電流和電路教學反思

Word-6-電流和電路教學反思電流和電路教學反思（一）

本節(jié)是這章的重點教學內(nèi)容。同學第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習銜接電路；第一次學習畫容易電路。因此，本節(jié)課的教學重點應放在讓同學熟悉容易電路，能動手銜接簡答電路，會畫容易的電路圖上，并注重從一開頭就培養(yǎng)同學良好的電學試驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。因為電流的概念及其方向的規(guī)定對同學來說比較抽象難于理解，假如一開頭講授電流的話，同學可能會由于“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向”等學問點，產(chǎn)生思維的沖突，從而導致對后面電路的學習產(chǎn)生心理障礙。因此教學中，我對學問點支配舉行調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在總結(jié)我對本節(jié)課堂教學反思：

勝利之處：1、導入。上課鈴響起，問同學“聽到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？同學舉例。老師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？老師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能向來工作，需要有元件來控制。老師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結(jié)出組成電路的構(gòu)成。同學思維清楚，效果水到渠成。

2、電流教學。這個環(huán)節(jié)，我采納類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告知同學正極電位高，負極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區(qū)分：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動形成（能夠是正電荷，能夠是負電荷，也能夠是正電荷和負電荷同時反向移動）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。

不知之處：本節(jié)課應當讓同學親自試驗，但因為試驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后挨次時，只是老師舉行的示范，沒能實現(xiàn)同學親身經(jīng)受利用試驗歸納結(jié)論的過程。

這樣，在缺乏實踐活動的狀況下對電路試驗的學習，同學學習顯得被動。

電流和電路教學反思（二）

在電流和電路教學中，自己課堂并不算很好，內(nèi)容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和主意需要記錄一下，以免自己遺忘。

1、電流教學中，書中用兩個驗電器（其中一個帶電，另一個不帶電），自己的體味是書本想說明有的物體能夠傳導電荷，有的不行以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。

2、書中的發(fā)光二極管LED具有單向?qū)щ娦?，有時我們教學時只是關注了單向?qū)щ娦?，而未體味，發(fā)光二極管能夠說明電流中的電流有方向性的問題。

3、電路狀態(tài)中，最難的是短路問題。我讓同學銜接電路，容易電路，串聯(lián)電路，并聯(lián)電路，一再種電路中體味理論上導線對電流無目標妨礙作用，熟悉各種情景下的短路現(xiàn)象。

4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節(jié)課重點練習，主要是等到學完串并聯(lián)電路后再練習，顯得較為簡單些。并且在講解實物圖畫電路圖時，同學簡單在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路銜接中，讓孩子們體味移動導線后，作用效果是否發(fā)生變化，假如跨原件移動導線，電路效果是否發(fā)生變化。

電流和電路教學反思（三）

這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和學問儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平教師的關于課堂提問的講解讓我深受引發(fā)，她說：“我們提的問題要找準同學課堂上對內(nèi)容的振奮點，這樣我們才干激活同學的學習愛好，點燃他們的熱烈?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的，于是我打算結(jié)合她的思路開展我的教學。

一、關于課堂的引入

本來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設問題情境，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在同學的最近進展區(qū)，激活不了同學的樂觀性，是無效的問題。于是這次我直接在展示一個能夠吸在黑板上燈座和小燈泡，眨眼，同學被我的“先進武器”所吸引，眼神中彌漫了奇怪???和求知。我便在同學盼望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！

二、關于課堂的問題

這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題綻開：

1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？

在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡銜接好發(fā)光。于是我滿足了同學的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得仔細。

我體味到了在有效問題的激活下，同學挺能說。我反思著日常同學不回答問題的緣由：本來不是同學不肯答，而是我們教師不會問！

2、你有什么辦法讓燈泡熄滅？

這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是浮現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的辦法，但所有都是斷路問題的呈現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。

我深刻地領會到了“老師最好的教學方式是聽，同學最好的學習辦法是說”。

3、再給你一根導線，你還有什么辦法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個短暫的寂靜，可能是難住同學了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來嘗試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中銜接著導線，卻在學生一片奇怪中把燈熄滅，驕傲的回到座位上。這位男生的辦法重新激發(fā)了同學的思維，讓我的問題又活了過來。于是，奇怪???的他們紛紛想上來換個位置銜接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。

這既是我的預設，也是我的生成。本來我們能夠在預設中生成，也能夠在生成中預設！

4、按照現(xiàn)有些電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種銜接辦法？

這個問題是想利用同學分組試驗，讓同學設計并銜接好電路，老師挑選計劃出示并利用拿掉一個燈泡讓同學分析串并聯(lián)電路的特征，但終于由于時光不夠沒有完成。

三、關于課堂的不足

這堂課整體氣氛十分活躍，同學參加度高，日常不肯聽課的一些學生都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品嘗到了“問題提到了同學振奮點上”的樂趣；我似乎品味到了“課堂上同學是主體，老師是主導”的味道；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。

首先，一個問題提出后留給同學思量的時光不夠?？偛话餐瑢W回答不上來，耽擱了我上課的時光，就想著去引領了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控同學，沒把同學當成真正的主體！

第二，課堂上似乎有點虛幻的喧鬧。讓同學單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌控。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽視了對“電學弱勢群體”女生的關注。看來教學要創(chuàng)造喧鬧，更要看清喧鬧背后的緘默者們！

最后，課堂上我的話還是有點多。總不安同學說得不夠好