去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)〔去年的樹(shù)）教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的言語(yǔ)美、思想美、意境美。2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的"信守諾言、珍惜友誼、人與自然和諧開(kāi)展”等人文精神。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。教學(xué)打算：多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。師：〔出示媒體畫(huà)面〕在一個(gè)美麗的大森林里，一只美麗的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面??！今天，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事?！舶鍟?shū)課題〕讀題。這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文?！仓北贾黝}，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，預(yù)防因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。）二、初讀課文，整體感知。師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前容許大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻覺(jué)察，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能表達(dá)這種濃濃的真情?！矊W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）三、讀中感想，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能表達(dá)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友誼的,讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情?！餐ㄟ^(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感想角色、體驗(yàn)心情?！?、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。同桌相互扮演角色讀一讀一指名表演讀一評(píng)議--師生對(duì)讀一師和全體生對(duì)讀。〔把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）師：第二年，小鳥(niǎo)總算回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻覺(jué)察了一件奇異的事?！渤鍪荆捍禾煊謥?lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）讀出驚訝的語(yǔ)氣。2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找?！渤鍪救螌?duì)話。自己找伙伴讀一讀。〕指名讀一師生評(píng)議一想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情一再讀〔小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的言語(yǔ)因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）3、〔出示：春天又來(lái)了〕原來(lái)小鳥(niǎo)覺(jué)察樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？〔讀出焦急的語(yǔ)氣）〔通過(guò)多種形式的讀，深刻童話中的角色，體會(huì)角色的感情世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。）四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。1、從剛剛同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了完成自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，總算找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的〔出示〕：2022年12月5日晴今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白，人類(lèi)為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類(lèi)??！乞求你們專家下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心中意足了。教師配樂(lè)朗讀。（這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。）師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類(lèi)鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱恕Ｔ谏淖詈箨P(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？〔也許是小鳥(niǎo)、也許是人類(lèi)、也許是大地母親……〕請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀?！沧x出傷感的語(yǔ)氣）〔課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友誼，而友誼的另一端一大樹(shù)的感情卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公感情的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛颜x的建立是需要雙方共同付出的。）五、升華感情，體會(huì)朋友間的真情。如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、誠(chéng)懇的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后總算見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢?（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）［想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華?！硯煟和瑢W(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友誼，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫(xiě)下自己最深的感受?！不氐綄?duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的根底上，提煉自己的感受，同意學(xué)生有多元的理解。）教學(xué)思考］一堂課的呈現(xiàn)表達(dá)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話［去年的樹(shù)）的感受。作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的悲傷，這種悲傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友感情動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友誼的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是"珍惜友誼和信守誠(chéng)諾"，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不肯定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而其它一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的言語(yǔ)與深刻的內(nèi)涵形成的比照，以及帶有荒唐色彩的童話寫(xiě)作手法。從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來(lái)學(xué)，我該怎么來(lái)學(xué)。如果單純學(xué)言語(yǔ)，這篇文章的言語(yǔ)是如此的質(zhì)樸，沒(méi)有華美的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺(jué)得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不肯定能觸碰到學(xué)生的心靈。最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來(lái)教？在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。今天這堂課的主要意圖是，力圖通過(guò)讀說(shuō)想寫(xiě)的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力表達(dá)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。一、讀中感想，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻童話中的角色，體會(huì)角色的感情世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用"春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。"這句話把這些零散的言語(yǔ)朗讀串成一條感情的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化感情。二、拓展想象，體會(huì)大樹(shù)的真情。課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友誼，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友誼的另一端一大樹(shù)的感情卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公感情的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以覺(jué)察學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。三、讀想寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想