎo)入新課：（

2~3

分鐘）由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

講授新課：（

分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)， 明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí) 的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。第頁/共頁

課堂小結(jié)：（

2~3

分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化 認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)； 簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解 理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性。

板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠 理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：

布置作業(yè)。針對(duì)

年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可 以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，

從而達(dá)到拔尖和

“減負(fù)”

的目的。我布置的課堂作業(yè)是：七、說小結(jié)

．

對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

．

教學(xué)策略的選用（

）

運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的 活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此 在第頁/共頁進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來， 從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。（

）

組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形 式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的 過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng) 新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是 由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，

因此學(xué)生不

僅“

懂”

了，而且

“

信”

了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主 動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。八、結(jié)束語宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教 師稱謂皆稱之為

“

教諭

”

。至元明清之縣學(xué)一律循 之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱 “

教習(xí)

”

。到清末，學(xué)堂第頁/共頁興起，各科教師

仍沿用

“

教習(xí)

”

一稱。其實(shí)

“

教諭

”

在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管 縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”

。“教授”“

學(xué)正”

和“教諭”

的副手一律稱

“訓(xùn)導(dǎo)”

。于民間，特別是

漢代以

后，對(duì)于

在“

?！?/p>

或“

學(xué)”

中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為

“

經(jīng)師

”

。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為 “

院長、西席、講席

”等。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù) 年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘

教師為主導(dǎo)，學(xué)生

為主體’

，教師的“

導(dǎo)”

立足于學(xué)

生的

“

學(xué)”

，以學(xué)

法為重心，放手

讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，

從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！萬能說課稿使用技巧說課

是教師職

業(yè)的基

本素

養(yǎng)，

說課要

求教

師對(duì)

教學(xué)大

綱、教學(xué)目

的、

課堂

設(shè)計(jì)很

了解

，說

課要包

括：

教材、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、過程、板書、小結(jié)。很多人都對(duì)說課有一定的誤解和偏見。認(rèn)為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的 “萬能模板

”

：第頁/共頁只需

要背

下一

個(gè)模板

，無

論是

什么篇

目都

可以

往里面

填充內(nèi)容，然后認(rèn)為放之四海而皆準(zhǔn)。客觀

點(diǎn)說

，說

課模板

確實(shí)

有，

而且不

同的

科目

都可以

到處找到相應(yīng)的說課稿的模板。但是要糾正兩

點(diǎn)：首先，這種模版

絕非萬能

，什么

課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實(shí)有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時(shí)都要千萬慎重。說課

稿模

板的好處在

于可

以規(guī)

范表達(dá)

?？?/p>

過說

課稿的

人都知道

很多

說課

稿基本

上把

銜接

語都寫

好了

，可

以減少

由于臨時(shí)

組織

語言

所造成

的不

必要

的口誤

。另

外，

由于說

課模板中

課程

設(shè)計(jì)

的大概

框架

已經(jīng)

確定，

在備

課時(shí)

直接填

充內(nèi)容即可，很多同學(xué)會(huì)覺得很方便是條捷徑。但是缺點(diǎn)

也是

由此

而來，

固定

化的

框架無

法適

應(yīng)不

同學(xué)段不同課型的內(nèi)容，特別是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，極易造成 “套路化”

的現(xiàn)象。也就是說隨便換一篇課文都是一個(gè)樣。從 應(yīng)試的角度出

發(fā)，這么

做考生

之間

的區(qū)

分度會(huì)

變小

，不

能體現(xiàn)相應(yīng)的教

學(xué)設(shè)計(jì)能

力和課

堂組

織能

力，而

這部

分分

值是占比重最大的。對(duì)于

模板

，我

建議如

果對(duì)

說課

這種形

式不

太熟

悉的人

，可以一

開始

嘗試

用模板

備課

，它能提供

一些

現(xiàn)成

的設(shè)計(jì)

和語言表

達(dá)，

有利

于對(duì)說

課這

種形

式快速

上手

。但是，在

對(duì)說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓(xùn)練中要通過不同 課型，第頁/共頁更多

課文

的練

習(xí)去掉

模版

中固

定化、

模式

化的

東西，

保留一些

可取

的語

言的銜

接句

式，

去掉套

路化

的痕

跡，做

到對(duì)不同課文的備課可以靈活多變。那么

在實(shí)

際中

還有種

情況

，很

多考生

因?yàn)?/p>

考試

臨近，

已經(jīng)準(zhǔn)備

好說

課稿

并且已

經(jīng)背

熟。

這種情

況下

其實(shí)

也并不

用馬上就

放棄

自己

背熟的

那個(gè)

模板

，因?yàn)?/p>

如果

從頭

再來可

能會(huì)加大工作量

因?yàn)楦淖児逃械恼n程設(shè)計(jì)和表達(dá)模式需要多次提醒糾正

，甚至可能因?yàn)椴辉趺丛趺挫`活應(yīng)對(duì)在說課時(shí)影響自信心。那么這種情況我的建議是： 重新審視你所準(zhǔn)備的說課模板，然后根據(jù)本學(xué)科不同課型進(jìn)行調(diào)整

比如說教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的

，然后去掉多余的、修飾性的語句

多是華而不實(shí)并且徒耗時(shí)間

，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時(shí)也能減少套路化模式情況。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為

了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我

把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要

求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前，針對(duì)“

經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”

和“

書學(xué)”

各科目，其相應(yīng)傳授者稱為

“博士”

，這與當(dāng)今

“博士”

含義已經(jīng)相第頁/共頁

“武事”

或講解

“經(jīng)籍”

“講師

”

?！敖淌凇?/p>

和“助教”

均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學(xué)”“

律學(xué)

”“醫(yī)學(xué)

”“武學(xué)

”

等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教

”

在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之 “

助教”

一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的 “助教

”

，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“

講師”

，還是

“教授”“

助教”

，其今日教師應(yīng)具有的基本概

念都

具有

了。還

有就是要

分科目

對(duì)待

，對(duì)于體育

、音樂等

科目

，因

為課型

少、

內(nèi)容

相對(duì)固

定化

，確

實(shí)是可

以借鑒一

些模

板的

，但是

要注

意導(dǎo)

入以及

活動(dòng)

設(shè)計(jì)

要有創(chuàng)

意以免落

入俗

套，

要有一

定區(qū)

分度

。對(duì)于

其他

學(xué)科

則不能

太依賴說

課稿

模板

，比如

語文

，涵

蓋記敘

文、

散文

、說明

文、詩歌

、文

言文

、小說

等等

，每

一種課

型所

要求

達(dá)到的

教學(xué)目標(biāo)

相差

很大

，分析

對(duì)象

各不

相同，

所以

套用

模板副

作用十分

明顯

，每

篇課文分析

往往

停留在

表層

，無

法靈活

處理每節(jié)課的重難點(diǎn)。其實(shí)，說

課這

種考

察形式

的核

心就

是在于

展現(xiàn)

自己

的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是說課考核的目的所在。其實(shí),

任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,

關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“

活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),