媽媽不在家教學(xué)教案

媽媽不在家一教學(xué)教案創(chuàng)設(shè)情境復(fù)原生活愉快交際——（媽媽不在家）口語交際課案例一、設(shè)計理念小學(xué)語文新課標指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“具有一般口語交際的根本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往〃。我們認為，“口語交際〃課堂教學(xué)具有一個根本特征，即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的根底口語交際能力，著眼于交際能力的開展。這使我們了解，口語交際課首先在于選擇一個貼近學(xué)生生活實際的題材，形成一個放開式的交際空間，激起學(xué)生表達的心愿，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者覺察，小學(xué)一年級的孩子們不情愿一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于畏懼會有突發(fā)事件，怕自己不會應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計了（媽媽不在家）這一堂口語交際課，力求讓學(xué)生以生活為根底，以課堂為開展能力的陣地來適應(yīng)一個人在家時的心理需要、言語需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級學(xué)生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲藏。二、主要教學(xué)過程和設(shè)計意圖：（一）創(chuàng)設(shè)童話情境，標準言語，掌握要點：1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌?！ㄒ鈭D：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采納“動物〃為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無拘無束地進入角色中去。2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的言語，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔〃幾個字。）師：大家商量一下，小雞該怎么做才對？（學(xué)生商量后發(fā)言）生1：小雞不能開門。生2：小雞應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。意圖：這里先讓學(xué)生商量，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的打算。對話表演選記：師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。生：你是誰呀，找我有事嗎？師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來吧。師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的根底上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門〃這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)對言語，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。（二）復(fù)原生活情境，雙向互動，愉快交際。師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說了很多，都寫在黑板上）師：選擇剛剛大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會的應(yīng)對語都用上，并隨機應(yīng)變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰情愿？師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？李、婷：我們是接電話。師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。李：咦，電話響了。喂，你找誰？婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？李：媽媽有事出去了。婷：那怎么辦呢？我找她有急事。李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。婷：好的。你媽媽的號碼是什么？李：222333444555婷：多謝你，我馬上打電話。再見。師：剛剛你們聽到了什么？生1：李子媽媽的朋友打來了電話。生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的號碼說了出來。師：那你們認為李子做對了嗎？為什么？生1：李子做得對。因為她說了媽媽的。生2：她要是不說，說不定會壞事的。生3：李子接電話時還應(yīng)有禮貌一點。師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應(yīng)對嗎？（生：會。）師：那好，我們來試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？生：哦！你是誰？生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）生：張老師，您好！師：你爸爸媽媽在家嗎？生：他們都不在家。師：哦，這么巧，你一個人在家呀。生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？生：對不起，老師，請您進來坐吧。師：（見學(xué)生沒別的反響）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）生：老師，請喝茶。師：多謝，你真會招待客人呀。生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一〃演出。生：老師，我情愿！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。師：你真乖，那老師先走了。生：老師再見。（全班同學(xué)鼓掌予以表揚〕師：剛剛小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。師：喂，有人在家嗎？生：誰呀？有什么事兒嗎？師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。生：我家水管壞了嗎？師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。生：媽媽有事出去了。師：那你也得讓我進去呀?？偛荒芙形野着芤惶税伞Ｉ耗窃趺崔k？師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。生：叔叔，要不你等一會兒再來。師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠著哪。生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了?。ㄉΓ煟簞倓傔@位小朋友做得對嗎？為什么？生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，肯定還是會來的。意圖：這幾段對話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生單獨在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特別事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發(fā)生偶然事件所要求的言語機智。（三）結(jié)課（略）三、課后反思（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。低年級學(xué)生的言語思維尚處在形象言語為主的時期，對于許多抽象的言語比較難于表達，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的，這就需要我們給以鮮亮的形象。因此，在教學(xué)過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜歡的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了翻開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門〃這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得言語形象，從而學(xué)會正確的口語表達方法。同時，一開始就直奔重點，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二〕板塊中，讓小朋友們依據(jù)自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話〃，這其實是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。（二）激發(fā)興趣，愉快交際。新課標中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣〃的事進行表達、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加商量，對感興趣的話題發(fā)表的意見（新課標第一階段口語交際要求）〃。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容，指導(dǎo)方法等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計，